《教師數字素養》標準下通識課教師勝任力提升研究

摘 "要：《教師數字素養》標準的推出，為數字技術融入教育教學提出了行業要求。《教師數字素養》重塑了通識課教師的育人理念，提升了跨學科整合能力，增強了教育教學創新能力，彰顯了師德的職業本質，推進教師持續學習的能力。基于數字時代卓越教師的發展目標，文章著眼于通識課教師，分析數字素養對教師勝任力的影響，探討教師數字勝任力提升的路徑，以期為其數字化教育教學轉型提供參考。

關鍵詞：教師數字素養；教師勝任力；教育教學改革

中圖分類號：G645 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）31-0115-04

為扎實推進國家教育數字化戰略行動，幫助教師積極應對數字化教育改革的挑戰，2022年11月，教育部正式推出了行業標準《教師數字素養》，這是繼2014年《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》以及2018年《教育信息化2.0行動計劃》之后將信息能力升級、迭代為數字素養，并以此作為數字時代教師必備的關鍵素養，這表明當前教師發展高度關注和聚焦于數字素養。

一、教師數字素養與教師勝任力的概念

《教師數字素養》作為我國發布的第一份關于教師素養的教育行業標準，明確提出了教師數字素養是“教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任”。該框架包括5個一級維度、13個二級維度和33個三級維度，其中一級維度包括數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展等五個方面，教師數字素養是數字技術融入教育教學從而對教師提出的現實訴求。［1-3］

“勝任力”是人力資源管理中描述個體在特定崗位上成功所需的意識、能力和特質，是對高績效與低績效進行區分的一個潛在的、深層次的指標。以勝任力內涵為基礎，教師勝任力是教師有效完成教學任務的一系列能力，包括專業知識、教學技能、溝通能力、情感智力、終生學習能力、創新能力等，這些能力對提高教育質量和學習效果具有重要意義。在能力層次上，具備良好數字素養的教師更有可能發展強大的勝任力；在教學實踐中，教師良好的數字素養使其熟練運用各種數字工具和技能以提升教學效果；在職業發展上，教師更加關注利用數字技術實現教學目標，將優質的數字資源輻射到每一個學生的發展中，從信息時代的智慧教師發展為數字時代的卓越教師。

二、《教師數字素養》標準重新培育通識課教師勝任力

《教師數字素養》明確教師是教育數字化轉型的關鍵，其中五維度指標規約，不僅要確保教師能用、會用，而且要善用，用好數字資源優化教學，助力教師勝任力發展，使教師成為專業教學的優勝者。考慮各級各類教師的數字素養發展并不均衡，有必要結合教師的發展差異性，如職業階段、學科特質等，分類分層評估教師數字素養對教師勝任力的影響。

通識課作為教育課程，旨在培養學生的全面素質和開闊的知識視野，促使學生獲得的不僅是對外部世界的客觀認識，更有對人文精神的認知、強化國家興亡的社會責任感等。以湖北經濟學院法商學院為例，通識課主要包括大學體育、大學語文、大學計算機基礎、思想道德修養與法律基礎等二十余門，占總學分40%左右，體現高校“寬基礎、弱專業”的人才培養理念。基于通識課的總量，需要相當一批不同于專業課教師身份的通識課教師隊伍，其教學質量很大程度上會影響本科教育質量。通識課面向全院學生開課，教師教學過程中往往存在學生構成多樣化、師生關系邊緣化、課堂教學單一化等問題，通識課教師在《教師數字素養》標準下需要重新培育教師勝任力，確保勝任通識課“導航者”的角色定位。［4］

（一）數字化意識重塑通識教師的育人理念

數字化意識是“客觀存在的數字化活動在教師頭腦中的能動反映，包括數字化認識、數字化意愿、數字化意志”三個二級維度。教師在數字時代開展教育教學工作時，一方面要認識到數字技術在教育轉型以及人才培養中的積極作用和重要價值，另一方面要具備在教學過程中克服困難并持續開展教育數字化實踐的信心。

從通識課設置來看，除大學計算機基礎、微積分、線性代數、大學體育等課程以外，其中近2/3為人文通識課，人文通識課教師數字素養往往有限。數字化背景下教師在課堂中教授的知識，學生在互聯網都能輕松得到，這導致線下通識課堂的價值大打折扣。教師需要考慮如何引導學生按照自身的需求和興趣篩選和利用海量的互聯網資源，并通過該過程培養自主學習能力和解決問題的能力，幫助學生對互聯網信息進行分析、評估、批判、思考，建立以能力和人文素養培養為核心的育人理念，此過程需要通識課教師不斷修正個人的教育觀、人才觀、教學觀。

（二）數字知識與技能提升跨學科整合能力

數字技術知識與技能是教師在日常教學活動中應了解的數字技術知識與需要掌握的數字技術技能，包括數字技術知識以及數字技術技能兩個二級維度，其作為數字技術與教育教學深度融合的基礎，教師一方面要了解一些大數據、人工智能、虛擬現實等數字技術知識，另一方面也要選擇合適的數字化教學設備、軟件、平臺并將其應用于教育教學活動中。

通識課的教學效果很大程度上源于教師對該課程的定位和學情分析，就課程設置而言，旨在引導學生涉獵不同的學科和領域，增進學生對自然、社會、自身及其關系的理解；就學生而言，涉及不同院系、不同專業、不同背景；就教師而言，大都來自不同院系的不同專業。單一學科的知識傳授很難完成現實世界中需要多學科共同解決的復雜問題，教師要跳出原有的教學框架開展跨學科實踐，在日常教學中，借助學習平臺收集的大數據，了解學生學習動態并對授課班級細分精作；利用教育部推出的專有教育大模型“GEST”為學生提供個性化學習路徑；設計跨學科教學課程，提升通識與學科之間的融通，幫助學生開闊視野、拓展思維。［5-6］

（三）數字化應用增強教育教學創新能力

數字化應用是教師應用數字技術資源開展教育教學活動的能力，包括數字化教學設計、數字化教學實施、數字化學業評價、數字化協同育人四個二級維度。該內容為教師數字素養的核心，體現了教師開展各類數字化教學活動的綜合能力。課前能夠運用數字技術分析學情，獲取制作數字教育資源，設計數字化教學活動；課中能夠利用數字資源技術有序開展教學活動，適時調控優化教學流程；課后能夠使用評價數據采集工具并對學業數據展開分析，實現學業數據可視化。

如何保持通識教育對學生成長的價值，基于數字化應用的教學創新勢在必行，教師有必要運用數字技術重新設計學習流程，建立新型的數字教學法體系，激發學生潛能的發現與發展。［7］教學內容要引導學生對實際問題產生思考，引入混合教學模式開展“大班授課小班研討”；探索人機協同教學模式，拓展線上、課外等多維教學場景；優化教學評價，教師通過采集過程性和結果性數據，構建智能化的評價體系。

（四）數字社會責任彰顯師德的職業本質

數字社會責任感是教師在數字化活動中的道德修養和行為規范方面的責任，包括法治道德規范以及數字安全保護兩個二級維度，其要求教師在數字社會中具備基本的道德品質，這也是數字教育可持續發展的基礎。一方面，教師要依法依規上網，遵循教育倫理規范；另一方面，教師要保護好個人信息和隱私安全，防范網絡謠言，抵制網絡暴力等。

通識課教師很大程度上是以成熟的精神和較高的師德站位與正在成長的精神對象進行對話，作為學生成長的引路人、守護者，數字社會責任是對教師在數字化社會的基本道德品質要求。良好的師德首先在于具備數字風險行為規范，能夠以身作則，以行促教，妥善管理好學生個人信息和學習數據，做到不故意傳播信息、不故意泄露信息；其次，具有數字風險道德責任，健康合理使用數字產品和服務，恪守數字技術應用倫理規范，做到事前預防、事后解決的責任擔當，通過言傳身教、潛移默化的方式培養學生樹立數字風險意識。以教師個體自覺為基礎，不斷修煉個人的數字風險意識和責任，彰顯有道德情操的教師職業本質。

（五）專業發展推進教師持續學習的能力

專業發展是教師利用數字技術資源促進自身及共同體專業發展的能力，包括數字化學習與研修、數字化教學研究與創新兩個二級維度，其主要著眼于教師的持續性學習和專業成長。一方面，要求教師利用數字教學資源進行學科知識、教育教學知識、信息技術知識的學習，以及參加在線教師培訓、網絡主題研討、線上課堂觀摩等；另一方面，要求教師聚焦數字教學中的難點、痛點開展教學研究并積極探索數字化教學創新的實踐。

通識課教師可以借助教學平臺或結合大數據工具的測評，積極開展教學活動反思并尋求個性化的發展支持；超越傳統通識課程的分割狀態，將全方位育人落實在跨學科協作的全過程中，如獲取同伴支持，建立跨學科數字資源庫；將研修的教學理論與教學實踐相結合進行教研創新，嘗試理論與實踐之間相互對話和轉化，以數字技術賦能教師持續學習、終身學習。［8-9］

三、《教學數字素養》 標準下提升通識課教師數字勝任力的路徑

（一）升級理念，調配內驅增強數字價值意識

新技術重新定義了教師的角色，從來沒有一個時代“對教師的學習能力有如此高的期待和要求——不學習，就淘汰；不持續學習，就落伍”。［7］數字時代，教師首先要升級理念，認識到數字時代人才培養目標的悄然變化，大規模線上資源開放豐富，生成式人工智能博聞強識，數字技術將在很大程度上代替教師承擔知識傳遞者的角色，知識傳授也不再是教師的主要職責，新的教學生態將由簡單的、中低階的知識傳授轉向復雜的、高階的能力素養的培養。

面對數字化轉型發展，激發部分通識課教師升級數字化理念，一方面“以文化人”即以正面典型示范引領，如校方評選數字化優秀案例并進行宣傳報道，出臺教師數字化能力提升的獎勵機制，形成重視數字化學習的文化氛圍；另一方面“以評助人”，利用測評工具診斷指導，引進教師數字素養測評工具，如自我報告測評工具、表現性評價工具，根據不同的測評重點采取不同的測評方式，呈現教師數字素養的現狀和發展變化，將教師的實踐性和反思性相結合，激發教師提升數字素養的意識。

（二）精準培訓，工具賦能提升數字轉化能力

培訓研習是提升教師數字素養最直接的途徑。為提升教師綜合能力，湖北經濟學院每學年要求教師完成至少60學時的培訓時長，培訓形式包括“線上+線下”，培訓模式有“個別講座+項目化培訓”，培訓時長單次從2小時到6天不等，體現了“總體提升”的基本原則；學院要求選派參加能力培訓的教師至少在本系內部進行分享交流，此舉有利于普惠培訓成果并集體開展教育教學反思。

通識課教師在無差別的培訓過程中往往停留在“知易行難”“知而行少”的淺層次，凸顯數字理論知識難以持續轉化為數字應用能力的困境。數字化精準培訓首先要以校為本、立足課堂、采用數據驅動的機制，開展基于微認證的教師數字能力測評，關注實踐工作場景中的能力表現。為提升個性化數字能力，構建數字化學習共同體，創建專業論壇，定期學習交流、開展專題討論、分享研究成果等，讓通識課教師將數字技能與數字教學形成深度融合，緩解通識課教師面對數字化發展洪流的焦慮不安。此外，還可利用數字工具跟蹤教師數字轉化的效果，以此調整和改進數字資源的供給和活動內容，滿足教師多元化的數字學習要求。

（三）育人為本，厘清邊界妥善處理人機關系

在數字技術與教育深度融合的過程中，數字技術將知識存在的物理空間向數字化虛擬空間遷移，教師的“授業”角色被弱化。荷蘭學者格特·比斯塔指出：“教育不是機器之間的互動，而是人與人之間的相遇。”［10］在線上線下混合式教學生態中，通識課教師需要厘清邊界，把握育人職責，明確肩負傳道與解惑的光榮使命，以某種意義上的成熟精神與正在成長中的精神進行交流與對話。一方面，回避過度崇拜數字化工具，盲目夸大數字化技術的功能，讓渡教師的育人職責，如被人詬病的教師上課念PPT，不斷讓學生搶答競排名，導致學生只為刷題刷分刷時長等。另一方面，在數字化教學新形態中，教學活動的虛實空間相互滲透，“技術和機器是冰冷的，可教師是擁有情感和溫度的”，［7］要妥善處理好人機關系，堅持以學生為中心，以技術為手段，明確數字技術在教育教學創新中的作用，利用數字化工具對教學活動進行診斷、設計與決策，警惕將育人的使命徹底托付給數字化技術。［11-12］

四、結語

面對《教師數字素養》的新要求，通識課教師以五維指標規約為指導，亟待重新培育教師數字素養和數字勝任力，促進育人理念、協作能力、創新能力、學習能力和職業道德等綜合素養的發展，在實踐中采取多方并舉、精準培訓、工具賦能等多路徑助推數字勝任力的提升，隨著數字化卓越教師隊伍的不斷壯大，通識課教師將在教育新賽道繼承創新立德樹人、育人為本的根本任務。

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［12］ 黃慶雙，李曉華. 教師數字素養微認證：內涵特征、體系構建與實施路徑［J］. 教育理論與實踐，2024（07）：39-44.

（薦稿人：鄭緒濤，湖北經濟學院副教授）

（責任編輯：牛雪璐）