基于課堂的“四階段五要素”課題研究活動設計與實施

摘要：植根于真實的教學實踐土壤，立足課堂，基于事實與證據的實證研究已成為中小學課題研究的主要形態之一。基于課堂的課題研究活動一般經歷內容研究、教學設計研究、課堂觀察研究和學理分析研究四個階段，其在研究內容框架中確定鮮明的研究主題，選擇或開發契合的典型課堂教學內容，基于研究設計課堂教學并開展專業化的課堂觀察和診斷，在此基礎上開展課題支撐性理論視角下科學的學理化分析，形成符合教育教學規律和原理的研究結論。

關鍵詞：課題研究；四階段；五要素；實證研究

作者簡介：白炳春，江蘇省宜興市教師發展中心高級教師。王燕濤，江蘇省宜興市官林實驗小學高級教師，江蘇省特級教師。

課題項目：本文系江蘇省中小學教學研究第十三期課題“基于核心知識的小學數學高階思維課堂的實踐研究”的階段性研究成果。課題編號：2019JK13-L035。

中小學教師課題研究，除了開展調查研究、觀察研究、文獻研究等基礎性、理論性研究外，更多的是扎根課堂開展教學研究活動，以形式多樣、相互關聯的系列研究活動構筑成一種特殊的研究形態。立足課堂開展研究，既是由中小學課題研究的主體和內容決定的，也是由中小學課題研究的價值取向及其效果檢驗方式決定的。具體來說，中小學課題研究或重在解決和解釋教育教學實踐中的實際問題，或重在探尋新課程理念轉化為教育教學實踐的有效路徑、策略和方法，最終獲得規律性的認識與經過實踐檢驗的操作經驗。現實問題的解決或新課程理念的轉化必須通過師生在課堂中的行為方式、關鍵表現和實踐效果得以驗證，正是基于這樣的共識，當前中小學的課題研究越來越注重植根于真實的教學實踐土壤，依據科學理論，立足課堂開展基于事實與證據的實證研究。

在持續深入推進“課題研究據于現場”的教學研究活動過程中，本課題組逐步構建了基于課堂的“四階段五要素”課題研究活動設計與實施的基本結構，形成了聚焦內容研究、教學設計研究、課堂觀察研究、學理分析研究這“四階段”的研究活動設計策略，促進課堂教學的改革與創新發展。

一、基于課堂的課題研究活動的“四階段”

本課題組對課題研究進行整體設計時，一般都會針對所要解決的具體問題以及指向問題解決的研究目標，對研究內容進行分解和具體化設計，形成一個涵蓋基礎研究、實踐研究和案例研究，完整豐富、邏輯貫通、要點分明的研究內容框架及其相應的研究思路。在一個長周期的研究過程中，本課題組的每一個階段都以研究目標為導向，在研究內容框架中針對相應的研究重點內容和成果預設，選擇和運用適當的研究方法設計與開展相關研究活動。其中，以教學現場為主要研究場域，以探尋教學操作的合理性與有效性為主要目的的實踐性研究活動，聚焦課題研究內容框架中的實踐研究重點內容進行整體構思和具體設計。

從研究的系統論和方法論出發，立足課堂的研究活動一般經歷內容研究、教學設計研究、課堂觀察研究和學理分析研究四個研究階段，這四個研究階段構成了從提出問題、分析問題到解決問題的完整的、關聯的、循環的研究過程。

（一）內容研究

內容研究包括研究主題（問題）和課堂教學內容兩個方面。課堂的內容源自問題，是通過對問題的真實性、普遍性、價值性的判斷甄別，對問題系統思考后的表述方式進行轉換。立足課堂開展研究，起始于課堂中的現實問題，必須把研究內容再次轉換為基于真實情境的若干現實問題，以問題為導向，選擇或開發契合的典型教學內容作為具體研究的對象和載體。

（二）教學設計研究

基于課堂的課題研究，不同于一般的常態課和成熟的展示課，而是基于課題研究主旨嘗試分析解決問題和驗證假設的研究課，是在文獻研究和調查研究等基礎上，通過問題描述與歸因分析、理論演繹與歸納推理、經驗移植與實踐改造等形成研究假設，基于研究假設對課堂教學進行整體或局部設計，把研究假設轉化為具體的教學內容和課堂行為，作為觀察診斷及驗證的研究對象。

（三）課堂觀察研究

課題研究可以通過量化分析和質性分析相結合的方法來考量和驗證研究正確與否，判斷基于研究假設的課堂教學設計的合理性、有效性與改進性，其中全面具體的事實性證據是分析判斷的依據，需要根據研究假設及其教學設計的關鍵要素，依據師生在課堂中的表現和學生素養發展狀況，搜集全面、具體的事實性證據，并對所有事實性證據進行系統整理，按照邏輯關系形成證據鏈或證據結構，進而對教學假設作出客觀、科學的診斷和判斷。

（四）學理分析研究

課題研究不能止步于問題的解決，而是需要在課堂教學整體框架中聚焦關鍵要素，以科學理論去分析、判斷觀察結果及其形成的過程，力求最終全面把握研究對象的各種屬性；運用課題研究的支撐性理論解釋、分析和概括研究中發現的事實與現象，得出合乎教育教學規律和原理的研究結論，為實踐提供原理性和規律性的解釋；從學理化、學科化等角度形成成功解決問題的思路、方法和實踐操作樣態，使教師分析和解決問題的過程、策略與方法，基于經驗并超越經驗，從經驗走向理性，形成相應的教學理念或主張。

二、基于課堂的課題研究活動的“五要素”

上述“四階段”的系列研究活動，構成了邏輯關聯、逐步推進的完整研究鏈，每一個階段都有具體的研究內容和相應的研究方法，在具體研究活動的思考與謀劃、組織和實施時，有鮮明的研究主題（問題）、契合的教學內容、研究的教學設計、專業的課堂觀察和科學的學理分析，從而提升基于課堂的課題研究的規范性、專業性、科學性、嚴謹性和客觀性，提高課題研究的深度、效度、信度和應用度。教師結合“基于核心知識的小學數學高階思維課堂的實踐研究”這一課題，以“3的倍數的特征”一課為例，就基于課堂的課題研究活動的“五要素”及其設計與實施策略進行詮釋。

（一）鮮明的研究主題（問題）

主題（問題）是基于課堂的研究活動的起點和基點，是課堂教學內容選擇或開發以及教學設計的立足點、課堂觀察和事實證據收集的著力點、教學診斷以及實踐經驗和理性成果提煉的聚焦點。教師進行課題整體設計時，每個研究內容一般會確定3～5個研究要點。具體開展研究時，教師需要根據相應的研究內容及其研究要點，基于課題核心概念及其關聯內容，設計若干具體的、系列化的研究主題。每一次立足課堂的實踐研究活動的主題（問題）都不是臨時產生的，而是逐一對這些研究主題分別開展的實踐探索。

例如，針對“基于核心知識的小學數學高階思維課堂的實踐研究”這一課題，本課題組從實踐研究視角，著力構建和歸納基于小學數學核心知識培養學生高階思維的課堂教學樣態與教學策略方法。本課題中的小學數學核心知識是指小學數學課程中那些處于基礎、主干和關鍵地位，適用和遷移范圍廣的數學知識，這些核心知識在知識體系的發展中具有內在邏輯的連貫性與本質內涵的一致性，具有很強的生發、吸附、統攝、解釋和應用功能，包括基本概念、基本原理、基本關系、基本思想、基本方法、基本問題等六個方面。高階思維主要是指批判性思維、創造性思維、數學抽象、數學推理、數學建模、問題解決等。在具體的課堂教學研究中，本課題組基于“小學數學核心知識”和“高階思維”的內涵、類型，依據邏輯關聯從不同的維度確定若干研究主題，如基于小學數學基本概念的高階思維課堂教學、基于小學數學基本原理的高階思維課堂教學、基于小學數學基本方法的高階思維課堂教學、基于小學數學基本方法培養學生批判性思維的課堂教學，等等。如果落實到具體的課程學習領域，又可以進一步細分為一些研究主題，如基于小學數學“數與代數”基本概念的高階思維課堂教學、基于小學數學“數與代數”基本概念培養學生數學抽象能力的課堂教學等。

（二）契合的教學內容

每個研究課題都有其鮮明的價值取向、明確的研究定位、獨特的研究視角和具體的研究對象。也就是說，每一個課題研究都有其所要解決的具體問題，而不可能解決課程教學中的所有問題。相應的，基于課堂的課題研究不論是立足于國家課程，還是地方課程和校本課程，并不是所有的課程內容都適合或有必要作為研究的對象。教師對課程內容進行研究時，選擇或開發的教學內容必須具有契合性和典型性，即教學內容能夠貼合課題核心概念的內涵，能夠承載所要解決的問題，能夠通過對某一教學內容的實踐研究所獲得的理性認識、實踐經驗應用到其一類或相關內容的教學中，能夠成為舉一反三的種子課和典型課例。

例如，“基于核心知識的小學數學高階思維課堂的實踐研究”這一課題中，作為課堂研究對象的教學內容應該是那些屬于數學核心知識的學習內容。本課題組基于數學核心知識的發生、發展和延伸，對小學數學知識進行梳理和結構化研究，明確了小學數學核心知識的分類視角和表現形式。從知識領域來看，核心知識是一些基本概念、基本原理和基本關系；從知識整體來看，核心知識是一些基本方法和基本思想；從知識序列來看，核心知識是一些知識發生發展過程（或知識鏈條）中的起點、拐點和節點；從知識段落來看，核心知識是一些基本問題。在此基礎上，本課題組成員對小學階段十二冊數學教材中的教學內容進行梳理和分析，確定重點研究的教學內容即本次研究主題是基于小學數學基本方法的高階思維課堂教學。教師之所以選擇“因數與倍數”單元（蘇教版教材五年級下冊第三單元、人教版教材五年級下冊第二單元）中“3的倍數的特征”作為研究對象，是因為這個單元的內容屬于“數論”的初步知識，并且“3的倍數的特征”聯結“2、5的倍數的特征”探究的基本方法（列舉、歸納），有利于培養學生的批判性思維、數學抽象等高階思維，以此作為研究的教學內容，能著重探尋小學數學基本方法形成和遷移的高階思維課堂的基本結構與教學策略。

（三）研究的教學設計

“研究”是課題研究課的基本屬性，重在探尋課堂現實問題解決或新課程理念轉化的可能性、規律性和方法性。課題研究課的教學設計過程就是一個研究過程，教師首先要對學生已有的知識經驗、素養發展目標等進行分析和預測，基于課題的價值取向和研究定位提出研究假設，然后聚焦課堂教學的關鍵要素以及研究內容的植入環節和方法，基于研究假設對教學內容的組織與呈現方式、教學活動的形式與過程、師生的行為方式與策略等方面進行整體或局部設計，把研究假設轉化為可觀、可感、可測的課堂教學過程和行為。

例如，“3的倍數的特征”這一學習內容是在“因數與倍數”這一數學知識范疇中，聯結“2、5的倍數的特征”探究的基本方法，重點培養學生的觀察能力、批判性思維、數學抽象和概括等能力。教師根據本研究主題，著重探尋凸顯“核心知識聯結”的數學高階思維課堂的基本樣態。課堂教學設計時基于這樣的假設：學生在對類比猜想結論的批判性思考基礎上主動聯結探究這類知識的基本方式和思維方式。基于這樣的研究假設，教師的研究課以培養學生高階思維為目標進行連續、關聯、循環與情境、活動、評價的縱橫交互式的學程設計，設計了5個逐步遞進的學習活動：①根據“2、5的倍數的特征”類比猜想“3的倍數的特征”。②舉例驗證并發現和提出問題，個位上是0、3、6、9的數不一定是3的倍數。③主動聯結2、5的倍數的特征的探究方法，借助百數表找出3的倍數。④通過“觀察—猜想—驗證—歸納”這一探究過程獲得結論。⑤結構關聯（同余的基本性質），判斷一個數是否是2或5的倍數時只要看個位數，而判斷一個數是否是3的倍數時要看個位上的數的和。這5個學習活動既體現了學生對已有知識經驗的移植、重組和改造，又促進了學生認知從形式關聯到對知識本質的融通，有利于其獲得高階思維的發展。

（四）專業的課堂觀察

基于課堂的課題研究，本課題組倡導基于事實和證據的實證研究，課堂研究從經驗性、思辨性走向邏輯性、實證性，需要通過全面搜集課堂中聚焦研究主題的相關事實和證據，來驗證研究假設的正確與否，提煉解決問題的觀點、策略和方法。從本質上看，所有的教育教學研究過程都是一個面對“現場”尋證與求證相結合的過程，而這就需要教師運用規范的、有效的、公認的研究方法。課堂觀察是實證研究教學現場的重要手段和方法。與傳統的聽評課相比，基于課題研究的課堂觀察是一種專業活動，要求觀察者圍繞研究主題，確定觀察的目的、視域和內容，遵循一定的科學程序和規則，通過自身感官及有關輔助工具（照相機、錄音機、攝像機等），對課堂教學過程中的師生行為、關鍵表現和教學效果等要素進行多維度、系統、連續地觀察，并做好準確、具體和詳細的記錄，改變傳統課堂觀察主觀性強、數據搜集不全的現狀。課堂觀察前，教師要基于研究主題和假設對課堂教學設計進行商討，明確觀察的視角、維度、內容、對象，以及課題組成員的觀察任務、分工和要求，根據需要研制相應的觀察量表、記錄表；課堂觀察中，課題組成員根據分工聚焦觀察點，運用恰當的方法搜集和記錄課堂的主要事件及其具體證據。

“3的倍數的特征”這節研究課，教師根據研究主題和研究假設進行教學設計，課堂觀察的重點不是學生是否掌握“3的倍數的特征”以及能否依據“3的倍數的特征”判斷一個數是否是3的倍數，而是重點觀察學生能否主動聯結核心知識、運用已有知識經驗探究3的倍數的特征的過程，以及探究過程中學生批判性思維、數學推理等高階思維的發展情況。基于這樣的研究目的，教師立足學生學習情況對觀察內容進行細分，確定了4個觀察點：學生根據“2、5的倍數的特征”類比猜想“3的倍數的特征”以及自我判斷的情況，學生主動聯結“2、5的倍數的特征”探究方法探究“3的倍數的特征”的情況，學生在百數表中找出3的倍數的方法，學生對3的倍數進行觀察猜想、驗證和歸納的過程。根據觀察內容，本課題組成員設計觀察記錄表，進行分工，每人重點觀察1或2項內容，并從學生的參與面、參與效度、教師介入時機和方法等維度進行觀察與搜集證據。

（五）科學的學理分析

學理分析，既是一種教學研究的方法，也是一種教學研究的過程，還是一種教學研究的成果。不同于日常聽評課更多的是主觀性、經驗性的分析與判斷和用事實解釋事實的評價方式，課題研究課則是基于依據教學假設的課堂教學設計和實踐，教師根據預先確定的觀察點，匯總搜集的事實證據和據此進行因果關系的分析診斷，并運用教育哲學、教育原理或學科教育理論，對課堂教學實踐中的現象、問題、結果等進行理性剖析和關聯性解讀，對教學假設進行驗證以及對基于教學假設的教學設計進行診斷分析，形成符合教學內在本質的原理性和規律性解釋。也就是說，基于課堂的課題研究，不僅僅追求一種好的教學實踐，更追求一種好的教育認識，通過對研究主題、教學內容、教學設計的研究，以及專業化的課堂觀察和反饋診斷，基于教學假設和實踐反思，通過理性的思維方式形成系統化、結構化的對相關主題的教學理念與教學觀點的認識，以及教學要素、結構與關系的理想模型，策略、方法、路徑、工具、實踐形態等方面的實踐成果，從而使課堂教學實踐更理性、教師的發展更專業。

“3的倍數的特征”課堂觀察后，本課題組成員首先按照“整理分析—反饋診斷—理性提煉”的程序開展研究分析。首先，由觀察者聚焦研究主題，分別從學生和教師的行為方式、關鍵表現與實踐效果等方面整理觀察到的現象與搜集到的事實證據，從核心知識聯結和高階思維發展兩個維度及其關聯進行觀照與分析。隨后，由觀察者圍繞確定的4個觀察點按順序分別匯報觀察結果和分析結論，并展開交流研討，基于事實性證據針對課堂中問題解決的方法及其效度不斷檢視和反思，持續聚焦主題和問題進行針對性的思辨與探索。在此基礎上，教師運用建構主義學習理論、高階思維理論、比格斯SOLO分類理論等相關理論，解釋、分析和概括本節課的課堂教學理念、組織方式與行為方式，建構和完善基于核心知識的培養小學數學高階思維的課堂教學設計模型、課堂教學結構（如圖1）及其教學策略。

課題研究與課堂教學是教育的兩個側面，教師要學會帶著課題進課堂，立足課堂做課題。教師規范而又專業地組織與實施基于課堂的“四階段五要素”課題研究活動，必能促進課題研究與課堂教學的深度融合、課堂教學的深度變革和課題研究品質的全面提升。

參考文獻：

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（責任編輯：趙春艷）