思維導圖對轉化初中化學學困生的效用分析

摘" 要：在新課程標準改革的背景下，初中化學著力于培養并提升學生的核心素養，發展化學學科思維.作為非線性思維工具之一的思維導圖，能促進思維激發和思維整理過程的可視化，它是一種將放射性思考具體化的方法，是不可多得的培養和發展學生思維的工具.本文將探究思維導圖對初中化學學困生的激勵因素，以期促進思維導圖在初中化學教學中更高效的應用.

關鍵詞：學困生；生生互動；思維導圖；效用

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）35-0134-03

收稿日期：2024-09-15

作者簡介：練玉霞（1987.9—），女，廣東省梅州人，本科，中學一級教師，從事初中化學教學研究.

思維導圖

是一種將發散性思維形象化的思維工具，由英國的Tony Bozan于1970年提出.它能讓人腦的左右半球同時在思考過程中運作，模仿人腦，模擬工作模式，發散進行思考，并向外延伸成各種脈支.各個層次的主題關系以相互包容、相互依存的層次圖來表現，形成一種樹形思維［1］.在初中化學教與學中，教師合理利用思維導圖進行教學可以促進學生學習的高效化.本文針對初中化學復習過程中學困生存在的問題，探討思維導圖對轉化初中化學學困生的激勵因素，從而對提高初中化學復習效果起到促進作用.

1" 助力學困生——傳統思維導圖亟待升級

課程的基礎性和啟蒙性一直是義務教育所堅持的原則，化學課程也一直秉承此原則，著眼學生未來發展，培養學生基本科學素養.但由于初中化學學習時間短、內容多、知識點比較瑣碎等原因，易讓學生記憶混亂，提取知識用于解決問題比較困難，尤其是學困生.這就需要有效的復習方法使化學知識結構化、邏輯化、系統化，既激發學生學習化學的熱情，又能深度發揮學生的學科思維能力.

用思維導圖組織學生復習是不可多得的有效復習模式.但是，在教學實踐中，筆者發現，在初三學生緊張、有限的學習時間里，引導學生全員學會繪制思維導圖并完整繪制，易注重數量、忽視質量而導致效率低下.而小組合作制作思維導圖，也易因為學困生缺少主動、缺少反思、缺少個性、缺少學習方法而流于形式，并未真正投入其中.于是筆者反思：是否可以學困生的學習作為切入口，以學困生思維導圖呈現的問題作為突破口，診斷并完善其知識體系，進而通過思維導圖作品展示，更好地促進九年級化學專題復習的高效性.

2" 思維導圖繪制方法——簡易版

思維導圖能助力于學習，這一點毋庸置疑，那傳統的思維導圖具體如何繪制呢？Tony Bozan分別從圖像、詞匯、線條、結構、顏色等諸多方面具體介紹了相關技巧和準則，試圖引導繪畫者極大地提高思維準確度、創造力，自由性［2］.

根據相關技巧和準則，無疑能讓思維導圖有很獨特的個人風格.但具體到學情，初三課程內容豐富，學業壓力較大，對于初步接觸思維導圖的學生，尤其是學困生，很難一蹴而就掌握如此多的技巧，于是，筆者簡化了其繪制準則.在基本思維導圖示意圖的基礎上，筆者著重培訓學生繪制思維導圖時更關注以下基本要素：紙張、圖像、關鍵詞、分支、顏色（如圖1所示）.具體的簡易版思維導圖繪制準則如下.

（1）關于紙張，要求是白紙橫放，從中心開始逐級繪制.這樣能很好地防止思維導圖上的元素過于擁擠，能很舒暢清晰地向邊緣延伸.

（2）關于分支，要求層次清晰，詞在線上，分支異則顏色異.層次清晰，即由主題延伸出一級分支，由一級分支延伸出二級分支，二級分支延伸出三級分支，依次類推.概括性高的觀點更靠近中心主題，而概括性低的觀點要分布在二級，甚至三級分支上，離中心主題更遠.詞在線上，即線條的長度與詞本身的長度盡量一樣.這樣詞和詞更靠近，有助于產生聯想，也能讓作品更加節約空間.分支異則顏色異，即分支不同則分支用的顏色不同，但是分支上的詞統一用黑色，特殊標識的字除外，以免思維導圖版面混亂.分支所有的線由粗到細，以增強視覺的吸引力.每條分支不同顏色不同，能更好地輔助記憶.

（3）關于關鍵詞，言簡意賅，即在確定分支關鍵詞時，能用圖表達的，不用文字表達，能用一個字的不用兩個字.引導學生更好地去提煉和升華化學概念、原理及規律.

3" 激發學困生化學學習內驅力——思維導圖效用分析

為了研究思維導圖對轉化學困生的效用，筆者選取了本校兩個初三班級進行對照教學，并重復實驗兩次.前期，筆者通過問卷調查、訪談調查等方式對學生復習課的有效性進行細致的調查和分析，并深度學習相關理論知識.此外，筆者還針對試驗班學生進行思維導圖繪制原理及方法培訓，旨在讓學生深度理解其原理及學習如何繪制.在實踐研究階段，筆者根據學生綜合素養以及調查問卷情況，在兩個班各選出五位學科綜合素養相當的學生作為實驗對象.其中，一個班級進行思維導圖教學，由學困生繪制并展評，而另一個班級進行傳統模式教學.三個月的教學過后，筆者通過調查問卷、座談、歷次考試成績等方式對學生的學習興趣、學習成績等進行對比，發現思維導圖對學困生有顯著的激勵作用.

3.1" 系統整理知識，促進學困生知識體系的形成

初中化學知識點比較瑣碎，若能根據知識點之間的聯系構建成知識體系，那么就變得容易記憶而且印象深刻.正確運用思維導圖模式，引領學困生充分發揮其想象力，主動去發現知識點之間的邏輯關系，進而構建知識體系，并生動、簡約地構建思維導圖，能夠很好地增大記憶的容量和深度.

在復習“溶液”這個主題前，學困生對知識點之間的聯系與區別理解混亂，導致在真實的問題情境中無法使用知識解決問題.筆者讓學困生小組自行研究知識點之間的聯系與區別，后續進行初步繪圖.課堂中，在“關于溶液，我們能聯想到哪些關鍵詞？溶液這個主題的一級分支是哪些？”的問題鏈引導下，學生聯想并暢所欲言.概念、組成、特征、分類、溶解過程、濁液、溶解度、濃度、配置、溶液濃稀與飽和與否的關系、飽和溶液和不飽和溶液的轉化條件等關鍵詞呼之欲出后，進而歸納出一級分支：溶液的形成、溶解度、溶液的濃度、溶液配制.

由此，筆者發現，學困生通過一級分支關鍵詞的整理，能更好地提煉出核心概念、原理和規律.從過程中能直觀地感受到：借助思維導圖工具確實促進了學困生對知識進行深度思考，從而提高了學困生的知識體系性.

3.2" 診斷和評價知識體系，提高學困生知識體系的完善性

每一個思維導圖都存在一個中心，它包括不同分支.不同分支用不同顏色，在不同分支上寫關鍵詞，能用圖不用字，用字不用詞，言簡意賅地表達知識點之間的關系，將發散性思考可視化.所以，筆者只要看學生的思維導圖，就可以作出診斷和評估，找出學生的思維障礙處，然后有針對性地進行反饋、交流和討論.

例如，復習“化學反應類型”前，經過觀察學生們繪制的思維導圖，分析細節（關鍵詞、分支數目等），筆者分析出學生對該主題知識掌握的深度、廣度以及準確度，繼而進行有針對性的完善.例如，通過學生講解思維導圖內容，發現學生對“化學反應類型”的分類標準局限于形式，而沒有從“得失氧”“吸、放熱”等角度進行分類等.與學生對話后，學生進一步完善作品，并組織語言在課堂中展示.課后，學生代表紛紛表示：“輸出后，我感覺對知識點更理解了.”

通過用心傾聽學生介紹思維導圖內容，進而引導學生完善思維導圖，讓學困生原本認識含糊不清的問題變得明朗，知識體系也更加完整，這無疑可以提高其復習的有效性.

3.3" 喚起課堂活躍度，吸引學困生注意力

學生通過互動，發生一些交互作用與影響，是學生之間以自己的固定經驗或自我概念去了解對方的一種相互交流與溝通的方式［3］.讓學困生有所準備地在課堂上分享思維導圖，用自己的語言“翻譯”知識，在認知、情感、價值觀、行動上與同學進行互動，而其他同學傾聽之余暢所欲言，質疑并完善該知識體系.

如在“元素”的專題復習中，教師通過課前閱讀學習目標以及關鍵詞提示，讓學生回歸課本去重新建構知識體系，并跟進學困生所繪思維導圖的質量.學生用投影展示手繪版思維導圖，并用自己的方式來“翻譯”重難點，還不忘與形象生動的日常表達相結合，娓娓道來.其他學生認真傾聽完畢，暢所欲言，進而質疑、完善該思維導圖.如果時間充裕，還可以充分留白讓學生去獨立思考，書寫、記錄導圖中不完美之處.在此過程中，師生互動、生生互動，讓思維不斷地碰撞，讓課堂討論更有深度.從課堂反饋

來看，如易錯辨析、經典例題剖析、及時反饋等，在第一輪復習中，讓學生基于思維導圖這個腳手架去充分反芻知識，能讓學生更好地建構知識體系，進而去解決真實情境問題.

這樣的課堂組織形式確實做到了“學生主體，教師主導”，渲染了課堂學習氛圍，激發學生的求知欲與興趣，提升了學生的注意力.

4" 結束語

采用學困生繪制并展評思維導圖的方式開展第一輪初中化學復習，可以有效激發學困生的學習興趣，完善學困生知識體系，拓展和提高學困生的學科思維能力，化學復習也因此變得更加高效.此外，思維導圖中一些線條、圖形的繪制，顏色的選擇等對學生審美能力的培養也具有一定作用.總而言之，采用思維導圖構建知識體系能夠如實地外顯學生的思維活動，在師生互動、生生互動中完善思維導圖，從而深度建構化學核心觀念，發展學科素養.

參考文獻：［1］ 東尼·博贊.思維導圖［M］.北京：化學工業出版社，2015.

［2］ 吳仁英.合作學習中的生生互動研究［D］.濟南：山東師范大學，2005：4-20.

［3］ 楊大宇.“畫”出好成績：通過思維導圖提升分數［M］.武漢：湖北人民出版社，2013.

［責任編輯：季春陽］