輔導員思政教育下大學生心理健康與自我發(fā)展研究

摘 "要：文章旨在深入研究輔導員在思政教育中對大學生心理健康與自我發(fā)展的影響，通過對相關文獻的綜合分析和實地調查，探討了輔導員在大學生思想政治教育中的角色定位、教育方法以及對大學生心理健康和自我發(fā)展的指導作用。研究結果表明，輔導員在思政教育中扮演著重要的角色，其對大學生心理健康的良好發(fā)展具有正面影響，也能對大學生在自我認知、價值觀形成和職業(yè)規(guī)劃等方面發(fā)揮積極的推動作用。

關鍵詞：輔導員思政教育；大學生心理健康；自我發(fā)展

中圖分類號：G641 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）31-0180-04

大學生心理健康和自我發(fā)展是當前高校教育的重要議題。隨著社會經濟的不斷發(fā)展，大學生在生活和學習中面臨著越來越多的挑戰(zhàn)和壓力，心理健康問題也日益突出。

一、輔導員在思政教育中的角色定位

（一）輔導員的職責與使命

1. 輔導員的職責

第一，輔導員負責組織開展各種形式的思想政治教育和心理健康指導活動，包括舉辦講座、座談會和工作坊等，以幫助學生了解國家政策、社會發(fā)展和時事熱點，培養(yǎng)正確的價值觀和思維方式。第二，輔導員應當關注學生的思想動態(tài)和心理狀況，及時發(fā)現并解決學生的心理問題。應與學生建立信任關系，提供咨詢和支持，幫助他們應對學業(yè)壓力、人際關系和自我認同等方面的挑戰(zhàn)。第三，輔導員應當引導學生積極參與社會實踐、志愿服務和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，促進學生綜合素質的全面提升。應鼓勵學生發(fā)揮自己的特長和興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力，為個人成長和社會發(fā)展作出積極貢獻。第四，輔導員協調處理學生的矛盾糾紛，維護學生權益，維護校園秩序和安全。應與學生、教師和家長進行有效溝通，化解矛盾，解決問題，營造良好的學習和生活環(huán)境。輔導員應建立有效的信息反饋機制，及時了解學生的需求和反饋意見，提供個性化和差異化的服務。通過問卷調查、個別談話和集體討論等方式收集學生的意見和建議，為改進工作提供參考，確保思政教育和心理健康指導的有效性和針對性。［1］

2. 輔導員的使命

通過開展思想政治教育和心理健康指導等工作，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)健全人格和良好道德品質。關注學生成長和發(fā)展，幫助學生認識自己、規(guī)劃人生、實現自我價值，促進學生的自我成長和發(fā)展；積極開展各種形式的實踐活動和社會服務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質和競爭力。倡導和維護校園文明和諧，建設和諧校園，為學生提供良好的學習和生活環(huán)境。與學生保持密切聯系，了解學生需求，提供個性化和差異化的服務，為學生提供有針對性的幫助和支持。

（二）思政教育中的角色定位

1. 思政教育的概念及其目標

培養(yǎng)學生的愛黨愛國愛社會主義的深厚情懷，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統文化。促進學生的心靈成長和人格塑造，提高學生的道德素質和文化素養(yǎng)。引導學生正確處理個人與集體、個人與社會、個人與自然的關系，樹立正確的人生觀和價值觀。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質和競爭力。

2. 輔導員在思政教育中的角色定位

引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生思想政治素質的提高。關注學生心理健康，開展心理健康指導和咨詢，幫助學生解決心理問題，促進學生心理健康水平的提高。組織和開展各種形式的思想政治教育活動，引導學生積極參與社會實踐、志愿服務和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，增強學生的實踐能力和綜合素質。建立有效的信息反饋機制，了解學生的需求和反饋意見，提供個性化和差異化的服務，為學生提供有針對性的幫助和支持。［2］

（三）輔導員與大學生心理健康的關系

1. 大學生心理健康的概念及其影響因素

生理因素，如遺傳因素、生理疾病等，會直接影響大學生的心理健康。心理因素，如情緒波動、行為習慣、心理壓力等，都會對大學生的心理健康產生影響。社會因素，如家庭環(huán)境、社會關系、學業(yè)壓力等，會對大學生的心理健康產生影響。

2. 輔導員在大學生心理健康中的作用

關注學生的心理狀況，及時發(fā)現和解決學生的心理問題，幫助學生建立健康的心態(tài)和樂觀的情緒。開展心理健康指導和咨詢工作，提供個性化和差異化的服務，幫助學生克服心理障礙，促進學生心理健康水平的提高。引導學生正確應對學業(yè)壓力、人際關系等問題，增強學生的心理適應能力和抗壓能力。建立學生心理健康檔案，了解學生的心理狀況和需求，為學生提供個性化的心理健康指導和服務。

二、輔導員在思政教育中的教育方法

（一）理論教育與實踐教育相結合

1. 理論教育的特點及其缺陷

理論教育是指通過傳授理論知識和學術觀點，引導學生形成正確的思想觀念和世界觀。理論教育的特點包括系統性、抽象性和理論性。然而，理論教育存在一些缺陷，例如過于抽象、與實際生活脫節(jié)等問題。［3］

2. 實踐教育的特點及其作用

實踐教育是指通過實際操作和實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。實踐教育的特點包括具體性、針對性和實踐性。［4］實踐教育可以幫助學生將理論知識應用到實際生活中，提高學生的實踐能力和解決問題的能力。

3. 理論教育與實踐教育相結合的方法

（1）案例分析法：通過分析具體實踐案例，引導學生運用理論知識解決實際問題，加深對理論的理解和應用能力；（2）實踐活動與討論相結合：組織學生參與實踐活動，并在活動后進行討論和總結，幫助學生將實踐經驗與理論知識相結合，形成系統的思維和認識；（3）社會實習與實踐教學相結合：安排學生到社會實習或實踐教學中進行實踐活動，使學生親身體驗和感受實際社會環(huán)境，提高其實踐能力和解決問題的能力。

（二）個案輔導與團體活動相結合

1. 個案輔導的意義和作用

個案輔導是指針對學生個體的心理問題和發(fā)展需求，進行個別輔導和指導。個案輔導的意義包括幫助學生解決個人心理問題、促進個人成長和發(fā)展等。

2. 團體活動的意義和作用

團體活動是指通過組織學生參與集體活動，培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神和社交能力。團體活動的意義包括促進學生之間的交流與合作、增強集體凝聚力等。

3. 個案輔導與團體活動相結合的方法

通過個案輔導解決學生個人心理問題，幫助學生實現個體的自我發(fā)展。通過團體活動培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，促進學生之間的互動和交流。將個案輔導與團體活動相結合，例如在團體活動中設置小組討論環(huán)節(jié)，讓學生分享個人經歷和心得體會，以促進彼此之間的成長和發(fā)展。［5］

（三）多元化教育資源的整合利用

1. 多元化教育資源的概念和類型

多元化教育資源是指豐富多樣的教育資源，包括文獻資料、網絡資源、社會資源等。其中，文獻資料可以是書籍、期刊、報紙等；網絡資源可以在線教育平臺、網絡課程等；社會資源可以是社會實踐機構、企業(yè)合作等。

2. 教育資源整合的意義和作用

教育資源整合是指將不同類型、不同來源的教育資源進行整合和利用，以提供更豐富多樣的教育服務。教育資源整合的意義包括提高教育效果、拓寬學生視野、豐富教育內容等。

3. 教育資源整合的方法

（1）建立教育資源共享平臺，搭建在線平臺，整合各類教育資源，方便師生的獲取和利用；（2）開展跨學科合作，通過與其他學科的教師合作，將不同學科的資源進行整合，為學生提供跨學科的學習機會；（3）與社會資源合作，如與社會實踐機構、企業(yè)等合作，利用其社會資源進行教育活動，豐富學生的實踐經驗。

三、輔導員對大學生心理健康的影響

（一）輔導員的情感支持與傾聽能力

1. 情感支持的特點和作用

情感支持是指輔導員通過積極的情感表達、鼓勵和關懷，給予大學生情感上的支持和安慰。情感支持的特點包括溫暖、理解和共情。輔導員的情感支持可以幫助大學生建立積極的情感態(tài)度，減少他們的負面情緒，提升心理健康水平。

2. 傾聽能力的特點和作用

傾聽能力是指輔導員能夠主動傾聽大學生的內心世界和情感需求，并給予適當的反饋和回應。傾聽能力的特點包括耐心、尊重和善意。輔導員的傾聽能力可以幫助大學生宣泄情感、解決困惑，增強心理調適能力。［6］

3. 輔導員情感支持與傾聽能力的提升方法

（1）提高情感敏感度：輔導員應加強對學生情感需求的觀察和感知，通過敏銳的洞察和細致的觀察，發(fā)現學生情感問題的蛛絲馬跡，及時給予情感支持；（2）培養(yǎng)傾聽技巧：輔導員應通過學習和訓練，提升自身的傾聽能力。例如，學習積極傾聽、非語言溝通等技巧，有效地傾聽和理解學生的需求；（3）建立信任關系：輔導員應通過真誠的關懷和關心，與學生建立起信任和親近的關系，使其愿意傾訴內心的困擾和煩惱。

（二）輔導員的問題解答與指導技巧

1. 問題解答的意義和作用

問題解答是指輔導員針對學生的問題和困惑，給予專業(yè)性的解答和指導。問題解答的意義在于幫助學生理清思路、解決困惑，促進學生的心理健康發(fā)展。

2. 指導技巧的特點和作用

指導技巧是指輔導員在問題解答過程中運用的一系列方法和技巧。指導技巧的特點包括針對性、專業(yè)性和靈活性。輔導員的指導技巧可以幫助學生更好地理解問題、尋找解決方法，提高解決問題的能力。

3. 輔導員問題解答與指導技巧的提升方法

（1）深化專業(yè)知識：輔導員應不斷學習和積累專業(yè)知識，提高問題解答的準確性和可靠性；（2）建立問題解答模型：輔導員可以根據經驗和實踐總結，建立問題解答的模型，包括問題分析、信息收集、解決方案提供等環(huán)節(jié)，以提高問題解答的效果；（3）注重溝通與反饋：輔導員在問題解答過程中應與學生保持良好的溝通，及時了解學生的反饋和需求，調整自身的指導策略。［7］

（三）輔導員的專業(yè)知識與經驗分享

1. 專業(yè)知識的重要性和作用

輔導員的專業(yè)知識是指具備心理學、教育學等相關領域的專業(yè)知識和技能。專業(yè)知識的重要性在于能夠為大學生提供科學合理的建議和指導，促進他們的心理健康和自我發(fā)展。

2. 經驗分享的特點和作用

經驗分享是指輔導員通過分享自身的工作經驗和實踐心得，幫助學生更好地面對問題和挑戰(zhàn)。經驗分享的特點包括具體性、實用性和可操作性。輔導員的經驗分享可以為學生提供寶貴的經驗參考，啟發(fā)和激勵他們積極面對生活和困難。

3. 輔導員專業(yè)知識與經驗分享的提升方法

（1）持續(xù)學習與更新：輔導員應關注最新的研究成果和實踐經驗，不斷學習和更新自身的專業(yè)知識，以提供更準確和有效的指導。

（2）建立專業(yè)網絡：輔導員可以積極參與專業(yè)組織和學術會議，與其他專業(yè)人士交流和分享經驗，拓寬自身的專業(yè)視野。

（3）系統總結與歸納：輔導員應及時總結和反思自身的工作經驗，形成系統化的經驗分享，以便于向學生傳授和分享。

四、輔導員對大學生自我發(fā)展的指導作用

（一）幫助大學生建立正確的自我認知

1. 自我認知的意義和作用

自我認知是指個體對自身性格、能力、價值觀和需求等方面的了解和認識。正確的自我認知對大學生的自我發(fā)展至關重要，可以幫助他們更好地了解自己的優(yōu)勢和劣勢，樹立正確的自我評價，增強自信心和自尊心，提高應對困難和挫折的能力。

2. 幫助大學生建立正確的自我認知的方法

鼓勵自我反思，輔導員可以通過開展個人經歷分享或心理測試等活動，引導學生反思自己的個性特點、興趣愛好和價值觀，從而促進他們對自己的深入認知。

提供客觀反饋，輔導員在與學生交流時，可以給予客觀、準確的反饋，幫助他們了解自己的優(yōu)勢和不足之處，從而形成更全面的自我認知。引導積極的自我評價。輔導員可以教授學生如何進行積極的自我評價，鼓勵他們關注自己的成就和進步。

（二）引導大學生形成積極的人生態(tài)度

1. 積極人生態(tài)度的意義和作用

積極人生態(tài)度是指對生活充滿希望、樂觀向上的心態(tài)。積極的人生態(tài)度有助于大學生克服困難、應對挫折，保持積極向上的心態(tài)，增強自我發(fā)展的動力。

2. 引導大學生形成積極的人生態(tài)度的方法

輔導員應引導學生培養(yǎng)樂觀的思維方式。這可以通過幫助學生尋找事物的積極一面來實現，鼓勵他們從正面的角度看待問題，以更加積極的態(tài)度面對挑戰(zhàn)。輔導員可以提供成功案例，激勵學生樹立積極的人生目標，并相信自己能夠取得成功。輔導員可以鼓勵學生積極行動，參與社會實踐和志愿服務等活動，通過親身經歷感受到積極行動的意義，從而培養(yǎng)學生形成積極的人生態(tài)度。

（三）促進大學生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導

1. 職業(yè)規(guī)劃的意義和作用

職業(yè)規(guī)劃是指大學生在選擇職業(yè)方向、發(fā)展目標和制訂職業(yè)發(fā)展策略時進行的系統性思考和決策。良好的職業(yè)規(guī)劃可以幫助大學生明確自己的職業(yè)目標，提高職業(yè)適應能力，為將來的就業(yè)打下堅實的基礎。［8］

2. 就業(yè)指導的特點和作用

就業(yè)指導是指輔導員提供針對性的就業(yè)建議和指導，幫助學生更好地了解就業(yè)市場、掌握就業(yè)技巧和面試技巧，增加成功就業(yè)的機會。就業(yè)指導的特點包括個性化、細致化和專業(yè)化。

3. 促進大學生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導的方法

輔導員可以通過個別咨詢或小組討論等形式，與學生深入交流，了解他們的職業(yè)需求和發(fā)展意愿，提供針對性的職業(yè)規(guī)劃建議。輔導員可以收集和整理就業(yè)市場的相關信息，為學生提供準確的職業(yè)信息，幫助他們更好地了解就業(yè)形勢和行業(yè)動態(tài)。輔導員可以邀請職業(yè)導師或行業(yè)專家進行就業(yè)技能培訓，提升學生的就業(yè)競爭力和求職能力。

參考文獻：

［1］ 周娥. 大學生心理健康教育研究熱點及發(fā)展趨勢［J］. 平安校園，2023（12）：49-53.

［2］ 張慧. 大學生心理健康教育的困境及出路［J］. 中國電化教育，2023（12）：99-105.

［3］ 伍琪. 課程思政視域下高校輔導員開展大學生心理健康教育策略研究［J］. 成才之路，2024（04）：129-132.

［4］ 楊嘉漢，陳立條. 高校輔導員策略對大學生學業(yè)發(fā)展的影響研究［J］. 快樂閱讀，2023（11）：114-116.

［5］ 侯鵬. 大學生心理健康教育新模式：心理導師制實踐探索［C］//外語教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究（14）. 綿陽城市學院，2023：4.

［6］ 胡澤琦，俞愛月. 大學生心理健康與自我和諧的關系研究［J］. 智庫時代，2020（12）：76-77.

［7］ 吳霞. 改革開放以來大學生心理健康教育研究［D］. 重慶：西南大學，2016.

［8］ 于華榮，王燕珍. 拓展訓練對大學生心理健康及身體自我發(fā)展影響的實踐研究［J］. 山東體育科技，2013，35（04）：100-103.

（薦稿人：陸健鋒，廣西藝術學院黨委宣傳部副教授）

（責任編輯：張若琂）