幼兒園項目化戲劇班本課程的實踐研究

[摘要]隨著幼兒教育改革的不斷深入，項目化戲劇教育逐漸成為培養幼兒自我認知、社會適應能力及創造性思維的重要途徑。為設計適宜的項目化戲劇課程內容，依托“三階路徑”（開始、探究、結束）和“五大模塊”（發現、體驗、創作、表達、復盤），細化小、中、大班的戲劇課程內容，建構系統化的教學與組織策略，并構建科學的課程評價體系，為幼兒園戲劇教育的實踐應用提供理論支持與實踐依據。

[關鍵詞]幼兒園；項目化戲劇；班本課程

隨著兒童自主性學習理念的不斷推廣，項目化學習逐漸應用于學前教育領域。項目化戲劇班本課程作為一種創新的課程模式，其核心在于通過項目驅動的方式，以幼兒為主體，圍繞其興趣點、生活經驗和認知特點設計并實施戲劇項目。為確保該模式的有效性，本研究首先通過專題調研了解了教師、幼兒和家長對戲劇教育的認知。結果顯示，大部分教師認為戲劇教育有助于提升幼兒的表達能力和溝通能力，但在實際教學中普遍缺乏系統的課程框架。為此，研究團隊組織教師深入學習了戲劇教育理論及班本課程的設計，幫助教師在實際教學中更好地激發幼兒的興趣和探究欲。基于準備工作，本研究通過項目化學習的方式，探索構建戲劇班本課程，以推動幼兒園教育的創新與實踐的深化，推進幼兒的綜合素質提升。

一、項目化戲劇班本課程內容的分層建構

（一）小班：基于自身，探索自我認知

在小班階段，項目化戲劇班本課程的核心是引導幼兒通過戲劇活動探索自我認知，幫助幼兒初步了解身體、情緒和家庭角色[1]。基于項目化學習的理念，課程可以以“探索自我”為主題，通過一系列子項目，如“我的身體”“我的情緒”和“我的家庭”，逐步展開。在“我的身體”項目中，幼兒可以通過身體活動探索，如手、腳、頭部的功能認知，建立對身體部位的基本認識。在“我的情緒”項目中，幼兒可以通過情境表演（如“生氣時的應對方式”）學習情緒的識別、表達與調控。在“我的家庭”項目中，幼兒可以通過模擬家庭成員的日常生活（如扮演媽媽做飯、爸爸修理東西）理解家庭角色和責任。項目化的活動不僅能激發幼兒的興趣，還通過角色扮演加深幼兒對自我和家庭的認知，使幼兒在探索中獲得成長。

（二）中班：立足自然，融入情境體驗

中班階段的項目化戲劇班本課程側重于引導幼兒通過項目體驗自然環境，理解自然現象[2]。課程可以以“探索自然”為主題，設計與自然相關的戲劇項目，如“植物的生長”和“動物的生活”，幫助幼兒通過角色扮演進行主動學習。例如，在“植物的生長”項目中，幼兒可以分別扮演自然界中的元素（如太陽、水、植物），通過模擬植物生長的過程理解自然中的相互依存關系和生命循環。在“動物的生活”項目中，幼兒可以通過扮演不同動物，學習其習性、棲息地和食物鏈，增強對生態系統的理解。通過情境化的戲劇形式，幼兒能夠將抽象的自然概念具體化，并通過任務驅動的方式，自發地觀察、探究和理解自然現象，提升認知能力和問題解決能力。

（三）大班：走向社會，激發創作表達

在大班階段，項目化戲劇班本課程的重點轉向社會角色的認知與創作表達，旨在通過項目化的活動培養幼兒的社會責任感和合作意識[3]。課程可以圍繞“我與社會”主題，設計一系列與社會生活相關的戲劇項目，如“我們的社區”和“交通規則”，幫助幼兒初步建立社會規則與角色認知。例如，“我們的社區”項目可以讓幼兒扮演不同的社區角色，如醫生、警察、消防員等，通過參與模擬社區的運行，理解不同職業的責任和意義。在“交通規則”項目中，幼兒可以通過角色扮演了解交通標志和規則，增強安全意識。此類項目化的戲劇活動通過任務設定，能夠驅動幼兒主動思考問題并合作完成任務，最終通過戲劇表演展現其學習成果。

二、項目化戲劇班本課程模式的系統設計

（一）三階路徑

項目化戲劇班本課程通過系統化的課程模式，結合幼兒的認知發展特點，通過戲劇活動促進幼兒的主動學習和全面發展。在該課程模式的構建中，三階路徑是其核心設計框架，包括開始階段、探究階段和結束階段，每一階段都承載著特定的教學目標[4]。

1.開始階段。開始階段的主要任務是通過情境創設和問題引導，激發幼兒的學習興趣和參與動力。在此階段，教師不僅是知識的引導者，還應是氛圍的營造者。教師可以運用情境教學法，通過引人入勝的故事或視覺工具（如圖畫、視頻、道具等）構建一個充滿探索欲望的環境，吸引幼兒的注意力。以“社區小劇場”項目為例，教師可以通過問題設置，如“如何讓我們的社區更好運轉”調動幼兒的已有經驗和興趣，吸引幼兒參與角色探索。同時，教師還可以通過多媒體工具或實際物件（如社區模型或短片）進行直觀教學，運用視覺化策略幫助幼兒建立初步的主題認知。在此階段，教師提出的問題和情境需符合“發展適宜性原則”，確保難度適中，既能引發認知沖突，又能推動幼兒在其“最近發展區”內探究學習。幼兒通過問題討論和小組頭腦風暴，將初步構建對項目主題的理解，并在教師的指導下，圍繞角色任務和合作模式制訂初步計劃，為接下來的探究階段奠定基礎。

2.探究階段。探究階段是項目化戲劇班本課程的核心環節，幼兒可以通過角色扮演、情景模擬和合作學習等方式進行深入的項目體驗。教師在此階段應主要扮演“促進者”的角色，運用支架教學法，逐步撤出直接指導，轉而提供間接支持，如反饋和資源幫助。以“社區小劇場”項目為例，幼兒可以分組扮演社區中的不同角色（如醫生、警察、消防員等），在角色分配和任務討論中，幼兒可以運用合作學習法共同完成情境設計和任務執行。此過程不僅能強化幼兒對社區角色和社會功能的認知，還能通過協作建構社會交往能力和團隊合作能力。在情景模擬過程中，幼兒的創作表達和問題解決能力也將得到進一步發展。為確保探究活動具有挑戰性和趣味性，教師還可以設置具體任務或問題，如“社區停電了，警察該如何幫助大家？”提升幼兒的問題解決能力。

3.結束階段。結束階段的重點是通過戲劇表演讓幼兒展示其在項目中的學習成果，并進行反思性評價。教師可以運用“形成性評價”和“同伴互評”策略，幫助幼兒復盤整個項目過程。例如，在“社區小劇場”項目的總結表演中，幼兒通過角色扮演展示其理解的社區功能與角色任務，表演結束后，教師可以引導幼兒進行小組反思和討論。通過反思性教學，幼兒可以分析自己的合作表現、角色任務完成情況，以及遇到的挑戰和解決策略；通過“同伴互評”環節，幼兒則能夠學習到其他組的不同創意和表演技巧，進一步加深對項目主題的理解。此外，教師還可以結合“成果性評價”工具（如項目成果記錄表、表演視頻回放等）進行具體的反饋，幫助幼兒通過回顧提升自我效能感和成就感，促進幼兒自我評價與自我調控能力的發展。

（二）五大模塊

項目化戲劇班本課程的五大模塊為“發現、體驗、創作、表達、復盤”，旨在通過系統化、層次化的體驗環節，幫助幼兒從問題探究到創造性表達，實現知識建構與技能提升。以下以“動物王國大冒險”項目為例，解析五大模塊的具體運作機制。

1.發現。在“動物王國大冒險”項目的“發現”階段，教師可以通過情境創設法引導幼兒進入主題探索。教師可以講述一個情境故事，如“動物王國的生存挑戰”，描述動物們面臨覓食、躲避天敵等困境。通過開放性問題的設置，如“如果你是動物王國的一員，你會如何幫助你的動物朋友”，激發幼兒的探索欲。幼兒在此過程中不僅能夠提煉出項目的核心問題，還能夠通過合作學習法逐步形成對問題的集體認知。

2.體驗。在體驗階段，幼兒可以通過情景模擬與角色扮演法，深入體驗動物的生活習性和生態環境。教師可以設計“叢林大冒險”的情境，通過沉浸式學習讓幼兒扮演不同動物角色，如老虎、鹿、兔子等，模擬動物覓食、尋找庇護和面對威脅的場景。此過程中，教師可以運用“角色扮演法”和“多感官學習法”增強幼兒對動物行為的直觀感受，并通過互動情境中的任務設置，幫助幼兒體驗生態系統中的相互依賴性。通過肢體動作、語言表達、情緒體驗等多元方式，幼兒的認知能力和社會情感發展將得到強化，形成對自然生態的深度理解。

3.創作。在創作階段，幼兒基于前期的體驗，可以開始合作設計故事情節與角色互動。教師可以運用“協作學習法”和“分組任務制”，將幼兒分為小組，由每組分別設計并編排動物角色的故事情節。例如，幼兒可以設計情節，講述動物們如何團結應對叢林中的挑戰，如集體覓食或共同抵御天敵。在創作過程中，幼兒可以運用想象力和邏輯推理能力，根據不同動物的特性設計對話和情節線索。教師在此過程中應提供“反饋循環”，通過引導幼兒反思其設計是否符合動物的行為特性，并給予建設性反饋，提升幼兒的創作表達能力和團隊協作能力。通過合作創作，幼兒將學習有效溝通、協調意見，并在解決沖突的過程中提升解決問題的能力。

4.表達。在表達階段，幼兒可以通過戲劇表演展示其項目創作成果。教師可以使用“任務表演法”指導幼兒將設計的情境通過表演呈現出來。每個小組均需通過角色扮演，向觀眾展示其在項目中的學習成果。表演過程中，幼兒可以通過“情境化學習”深化其對項目主題的理解，并通過“審美體驗”和“自我表達”進一步發展其元認知能力。

5.復盤。在復盤階段，教師可以引導幼兒通過反思性學習回顧整個項目的過程。如教師可以通過“反思性評價”幫助幼兒梳理每個環節的經驗，分析哪些問題得到了有效解決，哪些方面還存在改進的空間。同時，教師可以使用“項目反思表”或“學習日志”等工具，引導幼兒通過討論和記錄反思其在合作、角色扮演和問題解決中的表現。通過反思性對話，幼兒能夠提升批判性思維能力，并在教師的引導下討論如何在未來的項目中運用所學到的技能實現知識遷移。

三、項目化戲劇班本課程評價的精細構建

項目化戲劇班本課程的評價系統不僅關注幼兒在終端成果上的表現，更注重對整個學習過程的持續跟蹤與反饋。評價系統的精細化構建以過程評價和成果評價為基礎，既能確保教學目標的達成，也能促進幼兒的全面發展[5]。

（一）過程評價，動態記錄

在項目化戲劇班本課程的實施過程中，過程評價是動態記錄幼兒學習與成長的核心環節。該評價方式通過全程觀察、記錄和分析幼兒在項目中的參與度、表現力和問題解決能力，旨在捕捉幼兒在學習過程中的每一點進步和挑戰。教師作為評價的引導者，可以利用觀察法、檔案袋評價法以及發展性評價工具記錄幼兒在項目中各個階段的表現。具體而言，觀察法可以用于實時跟蹤幼兒在項目活動中的表現，通過細致的課堂觀察，教師可以捕捉幼兒的參與度、專注力及與同伴的互動情況。檔案袋評價法可以通過長期積累幼兒的學習成果，包括作品、照片、項目記錄等，形成個性化的成長檔案。教師可以定期回顧檔案，分析幼兒在不同項目中的表現變化，從而評價其在表達能力、創造力和綜合素質方面的提升；發展性評價工具如兒童行為觀察表、項目學習記錄表則有助于系統化地記錄幼兒在不同學習階段的具體表現。這些工具能量化幼兒在任務執行中的參與度、角色理解的深度和解決問題的策略，通過對照不同階段的數據，教師可以清晰地看到幼兒的進步，并為每個幼兒提供個性化反饋與后續發展建議。形成性評價的引入，能夠讓教師在課程實施的過程中對教學策略進行微調，確保每個幼兒在項目中的學習得到有效支持與指導。

（二）成果評價，激勵發展

成果評價是項目化戲劇班本課程評價的另一個重要組成部分，通過對幼兒學習成果的總結性評估，激勵其進一步發展。量化評價工具如項目成果展示表、角色演繹評分表等可以為教師提供客觀依據，評估幼兒在戲劇活動中的表現。例如，項目成果展示表可以用于記錄和評估幼兒在項目中的整體表現，教師可以根據具體項目的目標，量化幼兒在任務完成度、創造性表達以及與同伴合作中的表現。此表格能夠幫助教師客觀評估幼兒在項目中的進展和綜合能力。角色演繹評分表則可以側重于評價幼兒在戲劇活動中的表演效果，包括幼兒對角色的理解深度、情感表達、肢體語言和互動能力。通過評分表，教師可以系統性地評估幼兒在角色扮演中的表現，并給予具體反饋，幫助幼兒在未來的表演中不斷提升。通過成果評價，項目化戲劇班本課程將實現“評價促發展”的核心目標。

項目化戲劇班本課程通過項目驅動的方式，將幼兒的興趣、情感體驗與角色扮演結合起來，構建了一個多維度、富有實踐性的教學模式。本研究通過明確的三階路徑與五大模塊，探討了如何引導幼兒從問題的發現、角色體驗到最終的成果展示與反思，促進其在語言表達、社會交往與創造力等方面的全面發展。同時，精細化的評價體系，結合過程性和成果性評價，為教師提供了全方位的指導與反饋機制。本研究不僅為幼兒園戲劇課程的實施提供了實踐依據，還為未來項目化課程的設計與優化提供了理論支持和實踐參考，將推動幼兒園教育質量的進一步提升。

參考文獻：

[1]史雨微.幼兒園戲劇主題課程資源的開發策略[J].好家長，2024（9）：44-45.

[2]張學慧.創意戲劇課程要讓幼兒全面參與進來[J].中國教育學刊，2023（11）：108.

[3]麻玲燕.教育戲劇提高大班幼兒情緒調節能力的行動研究[D].淮北：淮北師范大學，2023.

[4]楊曉菁.加強課程領導力，促進園本課程建構[J].早期教育，2023（1）：36.

[5]朱小平.幼兒園體驗式“悅”戲劇課程的建構與實施[J].早期教育，2022（42）：17-19.

（責任編輯：朱福昌）