親歷、實踐、共生：自然考察活動的設計與實施

摘要：自然考察活動是指學生到真實的大自然中觀察和研究自然生態環境的研究活動。教師全面分析自然考察活動的本質、存在問題及活動設計與實施策略，有助于小學生走進自然，主動發現與思考大自然中的現象和問題，通過觀察、實驗、訪談等多種方式，更好地認識自然現象，分析自然問題背后產生的原因。

關鍵詞：自然考察；綜合實踐活動；考察探究；活動設計與實施

作者簡介：沈森晨，浙江省湖州市月河小學教育集團教師。

2017年9月，教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》），強調綜合實踐活動是一門關注學生真實生活、真實需要、真實體驗，以培養學生綜合素質為目標的跨學科實踐性課程。為了讓學生能在實踐活動中獲得關于自我、社會、自然的豐富經驗，形成對自我、社會、自然的內在聯系的整體認識，《指導綱要》明確了考察探究、社會服務、設計制作和職業體驗四種活動方式。

《指導綱要》指出，“考察探究是學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學習，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決問題的過程，如野外考察、社會調查、研學旅行等”。學生通過考察探究既可以提高觀察、探索、獲取信息和材料、解決問題的能力，又能形成理性思維，更好地認識自我、社會、自然之間的內在聯系。作為考察探究的重要活動方式之一，自然考察活動承擔著引導學生走進自然、了解自然、熱愛自然的重要作用。

一、本質聚焦：自然考察活動的定位與目標

教師要想設計好自然考察活動，首先就要把握好自然考察活動的定位和目標，厘清自然考察活動的活動形式與基本要素，明確活動的具體流程和預期成果。

（一）自然考察活動的概念

自然考察活動是指學生到真實的大自然中觀察和探究自然生態環境，進而理解現象、分析問題背后產生的原因，并給出合理建議的研究活動。自然考察研究流程包括明確考察課題、制定活動方案、實施考察行動、分析考察結果、形成考察報告。

學生自然考察研究課題的選定通常依托某一綜合實踐活動課程主題開展自主選題。開展自然考察研究時，學生需要運用觀察、實驗、訪談等方式收集資料，對接科學知識和原理，運用統計、歸納、比較、推理等科學方法分析信息，并與其他活動方式整合開展。活動的基本要素與《指導綱要》要求的考察探究活動一致，具體為：發現并提出問題；提出假設，選擇方法，研制工具；獲取證據；提出解釋或觀念；交流、評價探究成果；反思和改進。

自然考察活動重在引導學生走進自然，主動發現、思考自然中的現象和問題，在探究和分析中認識自然、親近自然、敬畏自然、保護自然，積極思考自然與人、與社會的和諧關系，提高對自然與社會的理解力和責任感。

（二）自然考察活動的目標解析

筆者圍繞價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化四個維度，結合自然考察活動的性質，設置如下教學目標。

一是對身邊的自然現象保持好奇心和探究熱情，在自然考察活動中體認集體思想、組織觀念、公共空間規范，知黨愛國，感知自然，體悟人與自然和諧相處、保護自然的社會責任。低年段學生側重體驗；中年段學生側重體認；高年段學生側重體悟。

二是關注生活、熱愛自然、崇尚科學，能主動關注自然現象，自覺守紀、堅持不懈、克服困難、勇于擔當，克服壓力與情緒，以積極向上的精神面貌高效參與考察活動，力所能及地擔當保護自然的責任。低年段學生能做到主動關注自然現象；中、高年段學生能做到用科學方法考察自然。

三是主動觀察自然現象，提出有創意、有價值的考察主題，運用觀察、實驗、調查等方法收集信息，運用多種學科知識和科學方法合理推論、分析自然現象，運用多種工具解決實際問題。低年段學生能參與考察全流程；中年段學生能運用工具收集信息；高年段學生能運用知識和數據合理分析自然現象。

四是綜合運用文字和簡單的多媒體技術輔助方法，呈現自然考察活動作品，如手抄報、圖片、視頻等，并完成一份自然考察活動報告。低年段學生能用清晰的語言描述活動過程中的見聞；中年段學生能借用表演、繪畫等形式展示、分享自然考察發現；高年段學生能以制作PPT、電子展板、視頻等形式展示自然考察報告。

二、問題透視：自然考察活動的現狀與困境

自然考察活動的開展深受學生的喜愛，但在具體的設計與實施過程中，學生、老師、家長三方都遇到了一些困難，主要表現在活動主題的選擇受限、活動實施的指導困難、活動的安全隱患較高。

（一）選擇少：受時間因素影響，主題選擇受限

教師在開展自然考察活動時要考慮時間因素，在合適的時間范圍內選擇適合開展的活動主題。一般情況下，教師會在期中利用課內外時間開展綜合實踐活動，這樣學生既能在校內碰頭商議方案，又能在校外分組開展活動。同時，學生在遇到困難時可以及時求助教師或校內外的專家，以推進活動的順利開展。但是，長時間的校外實踐活動難以得到保障。因此，學生在選擇自然考察活動主題時會選擇方便開展的或者研究難度較低、距離學校較近的自然資源。

（二）指導難：受空間因素影響，教師指導受限

自然考察活動不同于其他主題的綜合實踐活動，其主要活動形式是使學生走進自然，通過考察、探究、記錄、實驗等方式了解自然、親近自然、發現問題、解決問題。學生大多數的活動時間都是在戶外度過的，這給教師的指導帶來了一定的難度。

首先，學生在開展自然考察活動時，不同小組的研究方向各不相同，因此教師無法同時跟進每一個小組的研究過程并給予適時適當的指導。其次，學生在自然考察過程中會遇到形形色色的問題和困難，涉及自然界中許多綜合類的專業知識時，部分學科教師心有余而力不足，無法為學生提供全方位的專業指導。

以“家鄉的母親河”這一自然考察活動為例，在對湖州市的母親河——苕溪河的三個區域進行取水實驗時，學生分成三個小組同時出發，此時，筆者只能跟隨其中一個小組，另外兩組則由家長志愿者負責陪同，其在過程指導上就遇到了困難。取水后要進行專業的水質調查和分析，部分學生對實驗的步驟產生疑問想尋求幫助時，筆者無法及時為其提供專業性指導，只能進行遠程指導幫助。

（三）隱患多：受安全因素影響，支持程度不足

自然考察活動至少有一半的時間要求學生走出校園，走出家門，走進自然去開展實踐活動。在開展自然考察活動時，學生可能要爬高爬低，上山、入林、下水。雖然學校在組織學生開展自然考察活動時會提前做好安全預案，但在活動具體的展開過程中，家長、教師無法確保無時無刻、全程陪同學生，自然也不能完全保證活動的安全。

在對湖州市吳興區負責綜合實踐活動的教師進行訪談后，筆者了解到只有31.8%的教師指導學生參加過自然考察類的實踐活動。而在這些教師中，有81.0%的教師只指導過一次。教師在訪談中紛紛表示更樂于指導學生開展校內考察探究活動，或者其他類別的主題活動，因為相較于自然考察活動，其他類別的實踐活動安全性更高。

三、難點突破：自然考察活動的設計與實施

自然考察活動的開展雖然面臨上述的困難，但作為學生親近自然、感受自然、熱愛自然的重要途徑，學校有責任、有義務突破難點，組織學生開展豐富多樣的自然考察活動。

從活動主題的選定到活動的開展，再到最后的成果總結與評價，筆者在實踐中總結出了突破難點的三個策略，具體結合“家鄉的母親河”這一自然考察活動展開闡述。

（一）向學生借智慧，活動主題由生定

作為一門跨學科實踐性活動課程，綜合實踐活動課程的主體明確是學生，教師是學生活動中的組織者、參與者、促進者。教師在組織學生開展自然考察活動時，應該擺脫固化思維，由教師包辦向學生自主策劃轉變。

教師在包辦策劃自然考察活動時，往往會優先考慮安全性和便捷性，而忽略了學生的真實需要和發展需要。教師在構思策劃整個活動時，還會以成人的視角，要求學生完成能力之外或并不喜歡的活動任務，學生的熱情和興趣就會隨之下降，整個自然考察活動也無法高效提升學生的學習能力和實踐活動能力。

由學生自主策劃自然考察活動，一方面可以提高學生的組織策劃能力，真正選出他們感興趣或者亟須探究的活動主題；另一方面也可以讓學生在自己選擇的活動中充分地觀察、探究、實踐，激發學生探索自然、關心自然的熱情。

“家鄉的母親河”自然考察活動開展之初，筆者提出了自然考察活動的項目征集令，在周末時各活動小組通過實地考察、網絡搜集等方式了解身邊有什么自然問題需要解決，或者調查學生想要進一步了解哪些自然現象、自然景物。經過一個周末的調查，有三個小組都對湖州市的河流或身邊水域的水質有探究的欲望。于是，筆者結合《浙江省綜合實踐活動手冊》將本次自然考察活動的主題定為“家鄉的母親河”。

接下來，筆者通過開題指導引導學生關注近幾年家鄉河流保護行動的舉措、效果，以及前幾年經濟效益至上的城市發展模式忽略了水質保護的情況。學生紛紛拿出前期搜集的資料，表示由于工業的快速發展，身邊清澈靈動的水越來越少了，“黑河”“臭河”“垃圾河”在工業污染中日益增多。但近幾年，通過實施“五水共治”，湖州市的河流慢慢恢復了澄澈的樣子。討論至此，考察探究的驅動問題應運而生：湖州市現在的水質是否達標？圍繞這一驅動性問題，各個小組進行討論、分工，完成了“家鄉的母親河”這一自然考察活動。

（二）做學生好幫手，活動指導有分寸

在學生開展綜合實踐活動時，教師的指導至關重要，指導的時機、方式、程度很有講究。

教師指導的時機要適時，教師要選擇在學生遇到困難，經過努力仍無法解決時進行指導。過早的指導會讓學生失去思考、探索的機會，無法提高其解決問題的能力，更像是在幫學生規避問題。不及時的指導在一定程度上會影響學生活動的有序進行，不利于學生的思考和問題的解決，這樣的指導缺少了時效性。教師指導的方式要適當，要以學生易于理解的方式開展。指導的程度要適度，教師既要與學生一起分析問題是什么、面臨的困難是什么、該怎么解決，又要適度地提出解決問題和困難的方法。

如果教師只是“蜻蜓點水”地提一下原理或者簡單地告訴學生要怎么做，那么學生就無法厘清困難和問題，也就無法找到合適的方法去突破難題，導致教師指導的效果較差；如果教師手把手地幫助學生解決問題，指導過多，那么學生的能力就得不到提升，教師也由原本的參與者、促進者變成了“困難清掃者”，當學生下一次遇到相同的問題時仍然不知道該如何解決。

在開展“家鄉的母親河”自然考察活動時，筆者全程參與各個小組的活動，當其中兩個小組產生時間沖突時，會安排同組的其他教師陪同，確保學生在實踐活動中的安全，以及遇到困難時有教師能及時提供指導。

“水質調查”小組想要分析一下目前湖州市水質的情況，但六年級的學生在開展水質樣本的提取和檢測時還存在一定困難，于是他們向教師求助。筆者引導學生思考有什么單位或者部門人員比較擅長解決這個問題。其中一個學生說道：“我們之前有去水利局參觀，那里有很多設備，應該可以幫助我們解決這個困難。”于是，在筆者的建議下，小組成員聯系到了水利局的工作人員，并順利邀請工作人員帶領小組成員完成了取水、檢驗、分析等活動。“訪談調查”小組想要通過對湖州市苕溪河周邊的居民進行訪談，了解近幾年苕溪河水質的變化情況及感受。由于之前已經有了較為豐富的訪談經驗，小組成員分工后便開始設計訪談問題、準備訪談的工具。但在訪談的時候，一個小分隊遇到了困難，學生訪問的其中幾戶居民年紀較大，只會說方言，訪談遇到了瓶頸，無法繼續。這時他們來求助，筆者便承擔了“翻譯”的角色，幫助該小分隊順利完成訪談。

（三）為學生搭舞臺，成果展示形式多

《指導綱要》明確了在活動總結階段，教師要指導學生選擇合適的結果呈現方式，鼓勵多種形式的結果呈現與交流。一般而言，在活動結束后，學生會通過PPT展示、實物展示、活動報告、書畫展、影展等方式來呈現活動成果，此時，教師應該為學生搭建一個展示、交流的舞臺。

一方面，教師可以組織學生通過主題班會、隊會的形式在班級內進行分享交流；也可以通過周隊日、紅領巾廣播、雛鷹小隊展示等方式在校級層面分享交流。另一方面，學生在自然考察活動中可能會有一些發現和建議，此時，教師可以為學生搭建校外的分享舞臺。在宣傳方面，教師可以與學生一起聯系周邊社區、街道；在發現建議方面，教師可以指導學生通過書信、電話等方式與相關部門取得聯系。

在“家鄉的母親河”自然考察活動接近尾聲時，學生自主梳理了活動的收獲與成果，發現經歷“五水共治”后，湖州市的水質有了明顯提升，但部分河段仍存在水質污染的現象，于是學生向周邊的居民發起號召，鼓勵其加入“五水共治”隊伍，保護母親河，拒絕向河道內扔垃圾，爭做“小河長”。筆者建議學生通過海報、建議信、制作公眾號發文、現場宣講、參與“小河長”志愿活動等形式影響身邊人、號召身邊人。于是，宣傳小隊的隊員兵分三路：第一小隊設計宣傳海報并分發；第二小隊撰寫宣講稿，利用升旗儀式的機會向全校師生進行以“保護母親河”為主題的宣講；第三小隊帶領身邊的小伙伴利用假期聯系有關部門，爭做“小河長”，并通過公眾號宣傳，號召更多隊員加入護河隊伍。

自然考察活動能讓學生真正走進自然、了解自然、保護自然。教師應在確保學生安全的前提下，大力支持學生自主策劃并開展相應的自然探究活動，并在活動的全過程中做好組織者、參與者、促進者。

參考文獻：

［1］韋紅旅.中小學綜合實踐活動課程遞進式主題設計研究［D］.桂林：廣西師范大學，2019.

［2］郭淑娟.“考察探究”主題綜合實踐活動的思考［J］.教學管理與教育研究，2019（22）.

（責任編輯：趙靜璇）