人工智能背景下小學(xué)教學(xué)評價路徑探析

[摘要]人工智能迅速融入教育領(lǐng)域能夠改革傳統(tǒng)評價體系，促進(jìn)評價主體、內(nèi)容、方法等的創(chuàng)新，實現(xiàn)全過程縱向評價和全要素橫向評價。文章探討了人工智能在教學(xué)評價中的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析了小學(xué)課堂教學(xué)評價需向注重“提升素養(yǎng)”的評價理念、多元化的評價主體和方法、全面的評價內(nèi)容、智能化的評價工具轉(zhuǎn)變。最后提出具體實施路徑：樹立科學(xué)的評價理念，利用智能化評價平臺推動過程化評價，構(gòu)建學(xué)生數(shù)字畫像實施個性化教學(xué)評價，提升教師智能數(shù)據(jù)素養(yǎng)，以及人機(jī)協(xié)同促進(jìn)教學(xué)評價精準(zhǔn)化。這些路徑有助于發(fā)揮教學(xué)評價在小學(xué)教學(xué)中的指揮棒作用，推動小學(xué)教學(xué)評價的改革與創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]人工智能；教學(xué)評價；小學(xué)語文；實施路徑

一、人工智能在教學(xué)評價中的應(yīng)用

隨著人工智能快速融進(jìn)教育領(lǐng)域，我國提倡，在教育評價方面要借助人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新評價工具[1]。美國教育部也提出，要將人工智能技術(shù)運用于形成性評價中，借助人工智能所擁有的新興能力實現(xiàn)對實施形成性評價的期盼[2]。可見，人工智能運用于教學(xué)評價已是非常之必要。目前，教學(xué)評價工具逐漸更加強(qiáng)大，不僅可以檢測教學(xué)過程中教師和學(xué)生的語言、互動等行為，也可以幫助考察情感信息的動態(tài)變化，使評價更加精準(zhǔn)化，得到的反饋信息更加精確，有利于實現(xiàn)高質(zhì)量的教育教學(xué)任務(wù)。

人工智能技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合最緊密的領(lǐng)域就是各學(xué)科的智能教學(xué)系統(tǒng)[3]，也稱智能學(xué)伴。智能學(xué)伴是指利用信息技術(shù)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行采集分析，以提供個性化輔導(dǎo)、智能測評、情感交流及成長陪伴等服務(wù)的教育機(jī)器人[4]。教學(xué)工具ASSISTments可以運用于教學(xué)當(dāng)中。羅斯切爾（J.Roschelle）等人在對緬因州43所學(xué)校的2850名七年級學(xué)生進(jìn)行的隨機(jī)實驗中評估了智能在線教學(xué)工具ASSISTments[5]，該工具能向老師提供學(xué)生在做作業(yè)時的有效信息，也向?qū)W生自己提供反饋和提示。IBM的“Watson”系統(tǒng)是這一領(lǐng)域的佼佼者，它被用來輔助教師設(shè)計課程和評估學(xué)生作業(yè)。Watson系統(tǒng)通過深度學(xué)習(xí)和自然語言處理技術(shù)分析學(xué)生提交的作業(yè)和測試，不僅能夠提供個性化的反饋和改進(jìn)建議，還能幫助教師更有效地規(guī)劃教學(xué)策略并進(jìn)行教學(xué)干預(yù)[6]。

可見，人工智能已經(jīng)勢不可擋地融入教學(xué)評價中，給教育教學(xué)工作帶來了便利和挑戰(zhàn)，科學(xué)和合理地利用人工智能促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)評價朝著更加全面的方向轉(zhuǎn)化非常必要。

二、小學(xué)課堂教學(xué)評價的轉(zhuǎn)向

教育教學(xué)評價是教育改革的“指揮棒”和“方向盤”[7]，科學(xué)、客觀、全面的教學(xué)質(zhì)量評價體系有助于構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系[8]。課堂教學(xué)評價是評價主體在評價理念指引下，以課堂教學(xué)為研究對象，利用多樣化的評價方式[9]，對客體在教與學(xué)過程中知識掌握、能力提升及素養(yǎng)發(fā)展等進(jìn)行教育價值判斷的過程[10]。基于小學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)情，科學(xué)合理地實施教學(xué)評價對學(xué)生價值觀的形成非常重要，而傳統(tǒng)的教學(xué)評價存在一些不足之處，在人工智能背景下，需要重構(gòu)小學(xué)教學(xué)評價體系，在掌握傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評價的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)深化教育評價改革，在教育評價內(nèi)容、評價主體、評價方法、評價工具等方面提供具有針對性的解決方案[11]，向注重“提升素養(yǎng)”的評價理念、多元化的評價主體和方法、全面的評價內(nèi)容、智能化的評價工具轉(zhuǎn)變，促進(jìn)小學(xué)生個性化發(fā)展。

（一）評價理念由注重“掌握知識”轉(zhuǎn)向“提升素養(yǎng)”

2001年，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“三維目標(biāo)”，評價內(nèi)容開始涉及知識、能力、情感等3個維度[12]。2014年，課堂教學(xué)評價逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注教師教學(xué)是否對學(xué)生核心素養(yǎng)提升具有成效方面，評價的素養(yǎng)導(dǎo)向逐漸得以強(qiáng)化，評價理念逐漸科學(xué)與完善[13]。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》中提出：“語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價重點考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平[14]。”可以看出評價理念從注重學(xué)生知識的掌握逐漸發(fā)展到對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。當(dāng)然，在人工智能迅速融入教學(xué)評價的趨勢中，教學(xué)評價的理念始終是為了每位學(xué)生的發(fā)展，始終是以學(xué)生為主，切勿過于崇尚人工智能的強(qiáng)大優(yōu)點，以致本末倒置，秉持錯誤的評價理念。

（二）評價主體由“單一”轉(zhuǎn)向“多元”

傳統(tǒng)課堂的主體主要包括教師對學(xué)生的評價、課堂教學(xué)活動以外的評價人員，例如，評課的領(lǐng)導(dǎo)、專家對學(xué)生和教師的評價。在人工智能背景下，多元主體包括教師自評、教師對學(xué)生的評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)生對教師授課的評價以及聽課人員對課堂評價等形式。可以看出，評價主體逐漸轉(zhuǎn)向多元，不僅從教師、專家的眼中評價學(xué)生，而且也注重從學(xué)生的視角去評價學(xué)生和教師。評價主體的多元化使評價更加客觀、全面、全方位，有助于高質(zhì)量課堂的形成。

（三）評價內(nèi)容由“片面”轉(zhuǎn)向“全面”

在評價內(nèi)容上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價內(nèi)容主要是包括課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)過程中的師生表現(xiàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。注重學(xué)生知識和技能的掌握，而忽視了學(xué)生成長所需的其他方面，包括情感、道德、價值觀等[15]。在人工智能助力下，除了可以使用智能教學(xué)平臺對教師知識點的講授、師生的語言、動作、行為、面部表情等的關(guān)注之外，也關(guān)注學(xué)生情感動態(tài)的變化、心理傾向、知識內(nèi)化和師生的情感互動等非結(jié)構(gòu)性因素，評價內(nèi)容更加全面。通過大數(shù)據(jù)對評價內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計，客觀的數(shù)據(jù)可以使教師更加全面地了解學(xué)生對知識點的掌握、注意力、學(xué)習(xí)時的情感變化等內(nèi)容，有助于科學(xué)地評價每位學(xué)生，促使學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和行為規(guī)范。

（四）評價方法由“單一”轉(zhuǎn)向“多元化”

2022年，我國《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出發(fā)展增值評價，促進(jìn)了評價方式多樣化[16]。在評價方法上，傳統(tǒng)的評價方法主要是依據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)情況、階段性考試成績分?jǐn)?shù)等為主進(jìn)行的結(jié)果性評價。在人工智能視域下，通過大數(shù)據(jù)的計算和檢測，在教學(xué)過程中可以實時跟蹤師生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，全面記錄學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)、舉手次數(shù)等，實時進(jìn)行過程性評價，使課堂的反饋更加及時，教師教學(xué)策略和方式的調(diào)整也更加高效。同時通過人工智能工具可以將大量記錄師生日常的教學(xué)與學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄下來，還原真實的課堂，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂進(jìn)行公開課有目的“設(shè)計”的效果。利用人工智能工具不僅在一定程度上解決了數(shù)據(jù)收集工作量大的問題，有利于轉(zhuǎn)變現(xiàn)行教學(xué)評價的結(jié)果性導(dǎo)向，使教學(xué)評價更加及時和全面。

（五）評價工具由“紙質(zhì)”轉(zhuǎn)向“智能”

當(dāng)前，在聽課評課活動中，教師普遍采用手持課堂教學(xué)評價表的方式進(jìn)行評價[17]。教學(xué)評價表存在著一定的局限性，首先，人為制定的評價標(biāo)準(zhǔn)帶其主觀性，其次，評價表之外的內(nèi)容關(guān)注不到，最后，后期統(tǒng)計也占用大量的時間。在人工智能背景下，利用AI工具、大數(shù)據(jù)和智能教學(xué)平臺等系統(tǒng)可以實時提供在線測試、數(shù)據(jù)分析、智能評估等，實施采集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師實施評價的過程節(jié)省了大量的時間，也能夠為教師和學(xué)生自己提供及時、準(zhǔn)確的反饋。

三、人工智能視域下小學(xué)課堂教學(xué)評價的實施路徑

（一）樹立科學(xué)的評價理念，辯證看待人工智能

教學(xué)評價的核心理念在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展和改進(jìn)教師的教學(xué)實踐，應(yīng)堅持以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價。在人工智能時代，這一目的仍然不變。首先，教師應(yīng)認(rèn)識到人工智能技術(shù)在教學(xué)評價中的重要作用，如通過大數(shù)據(jù)分析、自然語言處理等技術(shù)手段，可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)分析，為教學(xué)評價提供科學(xué)依據(jù)。其次，隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)評價方式也在逐步轉(zhuǎn)變，從結(jié)果性評價向過程性評價、從單一性評價向綜合性評價轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)積極適應(yīng)這一變化。最后，每個學(xué)生都有獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和進(jìn)度，人工智能可以幫助教師實現(xiàn)學(xué)生個性化的教學(xué)評價。當(dāng)然，教師在適應(yīng)人工智能帶給教學(xué)評價新變化的同時，也需用辯證的眼光看待人工智能，趨利避害。

（二）利用智能化評價平臺，推動過程化評價的實施

智能學(xué)伴、ASSISTments、“Watson”系統(tǒng)等智能化教學(xué)平臺不斷更新迭代，需根據(jù)學(xué)校的教學(xué)情況選擇適合學(xué)校、老師和學(xué)生的智能化教學(xué)平臺。例如，可以利用教室內(nèi)安裝的攝像頭、眼動儀等實時地采集課堂圖像與聲音信號，利用面部識別、語言識別、姿態(tài)識別等技術(shù)對課堂教學(xué)過程中的師生表現(xiàn)信息進(jìn)行自動運算、分析和評價[18]。教師可以在電子顯示屏或客戶端看見課堂反饋數(shù)據(jù)，掌握全體學(xué)生的聽課情況，從而及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，推動過程化評價的實施。

（三）構(gòu)建學(xué)生數(shù)字畫像，實施個性化教學(xué)評價

數(shù)字畫像通過智能技術(shù)收集教師各項教學(xué)行為和結(jié)果數(shù)據(jù)，并以自動化方式處理分析，提煉出可描述其特征和行為的標(biāo)簽集，進(jìn)而從各維度完整地描述教師教學(xué)表現(xiàn)[19]。構(gòu)建學(xué)生數(shù)字畫像是一項綜合工作，通過教師的綜合性評價、在線學(xué)習(xí)平臺、智能課堂大數(shù)據(jù)記錄等收集學(xué)生涵蓋學(xué)業(yè)、課外活動、興趣、社交及個人發(fā)展等多維度信息。經(jīng)數(shù)據(jù)分析整合后，全面展現(xiàn)學(xué)生個性特征，再結(jié)合每位同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，及時給出學(xué)習(xí)建議，推送個性化學(xué)習(xí)資源。例如，依據(jù)教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)，將數(shù)字畫像展現(xiàn)出該學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與之對比，計算出學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，根據(jù)數(shù)字畫像呈現(xiàn)出的不足，針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。有利于教師借助學(xué)生數(shù)字畫像幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，進(jìn)行更加科學(xué)的教學(xué)評價。

（四）提升教師的智能數(shù)據(jù)素養(yǎng)，科學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)解讀

目前，利用人工智能的強(qiáng)大優(yōu)勢處理在教學(xué)過程中的多種數(shù)據(jù)，提升評價主體即主要是教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)勢在必得。基于大數(shù)據(jù)分析之后，科學(xué)地對數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀，并利用數(shù)據(jù)的結(jié)果進(jìn)行教學(xué)評價和反饋，在這個過程中需要教師有專業(yè)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，能夠合理地利用人工智能去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和不足之處，及時幫助學(xué)生取長補短，促進(jìn)個性化發(fā)展。首先，教師應(yīng)保持對智能數(shù)據(jù)技術(shù)的持續(xù)關(guān)注，了解最新的數(shù)據(jù)科學(xué)發(fā)展和應(yīng)用趨勢，以便能夠?qū)⑵淙谌虢虒W(xué)實踐中。其次，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極地參加學(xué)校組織的專家講座、研討會、在線課程等，系統(tǒng)學(xué)習(xí)智能數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)的知識和技能，須具備對數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀和分析的能力。最后，需具有數(shù)據(jù)安全和倫理意識，對有關(guān)學(xué)生的數(shù)據(jù)要注意避免數(shù)據(jù)泄露和濫用。

（五）人機(jī)協(xié)同，促進(jìn)教學(xué)評價精準(zhǔn)化

教育評價本身就是為學(xué)生個性發(fā)展服務(wù)的，雖然人工智能技術(shù)能夠輔助教師評價技能的精進(jìn)，但在情感方面仍難敵教師的職業(yè)敏感度，對于學(xué)生在教學(xué)活動中情感反應(yīng)的捕捉與分析的精準(zhǔn)度也無法匹敵教師[18]。在人工智能背景下，只有人機(jī)協(xié)同，將教師的教學(xué)經(jīng)驗、師生情感和對學(xué)生的關(guān)懷與大數(shù)據(jù)的結(jié)果結(jié)合起來，將教師的溫暖和機(jī)器的“冰冷”結(jié)合起來，才能將教學(xué)評價反饋得更加科學(xué)化，教學(xué)評價更加精準(zhǔn)化，才能使小學(xué)生健康快樂地成長。

未來，隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，小學(xué)教學(xué)評價將迎來更多的創(chuàng)新和變革。我們相信，在科學(xué)的評價理念和先進(jìn)技術(shù)的支持下，小學(xué)教學(xué)評價將更好地服務(wù)于學(xué)生的個性化發(fā)展和教師的專業(yè)成長，為構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系貢獻(xiàn)更大的力量。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）