談“雙減”背景下小學(xué)班主任實(shí)施班級(jí)管理的策略

摘要：“雙減”政策旨在減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力并提高教育質(zhì)量，它對(duì)班主任的班級(jí)管理提出了新的要求。本文探討了在“雙減”背景下小學(xué)班主任應(yīng)如何進(jìn)行有效的班級(jí)管理。主要策略包括完善規(guī)章制度以發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建課后服務(wù)體系以實(shí)現(xiàn)真正的“減負(fù)增效”，關(guān)注學(xué)生心理健康，以及加強(qiáng)家校合作。通過(guò)這些措施，班主任可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”小學(xué)班主任班級(jí)管理DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.060

隨著“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)教育環(huán)境面臨重大變化，班主任的角色和職責(zé)也隨之調(diào)整。政策強(qiáng)調(diào)減少學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，意味著班主任需要在班級(jí)管理中采取新的策略和方法。這要求班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的在校表現(xiàn)，更要關(guān)心其心理健康和家庭表現(xiàn)，確保教育的全面性和均衡性。

一、完善規(guī)章制度，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)

“雙減”政策的推行不只是為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，更重要的是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)來(lái)提升整體教學(xué)品質(zhì)。班主任需要建立全面的班級(jí)規(guī)章制度，這涉及學(xué)習(xí)、行為和生活各個(gè)方面。在班規(guī)的制定與執(zhí)行中，應(yīng)將素質(zhì)教育作為關(guān)鍵，推動(dòng)學(xué)生參與體育、藝術(shù)和科學(xué)等多樣化的活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生年齡和興趣的變化適時(shí)調(diào)整規(guī)章，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵(lì)他們課后自主探索。同時(shí)，班主任要在班級(jí)管理中給予學(xué)生一定的管理權(quán)，使他們通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，這樣不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，還能提高班級(jí)管理的整體效果。

例如，教師更新了班級(jí)規(guī)章，減少了作業(yè)量，規(guī)定每天家庭作業(yè)不超過(guò)40分鐘，并引入每周一次的興趣小組活動(dòng)，如書法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和足球，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還積極挖掘?qū)W生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)。教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并展示自己的特長(zhǎng)，例如，教師讓擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的小明在數(shù)學(xué)小組中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)，指導(dǎo)同學(xué)解題；而對(duì)于擅長(zhǎng)畫畫的小華，教師則讓小華負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)班級(jí)的布告板，通過(guò)這種方式展示藝術(shù)才華，并激發(fā)其他學(xué)生的興趣。此外，教師推行了“周任務(wù)制”，學(xué)生每周可以從任務(wù)池中選擇他們感興趣的任務(wù)，如整理圖書角或組織班會(huì)，這不僅有助于他們學(xué)習(xí)如何組織活動(dòng)，還提高了團(tuán)隊(duì)合作能力。這些措施極大地活躍了班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，有效減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。通過(guò)這種方式，學(xué)生們不僅享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也在不斷提升自己的社交能力，這些都符合“雙減”政策旨在實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)效率并促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、構(gòu)建課后服務(wù)，落實(shí)“減負(fù)增效”

課后服務(wù)作為實(shí)施“雙減”政策的核心環(huán)節(jié)，對(duì)于班主任開展教學(xué)工作至關(guān)重要。班主任需構(gòu)建一個(gè)全面且高效的課后服務(wù)體系，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)并提升教學(xué)效果。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，課后服務(wù)應(yīng)涵蓋家庭作業(yè)輔導(dǎo)、課程問(wèn)題解決以及德育活動(dòng)安排。在家庭作業(yè)輔導(dǎo)階段，班主任需監(jiān)督并協(xié)助學(xué)生解決作業(yè)難題；在課程問(wèn)題解決階段，關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)難點(diǎn)；而德育活動(dòng)旨在強(qiáng)化學(xué)生的行為習(xí)慣和心理發(fā)展。此外，班主任還需協(xié)助家長(zhǎng)處理學(xué)生放學(xué)后的接送與學(xué)習(xí)問(wèn)題。

在“雙減”政策背景下，班主任應(yīng)深入研究課后服務(wù)的實(shí)施策略，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行有效管理和評(píng)估，確保服務(wù)質(zhì)量。例如，為班級(jí)定制一個(gè)綜合性的課后服務(wù)方案，目標(biāo)是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并提升教育成效。教師重新設(shè)計(jì)了課后服務(wù)結(jié)構(gòu)，確定了每天放學(xué)后兩小時(shí)的服務(wù)時(shí)間，內(nèi)容涵蓋作業(yè)輔導(dǎo)、體育活動(dòng)和興趣小組學(xué)習(xí)。為了落實(shí)這一方案，教師組建了一個(gè)由數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和體育教師組成的專門團(tuán)隊(duì)，這些教師輪流負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)并提供學(xué)校支持。

教師還增加了課后活動(dòng)的多樣性，與體育教師合作開發(fā)了一系列體育活動(dòng)，如足球、籃球和跳繩等，旨在增強(qiáng)學(xué)生的身體健康和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，設(shè)立了多種興趣小組，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、繪畫班和音樂(lè)班，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行選擇，既豐富了課余生活，也促進(jìn)了創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為確保課后服務(wù)的有效性和持續(xù)改進(jìn)，教師建立了全面的反饋機(jī)制，定期收集學(xué)生及家長(zhǎng)的意見，并根據(jù)反饋調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。教師還經(jīng)常與團(tuán)隊(duì)成員共同評(píng)估課后服務(wù)的效果，監(jiān)控學(xué)生在學(xué)校成績(jī)、體育表現(xiàn)和興趣愛好方面的進(jìn)展。這些措施不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還促進(jìn)了他們的身心發(fā)展。通過(guò)這樣的課后服務(wù)方案，成功減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提升了學(xué)習(xí)積極性和自驅(qū)力，充分體現(xiàn)了“雙減”政策的目標(biāo)——通過(guò)高質(zhì)量的教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)減負(fù)與增效的雙重效果。

三、注重心理健康，提升學(xué)生素質(zhì)

實(shí)施“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，從而對(duì)其心理健康和全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響。在此過(guò)程中，班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要監(jiān)督者，肩負(fù)著支持學(xué)生心理健康的重要職責(zé)。該政策將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和日常生活節(jié)奏，可能給習(xí)慣于高強(qiáng)度學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來(lái)心理挑戰(zhàn)。

班主任應(yīng)通過(guò)集體討論或一對(duì)一溝通明確傳達(dá)政策目的，確保學(xué)生理解減負(fù)并非降低學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而是鼓勵(lì)他們更高效、自主地學(xué)習(xí)。此外，班主任還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間，保證充足的休息，以提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)組織興趣小組和課外活動(dòng)，班主任可以營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人興趣并擴(kuò)大社交圈。同時(shí)，班主任需密切關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)出現(xiàn)焦慮情緒的學(xué)生提供及時(shí)的心理支持，協(xié)助他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，定期開展心理健康教育活動(dòng)至關(guān)重要。

例如，班主任重視學(xué)生心理健康的關(guān)鍵作用，并采取了一系列具體的班級(jí)管理措施。每周，教師組織一次“心情分享會(huì)”，讓學(xué)生交流一周的經(jīng)歷和挑戰(zhàn)，這不僅促進(jìn)了情感的釋放，也加深了同學(xué)間的相互理解和支持，營(yíng)造了一個(gè)積極的班級(jí)氛圍。教師可以與學(xué)校心理咨詢師合作，為學(xué)生提供規(guī)律的心理支持服務(wù)。通過(guò)邀請(qǐng)咨詢師參與班級(jí)小組討論或提供個(gè)別咨詢，幫助學(xué)生解決與學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系和自我認(rèn)知相關(guān)的問(wèn)題。教師還利用班會(huì)時(shí)間進(jìn)行心理健康教育，教授學(xué)生如何有效管理情緒，建立積極的自我觀念，并處理人際關(guān)系中的沖突。教師也要密切關(guān)注那些在某些情況下表現(xiàn)出焦慮或回避的學(xué)生，通過(guò)一對(duì)一談話了解他們的具體困擾，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和建議。此外，教師鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐感恩和正念冥想等方法，以增強(qiáng)他們的心理調(diào)適能力和自我控制力。這些精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)和措施顯著提升了學(xué)生的心理福祉和情緒穩(wěn)定性。通過(guò)定期的心情分享和心理健康教育，學(xué)生們學(xué)會(huì)了更好地表達(dá)自己的情感，以及如何理解和尊重他人。

四、加大協(xié)同育人，促進(jìn)家校合作

“雙減”政策著重強(qiáng)調(diào)了家校合作的核心地位，旨在實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與提升學(xué)習(xí)效率的雙重目標(biāo)，凸顯班主任在家校協(xié)同教育中的關(guān)鍵角色。該政策背景下，班主任作為聯(lián)結(jié)學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校三方的紐帶，需強(qiáng)化與家長(zhǎng)的常態(tài)溝通機(jī)制，全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與情感狀態(tài)，定期反饋學(xué)生在校內(nèi)外的表現(xiàn)，包括課堂參與度、社交互動(dòng)情況以及家庭作業(yè)指導(dǎo)建議，同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生的心理健康與情緒調(diào)節(jié)能力。鑒于校外培訓(xùn)資源的減少，構(gòu)建一個(gè)由班主任與家長(zhǎng)共同維護(hù)的積極學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)顯得尤為重要，以確保學(xué)生在減負(fù)的同時(shí)仍能獲得充分的學(xué)習(xí)支持和成長(zhǎng)空間。

為深化家校合作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師團(tuán)隊(duì)采取了多元化的創(chuàng)新策略。首先，建立了高效便捷的家校通訊平臺(tái)，利用微信群和電子郵件等數(shù)字化工具，實(shí)時(shí)分享學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、班級(jí)活動(dòng)安排及家庭作業(yè)指南，確保信息的透明度和時(shí)效性，便于家長(zhǎng)及時(shí)跟進(jìn)并給予適當(dāng)反饋。其次，定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)和教育工作坊，邀請(qǐng)心理學(xué)和教育學(xué)專家傳授科學(xué)的家庭教育方法，如合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、有效管理孩子情緒等，以此增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育參與感和效能感。此外，鼓勵(lì)家長(zhǎng)深度融入學(xué)校管理，設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)能夠直接參與到學(xué)校活動(dòng)的策劃與資源配置決策中，這不僅增強(qiáng)了家校之間的互信與合作，也使得學(xué)校的決策更加貼近學(xué)生實(shí)際需求和家庭期望。最后，實(shí)施定期家訪制度，教師親自探訪學(xué)生家庭，深入了解學(xué)生的家庭背景，與家長(zhǎng)進(jìn)行深度交流，這種面對(duì)面的溝通方式極大地增進(jìn)了雙方的理解與信任，為實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供了寶貴依據(jù)。

五、擺脫傳統(tǒng)教育觀念，開啟教育新篇章

為實(shí)現(xiàn)教育觀念現(xiàn)代化，班主任需要放棄傳統(tǒng)的管理模式，鼓勵(lì)學(xué)生干部主動(dòng)參與班級(jí)管理。許多教師仍然喜歡親自處理班級(jí)事務(wù)，往往忽略了培養(yǎng)學(xué)生干部承擔(dān)管理職責(zé)的重要性，并常常質(zhì)疑學(xué)生自我管理的效率。為了改變這一觀念，教師應(yīng)從重構(gòu)班級(jí)管理體系入手，鼓勵(lì)學(xué)生干部以積極的態(tài)度和足夠的信心參與管理工作。在日常的班級(jí)管理實(shí)踐中，教師應(yīng)信任學(xué)生干部的能力，減少不必要的干預(yù)，同時(shí)提供必要的幫助，助力學(xué)生干部找到并執(zhí)行解決問(wèn)題的有效策略。此外，教師可以通過(guò)內(nèi)部日志系統(tǒng)來(lái)監(jiān)控學(xué)生的行為和管理效果。這些日志詳細(xì)記錄了課堂活動(dòng)、日常作息規(guī)律以及學(xué)生干部對(duì)不守紀(jì)律的學(xué)生實(shí)施的管理措施和效果，為教師提供了全面的信息，幫助他們更有效地指導(dǎo)學(xué)生干部。這樣的做法不僅增強(qiáng)了學(xué)生干部的管理能力，也提升了班級(jí)管理的整體效率和成效。

例如，教師認(rèn)識(shí)到單靠過(guò)時(shí)的教學(xué)方法和嚴(yán)苛的班級(jí)紀(jì)律已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。班主任對(duì)班級(jí)座位進(jìn)行靈活調(diào)整，摒棄固定座位制，推行小組座位安排，以促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)與合作。這樣的安排讓學(xué)生根據(jù)每周的學(xué)習(xí)任務(wù)自由選擇座位，不僅增強(qiáng)了他們的參與感，還提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在教學(xué)策略上，班主任實(shí)施了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的問(wèn)題解決者。例如，在進(jìn)行生物多樣性的學(xué)習(xí)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生前往校園自然區(qū)域進(jìn)行觀察和數(shù)據(jù)收集，之后在課堂上進(jìn)行分組討論，并要求每組提交一份研究報(bào)告，這種方法有效提升了學(xué)生的探究興趣。此外，班主任積極將信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行整合，學(xué)生們通過(guò)平板電腦參與數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)和歷史視頻學(xué)習(xí)，這些互動(dòng)提高了學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性。在評(píng)估學(xué)生時(shí)，班主任放棄了傳統(tǒng)的考試評(píng)分制度，轉(zhuǎn)而采用多維度的評(píng)價(jià)方法，包括課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目完成情況和同伴評(píng)價(jià)，以全方位評(píng)估學(xué)生的發(fā)展情況。通過(guò)實(shí)施這些創(chuàng)新措施，班主任顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我管理能力，同時(shí)也促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。這一系列的教學(xué)實(shí)踐不僅對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)產(chǎn)生了積極影響，也預(yù)示著教育觀念從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的平穩(wěn)過(guò)渡。

六、以崇高師德為引，潛移默化地影響學(xué)生

班主任的人格和精神狀態(tài)對(duì)班級(jí)管理具有至關(guān)重要的意義。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，班主任需營(yíng)造一個(gè)積極向上、健康的課堂氛圍，并始終作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)生通常會(huì)將班主任的行為和道德標(biāo)準(zhǔn)視為自己學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的參照物。因此，在教育、教學(xué)以及管理活動(dòng)中，班主任必須展現(xiàn)出優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的典范。通過(guò)這種方式，班主任不僅要傳授知識(shí)，還通過(guò)自身言行對(duì)學(xué)生性格形成和個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

例如，教師可以通過(guò)一系列精心策劃的活動(dòng)來(lái)展示其崇高的職業(yè)道德，從而積極地引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。班主任堅(jiān)信，教師的行為是反映學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的一面鏡子。利用每日班會(huì)時(shí)間，教師分享關(guān)于誠(chéng)信、尊重及勇氣的真實(shí)案例，旨在通過(guò)這些故事中體現(xiàn)出來(lái)的行為準(zhǔn)則向?qū)W生們傳遞核心價(jià)值觀。此外，班主任還積極參與并組織各種社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目，比如清潔公共區(qū)域、探訪養(yǎng)老院以及為孤寡老人準(zhǔn)備節(jié)日禮物等，以此讓學(xué)生們親身體驗(yàn)關(guān)愛他人的重要性，同時(shí)增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。在課堂教學(xué)過(guò)程中，班主任始終堅(jiān)持給予每位同學(xué)充分表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自信心與自尊心，并教會(huì)他們學(xué)會(huì)相互尊重。

七、推行小學(xué)班級(jí)精細(xì)化目標(biāo)管理體系的構(gòu)建

面對(duì)“雙減”政策帶來(lái)的小學(xué)班級(jí)管理挑戰(zhàn)，設(shè)定精細(xì)化目標(biāo)管理成為關(guān)鍵策略。在開始班級(jí)管理前，教師應(yīng)明確設(shè)立具體目標(biāo)，并確保教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生共同遵循這些目標(biāo)，減少外界干擾。這些明確的目標(biāo)不僅有助于活躍班級(jí)氛圍，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，也提升了管理活動(dòng)的科學(xué)性，確保學(xué)生們向著既定方向努力。這樣的策略能有效提高學(xué)生在班級(jí)管理中的參與感和動(dòng)力。教師可以依據(jù)當(dāng)前教育改革的具體要求來(lái)設(shè)定班級(jí)管理的目標(biāo)。在年末，教師需要對(duì)這些目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)班級(jí)實(shí)際的管理表現(xiàn)進(jìn)行必要的調(diào)整和優(yōu)化。這種周期性的評(píng)估和調(diào)整不僅增強(qiáng)了班級(jí)管理的有效性，也使班級(jí)更好地適應(yīng)“雙減”背景下的教育需求。

以教師管理班級(jí)為例，教師將班級(jí)管理的主要目標(biāo)細(xì)化為三大領(lǐng)域：學(xué)習(xí)、品德和創(chuàng)新。這種劃分不只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，也包括了品德教育和個(gè)性發(fā)展。學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師設(shè)定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展適時(shí)調(diào)整。此外，還引入了定期的進(jìn)度追蹤和自我評(píng)估機(jī)制，使學(xué)生能主動(dòng)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)得到支持和指導(dǎo)。品德教育方面，實(shí)施了“星級(jí)公民”計(jì)劃，旨在表彰那些日常表現(xiàn)良好的學(xué)生。教師團(tuán)隊(duì)啟動(dòng)了名為“小發(fā)明家”的創(chuàng)新教育項(xiàng)目，旨在激發(fā)學(xué)生利用回收材料進(jìn)行創(chuàng)造的熱情。該項(xiàng)目通過(guò)每月舉辦的班級(jí)展覽來(lái)展示學(xué)生的創(chuàng)新成果，以此鼓勵(lì)學(xué)生們展現(xiàn)其創(chuàng)造力。為了更有效地評(píng)估和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，教師們采用了先進(jìn)的數(shù)字化工具來(lái)記錄和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，確保能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

“雙減”政策為小學(xué)班主任的班級(jí)管理帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過(guò)完善班級(jí)規(guī)章、建立有效的課后服務(wù)、關(guān)注學(xué)生的心理健康以及加強(qiáng)家校合作，班主任可以有效應(yīng)對(duì)這些變化，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。這不僅有助于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也為培養(yǎng)時(shí)代新人創(chuàng)造了有利條件。

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