小學教師隊伍建設的路徑選擇與模式創新

[摘要]教師作為教育事業的基石，其素質直接影響到教育的質量與國家的未來發展。因此，加強教師隊伍建設，培養高素質的專業化教師，對于實現教育現代化至關重要。中共中央和國務院發布了《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》，提出了多項舉措以推動教師隊伍建設。這些舉措涵蓋了“教師隊伍的思想政治建設、師德師風的涵養、教師專業素養的提升、教師權益的保障以及社會對教師的尊重”[1]等方面。在基礎教育階段，更需要注重教師隊伍建設，在師德素養、教育教學能力、青年教師隊伍、班主任隊伍、校干隊伍、信息化素養等方面綜合發力，以構建一個日益完善的教師隊伍。此舉既是對教師職業的尊重，也能為我國教育事業的長遠發展奠定堅實的基礎。

[關鍵詞]教師隊伍；路徑選擇；創新模式

新時代教師隊伍建設的目標與價值追求，是教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意教育的關鍵所在。《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》指出了到2035年的創建目標：廣大教師自覺地把教育家精神當作職業追求，教師隊伍逐漸完善，教師掌握數字化信息化教育教學能力——教師立德修身、敬業立學、教書育人呈現新風貌。

聚焦該目標，需要學校切實提升教師專業素養，大力涵養高尚師德師風，全面加強教師權益保障，進一步弘揚尊師重教社會風尚。學校要引導廣大教師立德樹人，培養時代新人；弘揚教育家精神，引領教育發展；推動教育現代化，建設教育強國，推動教育事業的持續健康發展，為加快教育現代化、建設教育強國提供有力的人才支撐和智力保障。

一、小學教師隊伍建設的路徑選擇

（一）強化政治建設和師風建設

1.加強黨的領導。黨的領導是政治建設的基石，也是教師隊伍建設的靈魂。“我們必須把黨的政治建設放在學校工作的首要位置，確保黨對教師隊伍建設的領導權。”[2]為此，黨支部書記要具備堅定的政治理論素養和精深的專業素養，做“雙帶頭人”：既要帶好黨支部，發揮戰斗堡壘作用，加強全體教師的思想政治建設；又要帶好業務團隊，堅持黨建引領群建，積極在骨干教師、青年教師等群體中發展黨員，向他們宣傳黨的理論、黨的政策，使其緊密團結在黨的周圍，塑造教育教學先鋒。

2.強化理想信念。“四有”好老師首要提及的就是“有理想信念”，理想信念是教師的精神底色。融入理論、融入文化是強化教師理想信念的主要渠道，通過深入學習黨史、近現代史、革命改革經驗等，增進教師對黨和中國特色社會主義的認同。同時，利用黨校、黨課、思政學習等資源，定期開展思想政治輪訓，鞏固教師的理想信念。身邊的榜樣、典型的經驗是教師理想信念教育的最直接來源，應作為全體教師理論學習的重要內容，讓最生動的案例強化教師的理想信念。

3.用教育家精神鑄魂強師。教育家精神是新時代教師隊伍建設的根本遵循。我們要堅守價值追求，引導教師立德修身，通過學先進、比業務、樹先鋒，踐行教育家精神。同時，通過體驗學習、聽取事跡報告等引導教師增強歷史自覺、教育自覺，賡續文化傳承，點亮教師精神燈塔。

4.夯實師德師風第一標準。師德師風是教師職業的底線。我們要將思想政治和師德要求作為教師聘用、職稱評定、評優樹先等首要要求，嚴格考察把關，做到師德失范一票否決。每學期初必須簽訂規范師德行為的承諾書，在升學、節假日等節點上強化教育。學期過程中，必須加強師德師風學習大討論、大檢省、大改進活動，及時發送師德警示教育案例，以案釋法。

綜上所述，通過這四個維度的深入實踐，有效推進政治建設與師風建設的融合，為新時代教師隊伍建設提供堅實保障。

（二）建好三支隊伍，理順三個“關系”

1.青年教師入校，以德立身，處理好教書與育人的關系。在青年教師的成長歷程中，師德建設構成了首要且基礎的一環。缺乏高尚的師德作為基石，后續專業素養的提升便如同無根之木，難以為繼。青年教師的快速成長，對于釋放學校的發展潛力至關重要。因此，學校應高度重視對青年教師的培養，專門為其設計“以德立身”的培訓計劃，并搭建起青年教師師德鑄魂的成長沙龍平臺。通過同伴互助的方式，促進青年教師在依法執教、愛崗敬業方面的成長。同時，加強骨干教師與青年教師的結對幫扶，即“青藍工程”，并組織新入職教師開展獻禮課、愛滿課及出師課，以此激勵青年教師堅守初心，實現穩步成長。

2.骨干領銜，以慧施教，處理好言傳與身教的關系。骨干成長專題化，通過專題化的公開課、研討活動等形式，促進骨干教師智慧地教學，并智慧地引領其他教師教學。為確保骨干教師隊伍建設的針對性和實效性，學期初，教師成長部門需列出本學年的教師研究專題，骨干教師則根據自身情況選取合適課題。每月應開一次常規公開課，每位骨干教師需開設一節“專題化”教學研討實踐課。課后，應組織專題研討，并由教學研究部門對專題研究效果進行考核。

3.名師示范，以道育人，處理好潛心問道與關注社會的關系。名師隊伍建設在學校教師隊伍中要發揮示范、引領導航的作用。學校要著力創造崇尚研究的氛圍，促使教師自覺走進科研，成長為名師；倡導名師示范帶動，以“名師工作室”輻射更多青年教師、骨干教師，把課題研究過程變成課堂教學的實踐演練過程；以“名師提升工程”引導名師在實踐中與其他教師同道，探索、反思、改進，不斷求學，形成新的質量觀、教學觀、學生觀、課程觀等，引領學校教育教學改革。

（三）提高教師教學水平的兩個“在于”

1.教育是事業，事業的意義在于奉獻。教育是科學，其價值在于求真。新時代的教師應當成長為高素質的教育專業人才，具備高度的教育素養與專業能力，方能勝任各項教育任務。具體而言，這包含三個方面：一是錘煉真正的“學識”，即深入理解并應用教育理念與方法，開展卓有成效的育人行為，塑造學生良好品行；二是涵養深厚的“學養”，熟練掌握學科所要求的教學技能與方法，并能“眼中有學生”，為學生發展負責；三是獲取扎實的“學歷”，即準確把握課程標準，具有獨立實施課程的意識，同時能靈活運用信息化教學手段，有效組織教學活動。

2.教育是藝術，藝術的生命在于創新。藝術的教學要求教師在教學方法、教學工具和教學資源之間尋求效益最優化，在教學評價、教學產出之間思考教學行為的有效性，不斷改進教學。在邏輯關系上，包含先后兩個層次：首先，將問題視為研究課題，開展教育問題調研與分析，從課堂教學、課后輔導及精選精練等多個教學環節中提煉教育藝術，深入探究教育問題、現狀與背后所蘊含的本質規律；其次，將創新實踐融入“教育教學一線”，與教育同仁共享教研成果，接受教育同仁不同的觀點，不斷優化成果、提升成果層次。

（四）提升班主任隊伍素質的四個抓手

1.創建班集體。創建一個優秀的班集體，要求班主任要有班級文化、制度規劃能力。德育處要通過學期規劃、班級愿景、班規制定等方面的班主任論壇、案例展示，提升班主任班級管理能力。提升班主任的交流能力，既要鼓勵班主任間的經驗分享與團隊協作，又要鼓勵班主任建立師生座談機制，形成教育合力。

2.建立班主任幫扶機制。德育處要謀劃全員育人大格局，以年級組為單位，建立包含管理機制、團隊活動、文化活動和心理團輔活動為內容的班主任幫扶團體，在共性工作上大家分工完成，每人負責一項或幾項內容；在個性問題上開展交流學習活動，大家互相吸取經驗，改進工作，共同優化班級管理的方案。

3.個別指導與案例跟蹤。德育管理部門要為班主任發展提供平臺和契機，一是指導班主任做好職業規劃、班級規劃，做到一班一品；二是做好班主任日常工作的督導工作，在考核、評比、展示中檢驗班主任工作的實效性；三是做好班級突出問題整治跟蹤，確保班主任沉下心去，為學生服務，提升班級品質；四是提供發展機會，如課題研究、參加學術活動、訪學交流等，提升班主任專業水平。

4.加強家校溝通和家庭教育指導。利用家長學校平臺，將學校家庭教育導師分配到各班級，指導班主任開展家庭教育活動，與班主任共同面對學生成長中的問題。還要利用家長會、家長開放日、大家訪活動，提升班主任家校溝通能力，引導班主任站在學生成長的角度，思考班級管理問題。

（五）加強校長和書記隊伍建設

1.提升思想引領能力。校長作為學校的領航者，其首要任務在于以高瞻遠矚的教育思想為指引，精準把握教育發展的脈搏。正如蘇霍姆林斯基所言：“學校的領導首先是思想的領導。”這一精辟論斷揭示了校長在教育實踐中的核心作用。校長需將國家的教育方針內化為具體的辦學行動，通過深入師生的情感世界，關注他們的精神需求，實現治校思想的精準落地。在此過程中，校長和書記應注重全員參與，傾聽師生心聲，共商教育大計，回饋師生關切，真正融入師生群體，堅守“學生第一”和“教師至上”的辦學信念。

2.提升決策與變革能力。宏觀決策力是推動學校整體轉型與變革的關鍵所在。校長需要具備多維度的決策能力，包括課程、教學、教研、評價以及數智技術等方面的決策力。這些能力共同構成了校長引領學校發展的強大引擎。在決策過程中，校長不僅要明確學校的發展規劃和目標，還要為各部門和教職工設定清晰的工作目標。同時，通過流程優化，明確各環節職責，提高工作效率和質量，確保學校各項事務的有序進行。

3.提升差異化管理能力。在團隊建設中，校長需展現出凝聚團隊、培育團隊、帶領團隊共同發展的能力。通過實施差異化管理，校長深入分析每位教師的優勢和劣勢，結合其專業水平、個性脾氣、年齡性別等因素，以及學生的評價反饋，將他們安排在最適合的崗位上。這種差異化管理不僅有助于發揮教師的最大價值，還能促進團隊內部的和諧共生。此外，校級班子成員下到年級蹲點，配備中層干部輔助，形成上下聯動、協同作戰的良好局面。這種差異化管理能力如同園丁，在“共情共鳴，共生共贏”中精心培育著學校的每一朵“花朵”。

4.提升組織協調能力。校長作為學校的中樞神經，需要協調各方資源，包括教師、學生、家長及社會等，以推動學校教育教學工作的順利進行。通過定期召開校務會議，研究解決學校重大問題，如教學質量提升、學生行為問題處理等，校長能夠確保學校各項工作的有序開展。同時，隨著“雙師協同育人”和“雙校協同治理”新模式的出現，智能管理機器人開始參與學校辦學與治理的過程中，承擔起校長的部分職責。這種協同辦公模式不僅提升了學校的管理效率，還推動了學校治理體系的現代化。

5.提升學習研究能力。校長的學習研究能力是其不斷提升自我、引領學校發展的重要保障。一是讀書學習，通過閱讀專業書籍、研究報告等文獻資料，校長能夠不斷更新自己的教育理念和管理知識，李希貴校長在《為了自由呼吸的教育》一書中寫道，“我真正的學習生活是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的”；二是前沿學習，緊跟科技發展趨勢，理解數字化教學資源、人工智能技術等在教育中的應用前景；三是經驗學習，關注國內外優秀學校的辦學經驗，借鑒其成功之處為本校發展提供參考。

二、以信息化建設創生教師隊伍建設新模式

強師之核心，在于全面強化教師的綜合能力，這既包括傳統的師德優良、政治立場堅定、學科素養精深及教書育人能力高超等師德與能力并重的方面，也涵蓋了信息化、數字化轉型背景下新興的數字素養與教育能力方面。

（一）智能整合資源，提升備課效率

通過海量在線資源，教師利用WPS、智慧教育、智適應教學等平臺的匯聚整合功能，實現教學資源的智能組合與生成。只要輸入課程目標和關鍵詞，在線教學系統便能自動搜索、整理教學資源，甚至生成包括漫畫、圖片、視頻、動畫在內的多媒體素材，極大地提升了備課效率。這一過程，不僅體現了教師對新技術的掌握，也反映了其適應教育數字化轉型的靈活性。

（二）激發主觀能動性，促進深度學習

教師要切實利用在線學習助手，如豆包APP、智適應教學、課堂伙伴等教學，借助自然語言處理、知識圖譜等技術，讓學生與人工智能進行實時對話，提供即時反饋，提高學習效率。在數學課堂上，希沃白板的智能系統被用于開展小組比拼活動，將應用題目的情境進行轉化；在語文課上，IN課堂實現作文講評互動化。教師充分營造情境，激活學生能動性。

（三）虛擬實驗和仿真模擬

傳統的實驗由教師演示，學生跟學，而虛擬實驗室則為學生提供了直觀、安全的實驗環境。學生可以通過仿真實驗觀察實驗全過程，直觀感受物理現象；理解化學反應的原理和現象，同時避免了實驗事故的風險。在STEM項目中，跨學科虛擬實驗的設計，更是培養了學生的跨學科思維能力和解決問題的能力。

（四）人工智能課堂評價系統

人工智能課堂評價系統的引入，構建了多元化的評價體系。該系統結合智能點陣筆、智能捕捉學習行為等硬件設備，全面記錄和評價學生的學習過程，評價內容涵蓋學習態度、合作能力、創新能力等多個方面。通過數據分析技術，系統能夠自動生成綜合素養評價報告，為教師、家長和學生提供詳細的評價反饋。教師能夠提升教學評價精準性、全面性。

（五）精準掌握學情，優化習題設計

教師通過實時收集學生的學習數據，包括作業完成情況、考試成績、錯題記錄等，對學生的學習行為進行深入分析和診斷，從而在教學上進行有針對性的調整。基于學情分析和診斷結果，教師利用后臺個性化的數據為學生智能推薦個性化習題，教學更具有針對性、有效性。

新時代強師隊伍建設更需掌握數字素養與情感教育能力，適應教育數字化轉型的需求，提升教學質量，培養學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]李明璇.市委常委會召開會議[N].大同日報，2024-09-04（1）.

[2]中共中央國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見[N].人民日報，2024-08-27（1）.

（責任編輯：朱福昌）