如何在初中地理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中階段，地理是非常關(guān)鍵的科目，通過地理的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生獲得豐富的地理知識，對世界各地的風(fēng)土人情、不同民族的生活習(xí)俗，以及世界各國的地理特征等都有一定的認(rèn)識。長期以來，在初中地理課堂上，教師并沒有給予學(xué)生足夠的關(guān)注，這就造成了教師的教學(xué)效率低下。隨著新課改的深化，教師要主動改變這種狀況，用各種方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地投入到地理學(xué)習(xí)中去，讓他們的主動性得以最大程度地發(fā)揮出來，從而更好地適應(yīng)其學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、初中地理教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素

（一）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

地理是一門綜合性的課程，它包含了大量的知識點(diǎn)，它和現(xiàn)實(shí)的生活緊密相連，并且日常生活中存在著大量有趣的地理現(xiàn)象，能夠讓學(xué)生對此產(chǎn)生濃厚的興趣。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，教師并沒有進(jìn)行知識拓展，有些教師的授課語言枯燥，教學(xué)方法呆板，沒有選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對地理知識缺乏興趣。

（二）教學(xué)方法相對簡單

盡管新課改工作一直在進(jìn)行，但很多地理教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是采用灌輸式的方法來進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生強(qiáng)行灌輸知識，而忽略了學(xué)生的接受程度，這種方法容易引起學(xué)生的反感。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師過分強(qiáng)調(diào)對理論知識的傳授，忽略了對學(xué)生地理素養(yǎng)的提高，在課堂上，教師不注重學(xué)生的主體地位，沒有尋找合適的方法讓學(xué)生主動地參加到課堂中來，有些學(xué)生僅僅是被動的接受了一些知識，而不會去主動地學(xué)習(xí)。

（三）受家長的影響

初中生對地理不感興趣，很大程度上是受家長影響，有些家長覺得地理課很難，于是就把困難的概念灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海里，讓學(xué)生害怕。有些家長過于重視學(xué)生的成績，覺得學(xué)生應(yīng)該把時間和精力放在主科上，不讓學(xué)生掉得太多就行，這就使學(xué)生對地理提不起興趣，更感受不到地理的吸引力。

二、初中地理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）課堂教學(xué)導(dǎo)入，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性

新課導(dǎo)入能夠引起學(xué)生的興趣，反映出深層的教學(xué)架構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在課堂上教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)所教的內(nèi)容進(jìn)行合理的導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂上，利用視頻、圖片等，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識地理知識，有些學(xué)生因?yàn)闆]有見過書本上所描述的地形地貌，對這些知識并沒有一個明確的認(rèn)識，但通過視頻和圖片，學(xué)生就可以清楚地看到，從而確保了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，提高了課堂的教學(xué)效率。教師應(yīng)采用靈活多樣的方法，提高課堂教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)過程中，教師往往忽略了學(xué)生的主體地位。在這種單調(diào)的教學(xué)模式下，一些學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，就必須在課堂上進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

以“認(rèn)識地球”為例，在進(jìn)行教學(xué)前，教師要讓學(xué)生深入閱讀課本，確定課程的目的。教師可以參考和下載相關(guān)材料來充實(shí)課程內(nèi)容，并要做好課程設(shè)計(jì)。在課上，首先給學(xué)生看一幅遼闊的星空圖，再給學(xué)生留幾個具有啟發(fā)性的問題，如“宇宙究竟有多大？”“地球有多大？”等，在進(jìn)行思維活動時，教師可以給學(xué)生看一張星系中的地球，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識地球。以這種方式導(dǎo)入，可以提高學(xué)生對地理知識的濃厚興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的初中地理課堂上，有些教師還是以照本宣科的方式教學(xué)，這種方式太過呆板、單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生無法對地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣。為了改變這種狀況，教師利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，使初中地理課程更加充實(shí)，使學(xué)生更好地了解地理知識。創(chuàng)設(shè)課堂情境能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，在地理教學(xué)中，教師可以按照地理知識的內(nèi)容，設(shè)置特定的教學(xué)情境，有目的地把學(xué)生引入到課堂中去，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的主動性得到最大程度的發(fā)揮，從而在情境中更好地探究地理知識。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式有很多，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體、生活中的物品等來創(chuàng)設(shè)情境。

例如，在講解“中國的河流”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以用歌聲來創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時發(fā)揮自己的想象力，這樣才能更好地將地理知識導(dǎo)入其中。教師用《長江之歌》引入，讓學(xué)生了解到長江自西向東，其源頭為高山冰川消融，通過情境教學(xué)能使學(xué)生更容易地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。基于此，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，并出示有關(guān)的視頻，使其能夠以更加形象和直觀的方式向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更加客觀、形象地記住這些知識，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使課堂教學(xué)更加有效。

（三）注重實(shí)踐活動，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

一堂精彩的課不僅要滿足已有的教學(xué)內(nèi)容，還要以靈活多變的教學(xué)方法來使課堂的氛圍更加生動活潑。地理知識內(nèi)容非常豐富，因?yàn)閷W(xué)生的知識積累有限，所以對于部分地理知識，學(xué)生不能很好地了解和吸收，這就需要教師采用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地消化和吸收。在課堂上，教師可以恰當(dāng)?shù)匾胄⌒蛯?shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對知識的理解，并把學(xué)生的探究熱情激發(fā)出來。

例如，在“氣溫和降水”一課的教學(xué)之后，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)置氣溫信息收集與分析活動。把學(xué)生分成四人小組，每個小組選擇不同緯度地區(qū)具有代表性的國家，收集這些國家上一年度的氣溫數(shù)據(jù)，總結(jié)該地區(qū)的月平均溫度和年平均溫度，并分析該國哪個月的氣溫較高、哪個月的氣溫較低。通過對該國氣溫情況的分析來了解不同緯度地區(qū)存在的氣候差異，明確該地區(qū)的氣候特征。同時，通過分析該國的氣候條件，推測該國的降水情況，然后再收集這些地方的降水情況，驗(yàn)證自己的猜測是否正確。這樣的活動具有很強(qiáng)的綜合性，不但能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且能夠促使學(xué)生為解決實(shí)踐活動中的難題不斷創(chuàng)新，在潛移默化中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。又如，在講解完“地球運(yùn)動”的相關(guān)知識之后，為了加深學(xué)生對地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的認(rèn)識，可以組織學(xué)生開展制作地球、太陽、月球等模型的小型實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在制作模型的過程中能夠深入理解地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。通過這種形式，既可以鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容，又可以提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）以貼近現(xiàn)實(shí)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

地理學(xué)科的形成是前人不斷探索、調(diào)查和研究的成果，對于學(xué)生而言，很難理解這些復(fù)雜的地理現(xiàn)象和特點(diǎn)，更難以理解它們的發(fā)展演化，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要盡可能與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中存在著許多地理現(xiàn)象，蘊(yùn)含著許多地理知識。在平時的教學(xué)活動中，教師要充分利用學(xué)生所熟知的地理事物和地理現(xiàn)象，不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識來解決現(xiàn)實(shí)中的問題。

例如，在“中國的氣候”教學(xué)過程中，教師能夠以南北方作物為例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識氣候與農(nóng)業(yè)的關(guān)系，進(jìn)而對課程內(nèi)容展開分析。學(xué)生借助自身生活經(jīng)驗(yàn)并通過相互交流，總結(jié)南北方的氣候特征，用以指導(dǎo)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展。例如，廣東和海南位于熱帶地區(qū)，年平均溫度較高，是重要的水果和蔬菜產(chǎn)區(qū)；北方作物生長周期較短，多為一年一季，冬季蔬菜種類較為單一，白菜、蘿卜等耐寒蔬菜是北方冬季餐桌上的常見菜品。課堂教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，可提前讓學(xué)生對住宅的朝向和采光情況進(jìn)行觀測，以現(xiàn)實(shí)中的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解知識并解決問題。

（五）開展地理知識競賽，提升學(xué)習(xí)興趣

知識競賽可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種方法鼓勵學(xué)生深入研究地理概念和地理事實(shí)。競賽創(chuàng)造了一個充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，從傳統(tǒng)的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N更具互動性和參與性的方法，這種積極參與的方式有助于加深對地理知識的理解和記憶。它還能發(fā)展批判性思維并提升解決問題的能力，因?yàn)閷W(xué)生需要在各種情境中應(yīng)用所學(xué)知識，而不僅僅是回憶事實(shí)。此外，競賽可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格量身定制，滿足不同學(xué)生的需求，這種包容性的方法確保每個學(xué)生都能找到適合自己的位置，從而營造了一個更具包容性和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過融入趣味性和挑戰(zhàn)性元素，競賽可以將地理學(xué)科從靜態(tài)的研究轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的、引人入勝的研究，激發(fā)學(xué)生的好奇心和對該學(xué)科的興趣。

例如，教師開展 “瞬息萬變的天氣” 地理競賽，學(xué)生需了解、預(yù)測天氣模式，分析氣候數(shù)據(jù)，探究氣象變化影響。天氣是日?，F(xiàn)象，此主題參與性強(qiáng)，競賽活動包括制作天氣預(yù)報、分析歷史天氣數(shù)據(jù)模式、探究天氣對不同區(qū)域的影響等。例如，提供某地十年的天氣數(shù)據(jù)，讓學(xué)生尋找規(guī)律并預(yù)測未來，這有助于提高他們分析與解讀數(shù)據(jù)的能力。還可以引導(dǎo)學(xué)生了解極端天氣事件（如颶風(fēng)或干旱）對人類和環(huán)境的影響，培養(yǎng)其同理心和全球意識。通過參與競賽，學(xué)生可以學(xué)習(xí)氣象與氣候知識，培養(yǎng)多種能力，這種實(shí)踐方法使學(xué)習(xí)更有效，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

（六）加強(qiáng)案例分析討論，提升學(xué)習(xí)興趣

在初中地理教學(xué)中，通過加強(qiáng)案例分析和討論可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這種方法強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生直接接觸現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)例，使抽象的地理概念變得更加具體和貼切。通過分析不同的案例，學(xué)生對地理現(xiàn)象有了多方面的了解，看到了理論知識在不同環(huán)境中的應(yīng)用，這種方法培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和分析能力，因?yàn)閷W(xué)生必須檢查、質(zhì)疑和解釋數(shù)據(jù)和信息。這種方法還鼓勵協(xié)作學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常能在分組討論和解決案例中提出的地理問題，這種協(xié)作環(huán)境不僅能提高社交技能，還能讓學(xué)生向同伴學(xué)習(xí)，獲得不同的收獲。此外，案例分析和討論與探究式學(xué)習(xí)非常吻合，在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極提出問題并尋求答案，推動自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這種學(xué)習(xí)的自主性是激勵學(xué)生的關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)生對自己的教育歷程有一種主人翁意識，這種方法還能讓學(xué)生為真實(shí)世界的情景做好準(zhǔn)備，在真實(shí)世界中，地理知識不僅僅是記憶事實(shí)，而是運(yùn)用理解來解決復(fù)雜的問題。

在初中地理課上，教師可以降水量的變化和分布為中心開展案例研究。在本案例中，學(xué)生將研究世界不同地區(qū)降水量的變化及其原因，學(xué)生可以從探索降水的基本原理開始，包括降水的形成過程和影響降水的因素，如溫度、海拔和地理位置。然后，全班可以分析真實(shí)世界的數(shù)據(jù)，研究從熱帶雨林到沙漠等不同地區(qū)的降水模式，學(xué)生可以研究為什么某些地區(qū)的降雨量比其他地區(qū)多，研究因素包括靠近海洋、風(fēng)的模式和山脈的存在，這種分析可以通過研究人類活動（如城市化和森林砍伐）如何影響降水模式來深化。學(xué)生可以參與討論，形成假設(shè)，并使用數(shù)據(jù)來支持學(xué)生的結(jié)論，探討這些降水變化的影響，如它們?nèi)绾斡绊戅r(nóng)業(yè)、水資源和氣候變化。通過將地理理論與現(xiàn)實(shí)世界的應(yīng)用聯(lián)系起來，學(xué)生可以看到所學(xué)知識的相關(guān)性，從而對該學(xué)科產(chǎn)生更濃厚的興趣和更深刻的理解。

綜上所述，初中地理課程是學(xué)生了解世界、認(rèn)識世界的重要途徑。在教學(xué)活動中，教師要讓學(xué)生建立一個全面的地理知識結(jié)構(gòu)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生對地理的興趣。在平時的教學(xué)過程中，教師要對課堂教學(xué)進(jìn)行持續(xù)的創(chuàng)新，用科學(xué)有效的教學(xué)方法，逐步對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生更加全面、健康地發(fā)展。