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管育并重模式在高中班級管理中的應(yīng)用

2024-12-13 00:00:00湯愛文
教書育人·校長參考 2024年10期
關(guān)鍵詞:班級管理應(yīng)用

[摘要]管育并重模式是高中班主任班級管理的重要模式之一。其中,管理是教育的首要前提,教育是管理的有效延伸。高中班主任應(yīng)深入分析班級管理中運用管育并重模式面臨的困境,在準(zhǔn)確把握管育并重模式豐富內(nèi)涵的同時落實好管育并重模式,發(fā)揮學(xué)生主體作用,以促進管育平衡,完善評價體系以推動學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

[關(guān)鍵詞]管育并重模式;高中班主任;班級管理;應(yīng)用

高中班主任在日常班級管理的過程中,如何恰當(dāng)把握管理與教育的關(guān)系,打造管理、教育兩手抓的管育并重模式,以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升,值得深入探討。

一、管育并重在高中班主任班級管理中的關(guān)系考察

高中班主任的班級管理一般指對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活、心理、思想狀況進行引導(dǎo)和規(guī)范。學(xué)生應(yīng)在班主任的管理下“遵守班規(guī)、校內(nèi)的各種規(guī)章制度,服從任課教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與課堂管理的要求[1]”。管育并重模式指管理和教育的地位同等重要、同時進行的現(xiàn)代化教育理念和模式。

(一)管理是教育的首要前提

高中班主任通常肩負(fù)著全班學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、住宿、心理健康等方面的管理職責(zé),對正處于“三觀”形成關(guān)鍵時期的高中生開展全方位的德育工作;抓好日常教育教學(xué)管理,組織學(xué)生開展集體活動。班主任是學(xué)生在校期間的主要聯(lián)系人和重要指導(dǎo)者,以引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。班主任通常以學(xué)生的日常課堂行為、課堂紀(jì)律、學(xué)業(yè)表現(xiàn)為抓手,在與學(xué)生及其監(jiān)護人交流溝通的過程中提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、問題解決的方案,引導(dǎo)學(xué)生健康成長。因而,班主任在班級管理中應(yīng)把握管育之間的關(guān)系。它有利于班主任提升班級管理效果。班主任的班級管理工作成為推進學(xué)生健康成長的首要前提。

(二)教育是管理的有效延伸

高中生求學(xué)的主要目的,是通過為期三年的學(xué)習(xí)實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)。新時代背景下高中生的思維非常活躍、心理活動復(fù)雜多變。班主任不宜采取刻板生硬、強制單一的傳統(tǒng)教育模式。應(yīng)采取相對溫和的態(tài)度,在有效規(guī)范、管理學(xué)生學(xué)習(xí)行為、言行舉止的同時,以符合高中生年齡特征的方式引導(dǎo)學(xué)生深化對學(xué)校規(guī)章制度、對班級管理內(nèi)容、對班級規(guī)定的理解和認(rèn)識。高中生會認(rèn)識到班主任是自己學(xué)習(xí)、生活等多方面的管理教育者。班主任會通過組織課外學(xué)習(xí)、文體活動等凝聚全班同學(xué)的向心力,為學(xué)生提供心理健康方面的幫助和支持;代表學(xué)生向?qū)W校反映學(xué)生的建議和意見,為學(xué)生創(chuàng)造良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生只有聽進去教師的教導(dǎo),才會樂于配合班主任的管理和教育工作。

二、運用管育并重模式應(yīng)用面臨的困境分析

筆者認(rèn)真研讀《指導(dǎo)意見》《普通高中課程方案》《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》與相關(guān)的政策解讀,和校內(nèi)外有一定知名度的高中班主任、區(qū)縣教育主管部門的班主任教研室、知名基礎(chǔ)教育管理專家學(xué)者等進行廣泛深入的交流探討;仔細(xì)研讀一系列的中小學(xué)班主任班級管理、教育學(xué)、心理學(xué)著作,結(jié)合班級日常管理、教育過程的實際情況,歸納了新高考、新課標(biāo)、新教材下高中班主任班級管理中運用管育并重模式面臨的主要問題,并找出了導(dǎo)致這些問題的具體原因。

(一)理解不夠透徹導(dǎo)致管育偏差

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第八條明確要求:班主任應(yīng)“全面了解班級內(nèi)每一個學(xué)生……采取多種方式與學(xué)生溝通,有針對性地進行思想道德教育”,對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想、心理狀況進行深入分析。應(yīng)關(guān)愛全體學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,平等對待學(xué)生,以促進學(xué)生全面發(fā)展。第九條要求:班主任“認(rèn)真做好班級的日常管理工作[2]”,以維護良好的班級秩序,培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感、責(zé)任意識、規(guī)則意識,營造健康向上、團結(jié)互助、民主和諧的集體氛圍。指導(dǎo)團隊以及班委會工作。這些內(nèi)容都明確了班主任管理、教育并重的價值與意義。

不少班主任未能透徹理解管育并重模式的豐富內(nèi)涵,缺乏將管理與教育有機統(tǒng)一的能力。他們在這方面出現(xiàn)了有心無力、無從下手的情況,于是,在班級管理中存在著“穿新鞋走老路”的問題。部分班主任認(rèn)為,班級管理就是應(yīng)該管住班上的每個學(xué)生。他們在日常管理中會強制要求學(xué)生服從班級、學(xué)校的各種管理制度。一旦學(xué)生違反這些內(nèi)容,部分班主任會采取打掃衛(wèi)生,請家長、回家反省、寫數(shù)千字的檢討書等懲罰性措施。

這些嚴(yán)厲甚至苛刻的班級管理措施,代替了細(xì)致入微的教育感化、后進生轉(zhuǎn)化等策略,與“以生為本”的現(xiàn)代教育理念背道而馳。這些措施會妨礙高中生身心的健康發(fā)展,會損害班主任在學(xué)生心目中的地位和威信,會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的逆反心理,可能會導(dǎo)致意想不到的情況出現(xiàn)。

(二)未能尊重發(fā)揮學(xué)生主體地位

學(xué)生是班級管理的主體之一,也是班主任進行班級管理的對象。管育并重模式要求學(xué)生充分參與班級管理活動。部分高中班主任在班級管理中比較強勢,對班主任的權(quán)力看得過重,對學(xué)生的管理過于嚴(yán)格。學(xué)生通常處于被動接受的地位,出現(xiàn)了逆反心理較為突出的情況。這些班主任以同一標(biāo)準(zhǔn)來管教、約束全班學(xué)生,忽略了不同學(xué)生的個體差異和身心發(fā)展?fàn)顩r,自然未能真正落實管育并重的模式和理念。這種情況下,學(xué)生作為班級管理主體的地位未能得到尊重,未能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。這種極度不平衡的師生關(guān)系,會讓學(xué)生不滿意班主任的管理手段,或?qū)Π嘀魅萎a(chǎn)生畏懼、逃避的心理,不愿或不敢與班主任交流溝通。也有部分性格比較強勢的學(xué)生表現(xiàn)出較為激烈的抵觸、反抗情緒,不利于班主任的班級管理和學(xué)生主體地位的發(fā)揮,影響學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。因而,班主任要努力化解這個問題,營造和諧平等的師生關(guān)系,調(diào)動學(xué)生參與班級管理的學(xué)習(xí)積極性,為促進全班學(xué)生的全面發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。

(三)管育并重評價體系欠缺或者不夠完善

“一個好校長是一所好學(xué)校,能夠成就好學(xué)校、成就好老師,培養(yǎng)好學(xué)生[3]”。然而部分高中校長沒有深入研讀《普通高中校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,優(yōu)化班主任專業(yè)發(fā)展管理的能力不強。更關(guān)鍵的是,部分高中校長沒有組織精干力量設(shè)計班級管育并重制度以及班主任管育并重評價體系。它導(dǎo)致部分高中的管育并重評價體系欠缺或不夠完善。這種情況下學(xué)生自然無法對班主任的管育并重實施狀況開展全面的評價考核。大多數(shù)高中現(xiàn)行的班主任評價體系中缺乏管育并重應(yīng)用程度與效果的考核規(guī)定,制約了管育并重評價體系的應(yīng)用推廣。

高中在推進班主任班級管理的過程中均會遵照《中學(xué)生行為準(zhǔn)則》,參考借鑒衡水中學(xué)等優(yōu)秀高中的學(xué)生管理制度和成功經(jīng)驗,制定更細(xì)化的班級管理、學(xué)生管理制度。然而部分班主任執(zhí)行這些制度比較機械化教條化,評價學(xué)生發(fā)展、成長的維度較為單一。大多數(shù)高中將學(xué)生文化成績的提升當(dāng)作主要的激勵依據(jù),很少關(guān)注學(xué)生其他方面的特長與表現(xiàn),制約他們的全面發(fā)展和健康成長。

三、管育并重模式在高中班主任班級管理中的應(yīng)用策略

(一)在準(zhǔn)確把握中落實管育并重模式

1.深化對管育并重模式的認(rèn)識。沒有正確的理論,就沒有正確的實踐。班主任需要不斷深化對管育并重模式的認(rèn)識。它既順應(yīng)了素質(zhì)教育背景下學(xué)生綜合素質(zhì)持續(xù)提升的新形勢,又可以結(jié)合高中生的年齡特征和身心發(fā)展特點。班主任應(yīng)深入學(xué)習(xí)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》的豐富內(nèi)容,掌握如何利用多種方式與學(xué)生、學(xué)生家長和任課教師進行溝通;學(xué)習(xí)與高中生班級管理相關(guān)的教育性、心理學(xué)知識,有針對性地開展學(xué)生的思想政治教育,培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感、責(zé)任意識和規(guī)則意識,使學(xué)生持續(xù)增強自律意識。這些都可以使教師深化對管育并重育人模式的認(rèn)知,為其正確運用管育并重模式提供堅實的理論基礎(chǔ)和政策依據(jù)。

2.把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。管育并重要求班主任抱有強烈的同理心,能夠設(shè)身處地考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和狀態(tài)。比如,對待學(xué)生早戀的問題,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待這些情感問題,為學(xué)生的情感困惑提出化解策略。它要求教師關(guān)注、把握每個學(xué)生的性格和心理狀態(tài),制訂個性化的管理、引導(dǎo)教育方案,在足夠尊重學(xué)生隱私的基礎(chǔ)上促使他們安心學(xué)習(xí)、健康發(fā)展。同時班主任應(yīng)杜絕過度管理的問題,讓學(xué)生順心地配合教師的管育活動,提升管育實效。

3.班級管理松緊有度。班主任應(yīng)更新自己的班級管理理念,不能強制性地要求學(xué)生做一切事情。班主任應(yīng)在遵守學(xué)校管理制度的前提下,合理控制班級管理特別是懲戒的尺度。假如學(xué)生犯了錯誤,就不能教條化地處理學(xué)生。取而代之的是,班主任首先應(yīng)詢問學(xué)生犯錯的具體原因。假如客觀原因?qū)е聦W(xué)生犯錯,班主任應(yīng)予以理解,并與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)解決這些問題的策略,決不可置客觀情況于不顧。如果學(xué)生因課堂上松散懈怠、考試抄襲、打架斗毆等,則應(yīng)予以嚴(yán)懲。學(xué)生真正明白這些要求后自然會全身心地投入學(xué)習(xí)中。這種松緊有度的班級管理模式,需要班主任準(zhǔn)確把握管育并重模式的基礎(chǔ)上逐步落實。

(二)發(fā)揮學(xué)生主體作用以促進管育平衡

班級管理中學(xué)生與班主任都是不可或缺的主要角色。師生應(yīng)以下列方面為切入點,有效促進管育并重模式在班級管理中的運用。

1.準(zhǔn)確定位自身角色。班主任應(yīng)準(zhǔn)確定位自身角色:是班級、教師集體的靈魂與組織者;是學(xué)生集體的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者;是推動各種影響步調(diào)一致的協(xié)調(diào)者;是聯(lián)系班級與學(xué)校、與班級的聯(lián)絡(luò)者。因而,班主任應(yīng)推動學(xué)生遵守學(xué)校、班級的各種規(guī)章制度;放低在班級管理中的姿態(tài),尊重學(xué)生在班級管理中的主體地位;以地位平等的理念和學(xué)生交流,與學(xué)生共同創(chuàng)造輕松而奮進的班級發(fā)展氛圍。班主任應(yīng)避免由于強勢推進班級管理而導(dǎo)致師生、生生關(guān)系不和諧的問題,并引導(dǎo)學(xué)生扛起自身職責(zé),在自主管理中實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.平衡管育關(guān)系。學(xué)生是班級管理的主要力量,應(yīng)以高效而良好的自我管理為班級管理作貢獻(xiàn)。班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“在平等、民主原則的基礎(chǔ)上塑造良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系[4]”,平衡管育的關(guān)系。學(xué)生在班主任的指導(dǎo)下,在自主管理發(fā)現(xiàn)高中日常生活、學(xué)習(xí)中存在的各種問題。他們通過協(xié)力解決這些問題,以助力班級管理效果的提升。針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格愛好、組織管理、文化藝術(shù)水平等各不相同的狀況,班主任可以組織學(xué)生設(shè)計一系列的班級管理制度和活動策略,推動學(xué)生做好自我管理,以良好的自我管理能力為基礎(chǔ)推進班級主管理活動。

3.推動學(xué)生自主管理。班主任可以讓學(xué)生組織每周的主題班會,由班委會、學(xué)科課代表、團支書、廣大學(xué)生等結(jié)合月考、雙周測、聯(lián)考、學(xué)生運動會、紀(jì)律管理、班級文化建設(shè)、衛(wèi)生清潔、德育、傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生暢所欲言,與學(xué)生充分交流每周的生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種師生、生生間的充分互動,有利于學(xué)生解除心結(jié),在溝通中逐步增強理解、尊重、體諒彼此的品格,在協(xié)調(diào)中養(yǎng)成合作、團結(jié)的意識,涵養(yǎng)心胸豁達(dá)、樂于助人、拼搏進取等品質(zhì)。這些需要班主任尊重學(xué)生的主體地位,在有效引導(dǎo)學(xué)生的同時使管育井重理念深入人心,縮短師生間的心理距離,提升班級管理實效。

(三)完善評價體系推動學(xué)生全面發(fā)展

針對班主任班級管理工作中管育并重評價體系欠缺或者不夠完善,可以從下列方面著手。

1.完善班主任管育并重評價體系。鑒于校長對學(xué)校教師隊伍建設(shè)、班主任班級管理能力、高素質(zhì)學(xué)生培養(yǎng)的重要性,高中校長應(yīng)深入研讀《指導(dǎo)意見》《普通高中課程方案》《普通高中校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等,組織校內(nèi)外精干力量設(shè)計科學(xué)規(guī)范的班主任管育并重評價體系,以完善的制度體系助力班主任有效實施管育并重模式。學(xué)校應(yīng)定期評價考核班主任實施管育并重模式的狀況,主要包括其達(dá)到的程度和取得的效果,擇優(yōu)進行表彰。同時,學(xué)校應(yīng)對暫時排名靠后的班主任進行專門的反饋和業(yè)務(wù)指導(dǎo),使這些班主任更深入地理解管育并重模式的豐富內(nèi)涵,掌握運用管育并重模式的方法和技巧,提供可參考的案例,以增強他們的應(yīng)用能力,促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校制定、實施規(guī)范化的管育并重體系,旨在使班主任的班級管理、教育寬嚴(yán)有度,在一張一弛中促進學(xué)生的全面發(fā)展。班主任在開展班級管理時既應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能提升學(xué)習(xí)成績,又應(yīng)通過豐富多彩的德智體美勞主題實踐活動,促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如,為了全方位考核高中生的德智體美勞全面發(fā)展成果并推動其持續(xù)提升,班主任應(yīng)向全班公示實施德育、智育、體育、勞動教育、美育的量化考核指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。班主任用它可以綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、道德品質(zhì)、思想素養(yǎng)、審美意識、勞動意識與能力、行為習(xí)慣等。

3.制定班級管理管育并重評價標(biāo)準(zhǔn)。班級管育并重評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)綜合統(tǒng)籌任課教師、班委會成員、家長評價、學(xué)生自評等多方面的評價結(jié)果,使學(xué)生把握自身的優(yōu)劣勢、成績與不足。班主任應(yīng)定期向?qū)W生、任課教師及其家長反饋相應(yīng)的考核結(jié)果,對學(xué)生的進步與優(yōu)點進行肯定,又指出學(xué)生需要提升之處,并提供可操作性強的具體建議。以學(xué)生德育為例,管育并重的量化考核可以將學(xué)生的公民意識、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)等作為切入點。公民意識領(lǐng)域應(yīng)評價學(xué)生對自身、國家、社會與世界的態(tài)度與認(rèn)知。行為習(xí)慣領(lǐng)域應(yīng)評價學(xué)生的社交、生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣等;道德品質(zhì)領(lǐng)域應(yīng)評價學(xué)生的同情心、責(zé)任感、尊重意識、誠信意識等品質(zhì)。與此同時,這些量化考核結(jié)果應(yīng)與其他方面的素養(yǎng)考核結(jié)合起來,為學(xué)生提供更多維度、更多元的成長和發(fā)展信息,培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

高中班主任開展班級管理的過程中應(yīng)準(zhǔn)確把握管理和教育的關(guān)系,不斷深化對管育并重模式的認(rèn)知;應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,松緊有度地開展班級管理。班主任應(yīng)準(zhǔn)確定位自身角色,引導(dǎo)學(xué)生通過自主管理為班級管理助力。學(xué)校應(yīng)制定、完善班主任的班級管理管育并重評價體系,以促進廣大學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn):

[1]楊新春.高中班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建[J].學(xué)周刊,2021(8):167-168.

[2]李濤.班主任教師的福音——解讀《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版下),2010(10):20-22.

[3]李海林.好校長與好學(xué)校[J].上海教育,2021(25):75.

[4]高正南.試論高中班主任管理工作的困境及突破路徑[J].新課程,2021(49):222.

(責(zé)任編輯:朱福昌)

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