核心素養下小學美術欣賞教學探索

在核心素養背景下，小學美術教學應當注重培養學生的美術學習興趣，采用有效手段提高學生的課堂參與度。就小學生的生長發展規律來看，新鮮的、趣味性的事物容易引發他們的好奇，驅使他們主動學習。因此，小學美術教師應當高度重視興趣的培養，運用多樣化教學模式來調動學生學習美術的欣賞興趣。本文將從當前小學美術教學的現狀出發，對如何增強美術欣賞教學的趣味性，有效培養學生的審美能力進行探索。

一、核心素養下小學美術欣賞教學目標的確定

由于教材中關于美術欣賞的內容較少，讓部分教師誤以為欣賞并不重要，而忽略了對這方面的引導。實則不然，美術作為一門藝術課程，既要求學生掌握一定的創作技法，又要求學生通過欣賞培養一定的審美能力。從廣義上來看，美術作品包括字符、圖形以及影像等內容，能夠為學生的視覺審美提供豐富的資源。在美術欣賞課程中，教師可以立足于教學目標，將美術欣賞劃分為審美判斷、圖像識讀、文化理解等幾個部分。審美判斷是指學生憑借視覺感官對事物進行的感知、評價，并運用語言進行的表達。圖像識讀是指通過對圖像的觀察，感受其色彩運用、形象塑造、空間構成等。文化理解則是指學生能夠基于文化視角來理解作品，與作品產生情感共鳴。要達成美術教學的教學目標，教師就應當從上述角度著手，根據不同年齡段學生的學情制定有效的教學策略。

在絕大部分繪畫作品中，都會強調抽象表達。特別是西方的繪畫，多運用特殊的語言來凸顯作者的情感與審美。因此，在組織學生學習抽象畫時，要以抽象畫的概念為切入。

同時，教師應認識到美術作品的創作通常基于一定的文化背景。例如，一位教師在與學生欣賞作品《中國龍》時，主要把重心放在引領學生欣賞、評述之上。首先為學生展現出我國古代美術作品中較為經典的龍的形象，讓學生形成對龍的基本認知。接著引領學生回顧不同時代的龍，讓學生進一步感知中國龍的變化及不同意義。最后給學生布置了課后作業，要求學生基于本課對龍形象的認知，發揮想象力運用其他材料制作一件主題為“龍”的工藝品。

在上述教學片段中，學生在學習課堂新知識的同時，可以更加直觀、清楚地感受我國傳統文化的精神，有助于弘揚民族精神。而基于這樣的目標達成，就需要在教學中有效實施相應的教學策略。通過實踐研究發現，適合小學階段學生有效理解的美術欣賞教學，其組織和實施策略可以通過這樣的步驟來進行：挑選生活化的美術作品、設置闖關打卡游戲明晰學習任務流程、提供多元詞匯助力解讀作品、設計趣味學習支架深度賞析、使用小組辯論賽形式表達理解，這些都能夠有效提高學生對欣賞教學的興趣，學會欣賞美術作品的方法，促進學生深度理解美術作品。

二、核心素養下小學美術欣賞情境的創設

（一）創設趣味性欣賞情境

由于小學生尚未形成一定的抽象思維能力，教師在進行美術鑒賞教學的過程中，需要為學生構建直觀、有趣的教學意境，進而引領學生沉浸在鑒賞課教學的氛圍之中。

例如，一位教師在教學“可愛的班集體”時，就基于教學內容創設了相關教學情境。首先，教師給每位學生提前發放好材料，要求學生自制班級活動的道具。接著，讓學生模擬教材中的場景，與其他同學合作共同完成角色扮演活動。

在上述教學案例中，學生能夠在與其他同學的相互合作、相互交流中加深對美術作品的理解，積累一定的欣賞經驗，從而有效提升美術鑒賞課程的教學效果。

（二）創設互動性欣賞情境

由于小學生生活閱歷和認知能力不足，在引領他們進行美術欣賞時，即便已經使用了較為詳細的語言來講解，仍然有不少學生無法理解。針對類似的情況，教師必須從學生的認知特點出發，充分考慮學生現有的好奇心、想象力以及聯想力，靈活運用直觀、生動的情境教學法展開教學活動，讓學生通過圖片、音頻以及動畫等形象化的藝術呈現形式來建立起對美術新知的認識，創設出與作品主題最貼切的教學氛圍。此外，教師還應緊緊圍繞教學目標引導學生進行思考和探索，從而激活學生的美術思維潛能。

例如，一位教師在教學“多種多樣的現代建筑”時，為了幫助學生建立起較為直觀的認知，利用了微視頻為學生展示了國內的人民大會堂、東方明珠塔、廣州塔，國外的維特納博物館、法國候機廳等著名的現代建筑。接著，教師提問：“看完這些現代建筑后，你是否深受觸動？”“能否選擇其中一個你認為最具特色的建筑對其外觀進行描述？”“你認為這些建筑存在怎樣的特點？”“能否說一說你在日常生活中還見過哪些獨特的現代建筑？”在這些問題的啟發下，學生積極開動腦筋，結合自己已有的認知經驗進行回答。在帶領學生分析建筑特色時，教師可以從建筑的色彩、線條、外觀、環境等角度入手，帶領學生領會其中的藝術特色，了解現代建筑藝術的形式美。

三、核心素養下小學美術欣賞內容的選擇

小學生有其固有的認知特點，在實施美術欣賞教學的時候，首先要關注內容的選擇。在選擇內容的時候，一要注意內容的趣味性，二要注意內容的故事性，只有在興趣的驅動下，讓學生感覺到欣賞的內容具有故事性，學生才有可能真正親近美術欣賞的內容，真正走進美術欣賞的世界，這樣也才能真正實現用美術欣賞打開學生美術核心素養培育大門的目標。

（一）選擇趣味性欣賞內容

回顧當前的小學美術欣賞教學工作不難發現，普遍存在著缺乏趣味性的問題。對此，小學美術教師應當立足學情，采取有針對性的措施來改善現狀。在教學內容的選擇上，教師應當堅持以教材內容為主，適當引入學生感興趣的元素，讓學生通過興趣元素的刺激積極參與到作品欣賞之中，增強美術欣賞課的趣味性。

例如，教師除了借助繪畫作品來豐富教學內容外，還可以融入書法、雕塑等不同類型的藝術作品，讓學生感知美術作品的多元化呈現方式，使其思維能力得到進一步拓展，并推動其審美能力的提升。相信大多數教師都知道“興趣是學生學習的主要動力”，但如何真正激發興趣？教師需要從學生的興趣愛好出發，與教學內容相互融合，才能有效將學生的學習興趣調動起來。具體而言，在組織學生學畫卡通畫時，教師可選用明艷的顏色和流暢的線條作畫，力求在短時間內吸引學生的目光，使學生更好地進入作品欣賞狀態，這對提升他們的審美能力大有幫助。

（二）選擇故事化欣賞內容

要真正學會鑒賞一件美術作品，不僅要了解作品所傳遞的信息，更要對該作品的創作背景有清晰的認識。因此，美術教師在開展欣賞教學時，可以從作者的創作故事引入，帶領學生走近作品。就小學生的個性特征而言，他們對新鮮事物充滿好奇。教師需要利用好這一點，嘗試引領學生挖掘美術作品的內涵，以此來調動學生學習的積極性，讓美術欣賞教學小有成效。

例如，一位教師教學與兵馬俑相關內容時，就借助了多媒體設備為學生創設了相關情境，引領學生走進兵馬俑背后的故事。在課堂上，教師首先提問：“大家是否聽說過‘兵馬俑’？”接著，將提前準備好的影像資料一一展現給學生看。學生看到這些生動的畫面后，腦海中逐漸建立起對兵馬俑的形象認知，并希望能夠探究和了解更多與兵馬俑相關的知識。此時，教師可以順勢將《史記》中關于兵馬俑的創作史講述給學生聽，再配合一些已出土的文物，進一步提升課堂的趣味性。

四、核心素養下小學美術欣賞過程的開展

美術欣賞教學既需要激活學生的欣賞意識，又需要培養學生的欣賞能力，更重要的是要瞄準美術核心素養的培育目標。因此，美術欣賞教學的宏觀環境是核心素養培育，微觀指向是學生的美術欣賞意識與能力。認識到這一點之后，再去看美術欣賞教學，就可以發現以下兩點。

（一）鼓勵探究式欣賞

在傳統美術欣賞課中，教師通常作為主講人，學生只需要認真聽講即可，這樣的課堂缺少師生互動，學生基本上沒有表達觀點的機會，缺失了課堂參與感。這類情況的產生，主要還是大部分教師習慣于站在成人視角來開展教學活動，忽略了小學生在年齡、性格以及認知能力等方面的不足，從而在無形中增加了學生的理解難度，也違背了美術欣賞課的教學目標。事實上，美術欣賞教學是為了培養學生的審美素養，旨在提高學生的審美情趣和審美能力。認識到這樣的目標后再審視學生的實際情況，就會發現盡管學生尚不能完全獨立思考，但他們依然具備探究的潛力。對此，教師應當予以學生足夠的重視，相信他們能夠根據自身理解來認識和分析美術作品，再加上小學生普遍具有的好奇心與探究欲，如果教師能夠進行合理的引導，相信他們愿意主動積極地參與到課堂討論之中，大膽分享自己的想法，耐心聆聽他人對美術作品的解析，不斷完善自身的審美理念。

為了引導學生井然有序地探索和欣賞美術作品，教師可以帶領學生歷經描述、分析、解釋以及評價等步驟，從多個角度認識和理解美術作品。

例如，一位教師在與學生共同欣賞《民間玩具》時，進行了如下教學安排：首先，為學生播放了關于民間玩具的圖片與視頻，提出問題：“在這些民間玩具中，哪一件令你印象深刻？你認為這些民間玩具分別塑造了哪些形象？除了圖片、視頻中的這些玩具外，你還認識哪些有趣的民間玩具？”在問題的引導下，學生一邊思考問題，一邊嘗試著尋找答案，為下一階段的探究奠定堅實的基礎。接著，進行小組探究。教師讓學生以小組合作學習的形式進行探討，嘗試分析上述問題并尋求解決方法。小組長需要認真整理和匯報本組討論結果，在班級展示中相互學習，相互促進。當師生雙方共同分析與評價完熟悉的民間玩具后，再由教師對本節課進行總結，在幫助學生完善審美觀點的同時，進一步彰顯和弘揚民間玩具的文化價值。

（二）組織欣賞表達

圖像作為一種媒介形式，在人類的社交活動中發揮著重要的作用。美術教師可以借用不同的標志圖形來表示某種信息，引領學生進行作品探究。其中，一種是按圖形標志分類，另一種為填寫圖形標志的任務卡，這樣能夠有效激活學生的探究積極性，促使他們將所學知識有效內化為情感體驗。

例如，可以要求學生自主識別不同圖形標志并將其進行分類。教師可以借助電子白板將不同的圖形標示出來，讓學生能夠更加清楚地觀察圖形，并結合自身的理解將這些圖形與標志進行分類，有效增添課堂的趣味性。可以讓學生分別從功能、色彩、外形等角度對圖形標志進行分類，并闡述自己的理由。如此一來，學生需要歷經觀察、思考、歸納總結等流程，進而順利地將不同樣式的圖形標志進行分類，有效鍛煉其辨別能力。還可以讓學生在欣賞完圖形標志后完成任務卡的填寫。在正式開啟活動前，教師會將學生分成多個四人小組，要求學生根據任務卡回答問題：“你看到了哪些圖像？”“能否說說該圖案有哪些特征？”“圖案表達著哪些含義？”在這樣層層遞進的提問下，學生的思維得到了有效的拓展，充分認識和理解了教師所出示圖形標志的內涵，美術欣賞能力穩步提升。

通過上述教學案例可以看出，要提高美術欣賞教學的效果，重點應關注學生的體驗，作為教師，要有意識地培養學生的觀察習慣，讓學生主動參與美術探究，促進其美術欣賞能力的提升。

綜上所述，美術欣賞作為小學生美術課程體系中的重要一環，其能夠提升學生的文化理解能力，激發其家國情懷。在教學中，小學美術教師應予以足夠的重視。只有讓學生自覺主動地參與到美術課堂之中，才能真正稱之為合格的課堂。為了達成這一目標，美術教師要善于運用多媒體設備，為學生創設良好的美術學習情境，從而激發學生的審美潛力。此外，教師還要有意識地引領學生走進大自然，在豐富美術教學形式的同時，讓學生切實體會到大自然的美，以更好地幫助小學生學會欣賞。