深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略研究

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，小學(xué)生的閱讀興趣和視野也越來越廣泛，而深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，是指通過精選閱讀材料、挑戰(zhàn)性閱讀任務(wù)及深度思考與討論，培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力和思維習(xí)慣，從而達(dá)到更好地提高語文素養(yǎng)的目標(biāo)。該方法不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣和批判性思維，還有助于構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。因此，本文就深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究，希望能夠?qū)V大教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.001

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)正面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。其中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式往往只關(guān)注知識的灌輸和技能的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生的主體地位和深度學(xué)習(xí)的需求。然而，在當(dāng)今這個信息爆炸的時代，學(xué)生需要的不僅僅只是簡單的知識積累，更需要的是能夠獨立思考和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。深度學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)理念，其主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和深度參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。將深度學(xué)習(xí)理念引入小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，不僅能夠滿足學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需求，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文整本書閱讀的特點

（一）全面性與系統(tǒng)性

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的全面性和系統(tǒng)性。在整本書閱讀中，學(xué)生需要通讀全書，對書中的內(nèi)容有一個整體的認(rèn)識。這不僅包括對故事情節(jié)的把握，還包括對人物性格、主題思想、寫作手法等多方面的理解。通過閱讀，學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建出一個完整的知識體系，從而更好地理解和把握閱讀內(nèi)容。在全面性與系統(tǒng)性的閱讀中，學(xué)生還需要學(xué)會將書中的知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中去，這種聯(lián)系與應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（二）深度性與探究性

深度學(xué)習(xí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的深度思考與探究能力。在整本書閱讀中，學(xué)生需要對書中的內(nèi)容進(jìn)行深入思考和探究。他們不僅要理解文本的表面意思，還要挖掘出文本背后的深層含義和作者的創(chuàng)作意圖。為了培養(yǎng)學(xué)生的深度思考與探究能力，教師可以設(shè)計一些有啟發(fā)性的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去探究文本中的細(xì)節(jié)和深層含義；同時，教師還可以鼓勵學(xué)生提出自己的見解和疑問，與同學(xué)們一起討論和解答。這樣的互動與交流能夠提高學(xué)生的思維活力，更會提高他們的閱讀興趣和閱讀能力。

（三）情感性與體驗性

深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生的情感性和體驗性。在整本書閱讀中，學(xué)生需要通過閱讀來感受文本中的情感色彩和人物情感的變化。他們需要體會作者的寫作情感和意圖，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴和情感交流。為了增強(qiáng)學(xué)生的情感性和體驗性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、角色扮演等方式來感受文本中的情感和人物情感的變化；同時，教師還可以利用多媒體等教學(xué)手段來營造出一個與文本相符的情境氛圍，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入文本世界并感受其中的情感。

（四）實踐性與應(yīng)用性

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的實踐性和應(yīng)用性。在整本書閱讀過程中，學(xué)生需要將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中去。他們可以通過寫作、演講、討論等方式來表達(dá)自己對文本的理解，將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力和素質(zhì)。教師可以設(shè)計一些與文本相關(guān)的實踐活動或任務(wù)，如寫作讀后感、進(jìn)行主題演講、開展小組討論等，這些活動能夠幫助學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中去，提高他們的實踐能力和應(yīng)用能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀能力，讓他們在深度學(xué)習(xí)中不斷成長和進(jìn)步。

二、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的重要性

（一）提高知識的系統(tǒng)性與連貫性

深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對整本書的全面、深入理解，而非僅僅停留在片段或章節(jié)的層面。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生形成對知識的系統(tǒng)性和連貫性認(rèn)知。通過整本書閱讀，學(xué)生可以更好地理解故事情節(jié)的發(fā)展，人物性格的轉(zhuǎn)變，以及作品所要表達(dá)的深層含義。這種全局性的視野，不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，也為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)深度思考能力與批判性思維

與傳統(tǒng)的片段式閱讀不同，整本書閱讀教學(xué)更注重學(xué)生的深度思考能力和批判性思維的培養(yǎng)。在閱讀整本書的過程中，學(xué)生需要不斷思考、分析、判斷，從而形成對文本的獨特見解。這種教學(xué)方式鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)作者的觀點，提出自己的疑問和看法，進(jìn)而培養(yǎng)他們的獨立思考能力和批判性思維，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力具有深遠(yuǎn)的意義。

（三）豐富情感體驗與提升人文素養(yǎng)

整本書閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能豐富他們的情感體驗和提升他們的人文素養(yǎng)。在閱讀過程中，學(xué)生會與書中的人物產(chǎn)生共鳴，感受到不同的情感沖擊，從而豐富自己的情感體驗；通過閱讀不同類型的文學(xué)作品，學(xué)生可以接觸到不同的文化背景、價值觀念和社會現(xiàn)象，進(jìn)而提升他們的人文素養(yǎng)和審美能力。

（四）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

深度學(xué)習(xí)視域下的整本書閱讀教學(xué)還有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。通過引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀整本書，教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，為他們?nèi)蘸蟮淖灾鲗W(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)具有極其重要的意義，它不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力、深度思考和批判性思維能力，還能豐富他們的情感體驗、提升人文素養(yǎng)，并激發(fā)他們的閱讀興趣和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，因此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到整本書閱讀教學(xué)的重要性，并在實際教學(xué)中加以應(yīng)用和推廣。

三、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)資源與策略的不足

在深度學(xué)習(xí)視域下，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)面臨著教學(xué)資源與策略的挑戰(zhàn)。盡管整本書閱讀教學(xué)對于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升具有重要意義，但在實際操作中，許多學(xué)校和教師往往缺乏針對整本書閱讀教學(xué)的專門資源和有效策略，教材的選擇、教學(xué)計劃的制定以及教學(xué)方法的運(yùn)用等方面，都需要更加系統(tǒng)和專業(yè)的指導(dǎo)，以確保深度學(xué)習(xí)的有效順利實施。

（二）學(xué)生閱讀能力的差異化

小學(xué)生的閱讀能力存在較大的差異，這對于整本書閱讀教學(xué)構(gòu)成了一定的挑戰(zhàn)。在深度學(xué)習(xí)過程中，如何針對不同閱讀水平的學(xué)生制定個性化的教學(xué)方案，確保每個學(xué)生都能在整本書閱讀中獲得成長，是教師需要面對的重要課題。一些閱讀能力較弱的學(xué)生可能會在整本書閱讀中感到困難，而閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生則可能因缺乏挑戰(zhàn)而失去興趣。

（三）評估與反饋機(jī)制的缺失

深度學(xué)習(xí)視域下的整本書閱讀教學(xué)，需要有效的評估和反饋機(jī)制來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。然而，目前許多學(xué)校在整本書閱讀教學(xué)方面缺乏科學(xué)、全面的評估體系。如何準(zhǔn)確衡量學(xué)生在深度閱讀中的表現(xiàn)，以及如何根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，是整本書閱讀教學(xué)中亟待解決的問題。

（四）時間分配與課程整合的難度

小學(xué)語文課程中，整本書閱讀教學(xué)需要與其他教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，合理分配教學(xué)時間。然而，在實際教學(xué)中，由于課程內(nèi)容的多樣性和教學(xué)時間的有限性，如何有效整合整本書閱讀教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)收益，是教師需要認(rèn)真考慮的問題。所以，深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)面臨著多方面的挑戰(zhàn)和問題。為了解決這些問題，教師需要不斷探索、調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)資源和策略，關(guān)注學(xué)生的個性化需求，建立科學(xué)的評估和反饋機(jī)制，并合理安排教學(xué)時間。

四、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略

（一）前置導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

在閱讀教學(xué)開始前，教師可以通過一系列前置導(dǎo)入活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，針對《十萬個為什么》這本書，教師可以設(shè)計一些與書中內(nèi)容相關(guān)的趣味性問題，例如：“你們知道為什么天空是藍(lán)色的嗎？”“為什么蘋果會掉下來？”等。這些問題既能引發(fā)學(xué)生的好奇心，又能與書中的科學(xué)問題相呼應(yīng)，為后續(xù)的閱讀教學(xué)做好鋪墊。同時，教師還可以利用多媒體課件等教學(xué)工具，展示一些與書中內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等素材，讓學(xué)生更加直觀地了解書中所描述的科學(xué)現(xiàn)象和原理。

（二）獨立思考的閱讀模式

獨立思考是指閱讀者通過對文本的理解和分析，自主思考并形成自己的觀點和見解的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成文本閱讀和理解，而深度學(xué)習(xí)視域下的整本書閱讀則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨立思考能力的培養(yǎng)。

例如，在閱讀《小兔子乖乖》這本書時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的人物形象、情節(jié)發(fā)展和寓意等方面，讓學(xué)生通過分析和理解的方式來解讀文本。同時，教師還可以要求學(xué)生以小組或個人形式展示自己的閱讀體驗和理解，讓學(xué)生通過口頭表達(dá)或書面作文的形式來發(fā)表自己的見解和看法。這種教學(xué)模式既能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維獨立性和創(chuàng)造性。

（三）跨學(xué)科的整合教學(xué)

深度學(xué)習(xí)視域下的整本書閱讀還需要強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合教學(xué)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)科之間具有內(nèi)在的聯(lián)系和相互作用，跨學(xué)科的整合教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力提高。在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師可以引入歷史、地理、科學(xué)等學(xué)科知識，讓學(xué)生在閱讀過程中了解更多的背景知識和相關(guān)概念，從而更好地理解和解讀文本。

例如，在閱讀《聰明的一休》這本書時，教師可以介紹一些有關(guān)日本傳統(tǒng)文化和民間傳說的知識，讓學(xué)生了解更多關(guān)于日本文化的背景信息，從而更好地理解故事的情節(jié)和寓意。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探究一些有關(guān)數(shù)學(xué)和物理的知識，如重力、運(yùn)動軌跡等，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)到更多的學(xué)科知識和相關(guān)概念。

（四）確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

整本書閱讀是一項系統(tǒng)性的閱讀活動，需要明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。首先，要明確整本書閱讀的目的，比如為了提高學(xué)生的閱讀能力、開闊視野等；其次，要對整本書進(jìn)行深入分析，明確書的主題、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、語言等特點，以及其中的重要信息和知識點；最后，要確定學(xué)生的任務(wù)和要求，比如，要求學(xué)生按照章節(jié)順序閱讀、分析人物形象、理解情節(jié)轉(zhuǎn)折等。

（五）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望

學(xué)生的閱讀興趣和欲望是進(jìn)行整本書閱讀的重要基礎(chǔ)。教師可以通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如用音樂、影像、藝術(shù)品等多媒體方式展示書籍內(nèi)容，開展角色扮演、情景模擬等活動，激發(fā)學(xué)生對故事情節(jié)的好奇心和探究欲望。同時，教師還可以針對學(xué)生的個性特點和閱讀偏好，選擇適合學(xué)生的書籍，鼓勵學(xué)生自由閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。

（六）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀

深度閱讀是整本書閱讀的核心內(nèi)容，也是提高學(xué)生閱讀能力和促進(jìn)思維發(fā)展的關(guān)鍵。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀時，教師應(yīng)該注重以下幾個方面：

1.注重細(xì)節(jié)理解。要求學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，抓住細(xì)節(jié)與主題的關(guān)系，理解情節(jié)的發(fā)展過程，推斷人物性格和行為動機(jī)等。

2.注意主題思考。要求學(xué)生探究書中的主題，理解作者的表達(dá)意圖，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開主題思考，深化對故事內(nèi)涵的理解。

3.重視文學(xué)鑒賞。通過讓學(xué)生分析作者的語言表達(dá)、敘事技巧和意象等，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)的能力。

（七）引導(dǎo)學(xué)生掌握文本基本信息

在閱讀過程中，學(xué)生需要掌握文本的基本信息，包括人物、事件、情節(jié)、主題等。引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀，了解文本的基本信息，培養(yǎng)學(xué)生的整體理解能力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生對細(xì)節(jié)信息的敏感度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的線索，從而更好地理解文本。

（八）培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴能力

在整本書閱讀中，學(xué)生需要通過自我投入，與文本中的人物建立情感共鳴，從而更好地理解文本。情感共鳴能力是指學(xué)生在閱讀過程中，能夠在心理上與文本中的人物產(chǎn)生情感上的聯(lián)結(jié)，使得學(xué)生能夠更加深入地理解文本。例如，在閱讀《草房子》時，可以引導(dǎo)學(xué)生理解小說中表現(xiàn)出的人生哲理。

（九）注重學(xué)生的思辨能力

整本書閱讀需要學(xué)生具備一定的思辨能力，能夠從文本中思考、發(fā)現(xiàn)問題，并提出自己的見解和解決方案。在引導(dǎo)學(xué)生思辨過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在閱讀《草房子》時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考小說中表現(xiàn)的人生哲理，如人生的意義、生死觀等問題，并引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法和方案。

總而言之，隨著社會的不斷發(fā)展，閱讀已經(jīng)成為人們獲取知識和信息的重要途徑，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，整本書閱讀不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文水平，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，深度學(xué)習(xí)視域下，教師可以采用多種方法和策略來指導(dǎo)小學(xué)生的整本書閱讀，例如，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展多元化的閱讀活動、選取適合學(xué)生的文學(xué)作品等，通過這些探索和實踐，相信教師能夠有效提高小學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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