丹東市振興區：構建鑄牢中華民族共同體意識新格局

摘要：鑄牢中華民族共同體意識，是國家統一之基、民族團結之本、精神力量之魂。丹東市振興區教育局整合教育資源，創新構建中小學鑄牢中華民族共同體意識實施路徑，以課程育人打牢鑄牢中華民族共同體意識的認識根基，以活動育人構建鑄牢中華民族共同體意識的鮮活形式，以協同育人營造鑄牢中華民族共同體意識的濃厚氛圍，以文化育人夯實鑄牢中華民族共同體意識的思想基礎，有形有感有效鑄牢中華民族共同體意識。

關鍵詞：課程育人；鑄牢中華民族共同體意識；資源優勢

作者簡介：紀蘊格，丹東市振興區教育局黨組書記、局長。常曉霞，丹東市振興區教師進修學校高級教師。

黨的二十大報告提出：“以鑄牢中華民族共同體意識為主線，堅定不移走中國特色解決民族問題的正確道路，堅持和完善民族區域自治制度，加強和改進黨的民族工作，全面推進民族團結進步事業?！钡|市是遼寧紅色六地之“抗美援朝出征地”，振興區是丹東市中心城區，區域內共有在編在崗教師1000余人，少數民族教師約占教師總人數的27%；學生近2萬名，少數民族學生約占學生總人數的25%。作為多民族聚居地區的教育主管部門，振興區教育局充分利用當地紅色資源，特別是抗美援朝紅色資源，開展將鑄牢中華民族共同體意識融入中小學思政教育和校園文化路徑研究，取得顯著成果。在遼寧省教育科學“十四五”規劃課題“基于大數據分析的中小學生鑄牢中華民族共同體意識策略與實踐研究”的引領下，振興區實施“鑄牢中華民族共同體意識融入學校文化的路徑研究”和“鑄牢中華民族共同體意識融入中小學思政教育的路徑研究”兩個子課題，通過創新“一核兩月三課多元模式”，有形有感有效鑄牢中華民族共同體意識。振興區充分利用當地紅色資源，堅定一個核心，即以“深化民族團結進步教育，鑄牢中華民族共同體意識”為工作核心主線；規范兩月，即每年5月和11月為區屬中小學“民族團結進步宣傳月”；夯實三課，即落實思政課、班會課、實踐課；探索多元模式，即有效利用校園文化、實施校家社共育，推動鑄牢中華民族共同體意識走深走實走心。

一、課程育人：完善體系，構建格局，推動宣傳教育“有形”

振興區建立思政教育研發中心，各學科落實、強化思政課程，形成以“一核兩月三課多元模式”為主線的鑄牢中華民族共同體意識課程體系，引導各民族學生形成正確的歷史文化認知，構建中華民族共有的精神家園；充分發揮集團化辦學的優勢，區域內9個集團校攜手開展鑄牢中華民族共同體意識常態思政課、主題班會評優活動，組織現場觀摩培訓會，開設“同上思政課，共植石榴樹”專題教育課。同時，將專題教育課與日常教育相融合，深入開展“中華民族精神進課堂”活動，進行“石榴籽一家親”少先隊活動課、爭做民族團結“最美石榴籽”主題思政課程學習，努力打造思政“大課”“金課”，讓課程看得見、容易懂、記得住，有力有效發揮課堂強基固本作用。

振興區充分發揮“微德育講師團”作用，讓各行各業先進模范人物走進思政小課堂，生動闡釋民族團結的故事，使學生在小課堂中感知思政教育的魅力。振興區通過“請進來、走出去”的形式，引導廣大青少年樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀和文化觀，增強民族團結意識，不斷塑造文化自信，推動鑄牢中華民族共同體意識內化于心、外化于行。其中，“請進來”的“行走的思政課”已經走遍全區城鄉中小學。學校依托少先隊、共青團、學生社團等團體，開展“民族團結一家親，攜手共繪石榴情”主題實踐活動；開設以鑄牢中華民族共同體意識為主題的開學第一課，通過精心設計、統籌謀劃思政課實踐教學，引導學生將理論與實際相結合；強化社會實踐育人，將思政小課堂與社會大課堂相結合，引導學生“走出去”。區屬各校每學期常態化開展研學活動，利用紅色實踐基地、愛國主義教育基地等，積極引導學生走出校門、走向社會，深入基層、深入生活，讓學生在實踐過程中增強民族認同感和自豪感。

二、活動育人：凝心聚力，唱響“主旋律”，促使師生“有感”

振興區各校持續深入開展“民族團結進步宣傳月”活動、儀式教育活動，構建鑄牢中華民族共同體意識的鮮活形式。

（一）強化宣傳陣地建設

振興區堅持宣傳教育陣地生活化，堅持貼近生活、貼近學生。振興區每年以5月和11月“民族團結進步宣傳月”為契機，利用升旗儀式、紅領巾廣播等形式，引導各民族學生聽黨話、感黨恩、跟黨走；豐富校園文化生活，引領區屬學校在校園文化建設中利用電子屏、長廊、宣傳角等平臺，展示各族少年兒童像石榴籽一樣緊緊團結在一起，全面促進各民族學生交往交流交融，樹牢守望相助理念。例如，福春街小學校園懸掛“民族團結一家親”宣傳標語；六道小學宣傳板張貼學生精心繪制的民族團結繪畫作品。

（二）拓展交流交往活動

振興區選派骨干教師援疆支教，選派優秀輔導員走進新疆，開展“一地兩師”學習交流活動，教師赴新疆塔城地區的中小學進行觀摩交流，積極與新疆學校結對子。紅房街小學、六緯路小學、湯池中學等學校與新疆沙灣市中小學開展“結對子”“手拉手”等形式多樣的聯誼交流、互幫互助活動，加深兩地學生的心靈溝通與情感交融，促進民族團結情誼在學生心中生根發芽。

（三）發揮資源優勢稟賦

振興區整合抗美援朝紀念館、丹東朝鮮族文化藝術館等資源優勢，利用紅色文化助力鑄牢中華民族共同體意識的功能及實踐，以師師互動、師生互動、生生互動的形式，通過體驗式、具象化的舉措增進學生的文化認同。例如，山上小學充分利用地域優勢，打造“館校聯動育新人——映山紅”德育品牌；站前小學分年級分學段引導學生每月走上鴨綠江斷橋，“看有風景的思政課，做有擔當的站前娃”；等等。學生帶著對家鄉的熱愛之情和自豪感，從一座橋墩、一灣江水、一處殘垣中引發共鳴，鑄牢中華民族共同體意識。

三、協同育人：共治共享，凸顯共同點，實現民族認同“有效”

協同育人是鑄牢中華民族共同體意識的必要途徑。振興區各校充分發揮家校社協同作用，凝聚多方力量，營造鑄牢中華民族共同體意識的濃厚氛圍，將鑄牢中華民族共同體意識教育與學校高質量內涵式發展、中小學思政一體化建設等工作有效銜接，為深入開展鑄牢中華民族共同體意識教育提供堅實的理論支撐與豐富的實踐經驗。

（一）協同融合共建

振興區通過中小學一體化教育集體備課、教學資源共享、實踐研修互助等機制，推動各類課程與思政課建設形成協同效應；組織骨干領導、教師參加主題學習，并注重落到實處；教育宣講隊伍依托實踐基地，以“講好中華民族故事，大力宣傳中華民族共同體意識”為主題，開展宣講活動。

（二）家校社共治

振興區設置家庭教育指導中心，建設公益課堂、家長課堂，統籌學校、家庭、社會資源，開展形式多樣的鑄牢中華民族共同體意識宣講、實踐活動，切實增強育人合力；倡導少數民族學生的家長擔任家委會成員，參與家長學校事務管理工作。

四、文化育人：找準著力點，推進各民族師生文化交流

文化育人是鑄牢中華民族共同體意識的關鍵途徑。振興區各學校積極開展校園環境建設，將中華優秀傳統文化融入學校教育，夯實鑄牢中華民族共同體意識的思想基礎，著力把鑄牢中華民族共同體意識貫穿辦學治校、教書育人的全過程，有形有感有效鑄牢中華民族共同體意識，深入推進各民族師生全面交往、廣泛交流、深度交融。

（一）加強一師一案、一校一品、一隊一品、一校多品建設

振興區在校園文化建設中融入民族文化元素，創建了一大批具有民族文化氣息的民族特色學校，形成了具有本地民族特色的校園品牌。例如，紅房街小學通過舉辦“民族團結一家親”開學典禮、“民族團結，石榴花開”運動會等活動，幫助學生了解各民族的風俗、歷史、節日，形成特色品牌。在“一隊一品”展示會上，振興區各校組織學生展示了各民族的習俗及服飾，開展了具有區域民族團結工作特色的活動。

（二）發揮文化引領作用，扎實開展民族團結教育

振興區引導各校傳承、弘揚民族文化，積極開發民族團結教育特色課程，開展主題教育、非遺文化傳承活動，創建民族團結進步示范校，扎實開展民族團結進步教育。例如，永昌街小學在少年軍校課堂上融入民族元素，通過傳統節日引導學生了解各民族的特色美食，營造民族團結進步的濃厚氛圍。

（三）深挖文化資源，實現全員全過程全方位育人

振興區聚焦鑄牢中華民族共同體意識，積極搭建家校協同、校地合作、校社聯動等共建共育平臺，拓展開放式、多元育人空間，建立家校社全環境育人資源協同育人機制，實現從空間互嵌走向文化、心理、情感等全面互嵌，讓各民族學生互相學習、共同進步，促進中華優秀傳統文化嵌入生活、嵌入教學、嵌入校園，不斷增進各民族學生休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的價值認同，讓鑄牢中華民族共同體意識入腦入心，融會貫通。例如，六緯路小學以“我的家鄉新變化”“小小石榴籽，殷殷中華情”為文化主題，引導學生與家人一起寫信，介紹學習生活、夢想愿望、家鄉風土人情等，創建學校特色品牌活動。

振興區教育局以鑄牢中華民族共同體意識為主線，將其深度融入省級民族團結進步創建課題實施行動中，強化思想政治引領，實現有形之舉、有感之策、有效之方；形成一系列具有示范引領作用的民族教育典型經驗，搭建一批有助于鑄牢中華民族共同體意識的學習、研究、交流、實踐的陣地，推動民族團結進步教育呈現新面貌，譜寫新時代民族教育高質量發展的“振興篇章”。

參考文獻：

［1］尤權.做好新時代黨的民族工作的科學指引：學習貫徹習近平總書記在中央民族工作會議上的重要講話精神［J］.求是，2021（21）．

［2］常曉霞.地方紅色資源融入中小學生思想政治教育的時代價值與路徑研究：以抗美援朝紅色資源為例［J］.遼寧教育，2023（18）.

（責任編輯：趙春艷）