“雙減”背景下化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探究

摘" 要：在“雙減”政策背景下，化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇.本文旨在探究如何通過優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，既減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì).通過分析當(dāng)前教育環(huán)境，本文提出了精準(zhǔn)定位目標(biāo)、分層設(shè)計(jì)作業(yè)、融入生活情境、強(qiáng)化開放題型及實(shí)施多元評(píng)價(jià)等策略，以期在“雙減”背景下實(shí)現(xiàn)化學(xué)作業(yè)的有效性與創(chuàng)新性，促進(jìn)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展.

關(guān)鍵詞：“雙減”；作業(yè)設(shè)計(jì)；化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1008-0333（2024）35-0137-03

收稿日期：2024-09-15

作者簡介：陳全文（1973.6—），男，福建省華安縣人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

隨著“雙減”政策的逐步推進(jìn)，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革，旨在通過減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教育公平，提升教育質(zhì)量.在這一背景下，化學(xué)教學(xué)作為自然科學(xué)教育的重要組成部分，同樣面臨著調(diào)整與優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的迫切需求.作為一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，化學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅承載著鞏固課堂知識(shí)的重任，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)新思維的重要途徑.因此，深入探究“雙減”背景下化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值.

1" “雙減”背景下探究化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

1.1" 加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

在“雙減”政策的推動(dòng)下，化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)不再僅僅是對課堂知識(shí)的簡單復(fù)習(xí)與鞏固，而是成為加強(qiáng)師生之間互動(dòng)的重要橋梁.精心策劃的化學(xué)作業(yè)，能夠有效激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、深入探索并勇于提問，從而在完成作業(yè)的過程中自然地與教師展開更為豐富和深入的交流.這種交流不僅限于作業(yè)內(nèi)容的討論，更包括學(xué)習(xí)方法、思維方式的碰撞與融合.教師通過細(xì)致批改作業(yè)，能夠迅速且準(zhǔn)確地把握學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題與困惑，進(jìn)而為學(xué)生提供更加個(gè)性化和精準(zhǔn)的指導(dǎo)與幫助.同時(shí)，學(xué)生也得以通過作業(yè)的反饋機(jī)制，向教師傳達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受與需求，這種雙向的溝通模式極大地促進(jìn)了教學(xué)相長，使教學(xué)過程更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求.這種基于作業(yè)的互動(dòng)模式，不僅加深了師生之間的情感聯(lián)系，也提高了教學(xué)的針對性和有效性.

1.2" 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但這并不意味著降低對學(xué)生全面發(fā)展的要求.相反，通過優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.首先，多樣化的作業(yè)形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力.例如，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)外，教師還可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究、社會(huì)實(shí)踐、項(xiàng)目研究等作業(yè)形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在探索中成長.這些作業(yè)形式不僅能夠加深學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維［1］.其次，注重作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化和個(gè)性化，能夠幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足.通過教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，學(xué)生可以更加客觀地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成效，明確未來的努力方向.最后，作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng).教師通過設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和趣味性的作業(yè)題目，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題、思考人與自然的關(guān)系等，從而培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正的全面發(fā)展.

2" “雙減”背景下化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

2.1" 精準(zhǔn)定位目標(biāo)，明確作業(yè)導(dǎo)向

在“雙減”背景下，化學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，采用的“精準(zhǔn)定位目標(biāo)，明確作業(yè)導(dǎo)向”這一策略，需要先深入研讀教材，明確每一章節(jié)、每一課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn).以“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”為例，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)先明確該單元旨在讓學(xué)生理解分子、原子等微觀粒子的概念及其與宏觀物質(zhì)之間的關(guān)系.

基于這些目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：一是要求學(xué)生通過查閱資料或觀察生活中的現(xiàn)象，列舉并解釋三個(gè)由分子運(yùn)動(dòng)引起的實(shí)例，如花香擴(kuò)散、墨水在水中的擴(kuò)散等，以此鞏固分子運(yùn)動(dòng)性的知識(shí)點(diǎn)；二是設(shè)計(jì)一道應(yīng)用題，如已知某物質(zhì)由兩種元素組成，其分子中含有兩種原子，請判斷該物質(zhì)可能是哪種類型（單質(zhì)、化合物或混合物），并說明理由，以此引導(dǎo)學(xué)生理解分子與原子的關(guān)系及物質(zhì)的分類；三是布置一個(gè)操作任務(wù)，如設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)，證明空氣中含有氧氣，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力.通過這樣精準(zhǔn)定位目標(biāo)、明確作業(yè)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)，不僅能有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能確保作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中真正達(dá)到鞏固知識(shí)、提升能力的目的.

2.2" 分層設(shè)計(jì)作業(yè)，滿足個(gè)性需求

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，滿足個(gè)性需求成為化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中不可或缺的一環(huán).這一策略旨在針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣特點(diǎn)，提供差異化的作業(yè)內(nèi)容，以促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展［2］.實(shí)施分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可先依據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂互動(dòng)及測試結(jié)果，將學(xué)生劃分為不同的層次，如基礎(chǔ)層、提升層和拓展層.

以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”為例，教師可以這樣設(shè)計(jì)分層作業(yè)：對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，作業(yè)應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固.例如，讓他們列舉并記憶幾種常見金屬與氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象，以及金屬活動(dòng)性順序表的前幾位，并通過簡單的選擇題或填空題進(jìn)行檢驗(yàn)，確保他們掌握基本概念和規(guī)律.對于提升層的學(xué)生，作業(yè)則需在基礎(chǔ)之上適當(dāng)增加難度.例如，可以要求他們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：比較不同金屬與稀硫酸反應(yīng)速率的快慢，并嘗試解釋原因.這樣的作業(yè)既能鍛煉他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，又能深化對金屬活動(dòng)性順序的理解.對于拓展層的學(xué)生，作業(yè)應(yīng)更具挑戰(zhàn)性和探索性.教師可以引導(dǎo)他們查閱資料，了解金屬在日常生活、工業(yè)生產(chǎn)及高科技領(lǐng)域中的應(yīng)用實(shí)例，并撰寫一篇小論文或制作一份PPT進(jìn)行展示.這樣的作業(yè)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維.通過分層設(shè)計(jì)作業(yè)，教師能夠確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的難度下完成作業(yè)，獲得成就感，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提升整體教學(xué)效果

2.3" 融入生活情境，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用

在“雙減”政策的大背景下，融入生活情境，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用這一化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略，旨在將抽象的化學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活場景相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性［3］.以“食品中的有機(jī)化合物”為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析日常生活中的食品成分表，特別是那些含有豐富有機(jī)化合物的食品，如水果中的糖類（如葡萄糖、果糖）、食用油中的脂肪酸，以及各類調(diào)味品中的氨基酸和有機(jī)酸等.學(xué)生通過親手收集并整理這些信息，他們能夠直觀感受到化學(xué)知識(shí)在食品領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用.

接著，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，如讓學(xué)生自制簡易的果酒或酸奶.在這個(gè)過程中，學(xué)生可以親身體驗(yàn)到糖類在酵母菌作用下的發(fā)酵過程，以及乳酸菌如何將乳糖轉(zhuǎn)化為乳酸的過程.這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅加深了學(xué)生對糖類、酸類等有機(jī)化合物性質(zhì)的理解，還培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力和科學(xué)探究精神.另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查并探討食品添加劑的種類、作用及其對健康的影響.通過查閱資料、小組討論或咨詢專家，學(xué)生可以了解到苯甲酸鈉作為防腐劑、檸檬酸作為酸味劑等在食品工業(yè)中的應(yīng)用，并思考：如何平衡食品風(fēng)味與健康安全之間的關(guān)系.這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感和批判性思維.

2.4" 強(qiáng)化開放題型，激發(fā)創(chuàng)新思維

在“雙減”政策的倡導(dǎo)下，“強(qiáng)化開放題型，激發(fā)創(chuàng)新思維”的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與批判性思維的重要途徑.這一策略鼓勵(lì)學(xué)生跳出傳統(tǒng)框架，以多元化的視角思考問題，促進(jìn)思維的靈活性和深度.

以“化學(xué)平衡的移動(dòng)”為例，教師可設(shè)計(jì)如下開放題：設(shè)想你作為化工廠的技術(shù)顧問，任務(wù)是設(shè)計(jì)一套反應(yīng)系統(tǒng)，旨在最大化特定化學(xué)品的產(chǎn)出率，同時(shí)有效控制副產(chǎn)品的生成.請依據(jù)化學(xué)平衡原理，構(gòu)思你的設(shè)計(jì)方案，并詳細(xì)闡述選擇該方案的理論依據(jù)及預(yù)期效果.此類題目不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)思，并對不同策略進(jìn)行批判性評(píng)估.為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可巧妙融入跨學(xué)科元素，如結(jié)合物理學(xué)的熱力學(xué)理論或生物學(xué)的酶催化概念，共同探討化學(xué)平衡優(yōu)化的新途徑.這種跨學(xué)科的融合不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，還鍛煉了他們整合多學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問題的能力.另外，鼓勵(lì)學(xué)生參與小組討論或合作研究項(xiàng)目也是激發(fā)創(chuàng)新思維的有效手段［4］.在團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生可以自由交流思想，相互激發(fā)靈感，共同探索問題的多元解決方案.這種合作學(xué)習(xí)模式不僅促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，還增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通技巧.

2.5" 實(shí)施多元評(píng)價(jià)，確保及時(shí)反饋

在“雙減”政策的背景下，針對化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師可以采取實(shí)施多元評(píng)價(jià)，確保及時(shí)反饋的策略，以提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.以“溶液的酸堿性”為例，教師可以精心設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，包括但不限于書面作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組討論及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，旨在全面評(píng)估學(xué)生對該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度.

同時(shí)，教師應(yīng)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，融合教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)［5］.具體來說，教師評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦于學(xué)生的解題思路清晰度、實(shí)驗(yàn)操作技能熟練度及作業(yè)完成質(zhì)量；同伴評(píng)價(jià)則鼓勵(lì)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，通過積極討論和互評(píng)，深化對“溶液的酸堿性”概念的理解；自我評(píng)價(jià)則引導(dǎo)學(xué)生自我反思，評(píng)估學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力.另外，教師還需及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)，并給出具體、有針對性的反饋和建議：對于書面作業(yè)，教師應(yīng)明確指出錯(cuò)誤之處，并提供正確的解題思路；對于實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師則需評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理性、操作過程規(guī)范性及結(jié)論分析準(zhǔn)確性，并提出改進(jìn)建議.教師還應(yīng)充分利用課堂時(shí)間，對作業(yè)中出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行集中講解，確保每位學(xué)生都能獲得及時(shí)的幫助和指導(dǎo).通過實(shí)施上述措施，教師不僅能夠全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生對“溶液的酸堿性”這一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效率，從而在“雙減”政策背景下真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo).

3" 結(jié)束語

綜上所述，通過對“雙減”背景下化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的深入探究，提出了一系列具有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的設(shè)計(jì)策略.這些策略不僅有效減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)習(xí)效率，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，促進(jìn)了師生之間的積極互動(dòng).通過實(shí)施這些策略，化學(xué)作業(yè)不再局限于知識(shí)的簡單重復(fù)與鞏固，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力工具.未來，教師應(yīng)持續(xù)探索更加科學(xué)、合理且高效的設(shè)計(jì)方法，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)更大的力量.

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［3］ 歐陽斗.“雙減”政策下中學(xué)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略［J］.學(xué)周刊，2024（11）：125-127.

［4］ 何錦紅.“雙減”背景下高中化學(xué)多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.數(shù)理化解題研究，2024（3）：99-101.

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［責(zé)任編輯：季春陽］