初中班級管理中如何提升學生的快樂指數

摘要：初中班主任開展快樂教育并踐行“人中人”教育思想應當注重對學生實施個性化培養，并以班級文化為驅動力，提升學生的快樂指數；同時融合寓教于樂的思想觀念，在理實互動中帶動學生開展啟發式學習。此外，班主任教師還應當在班級管理中融入德育，結合“三全”育人思想，在多門學科教師的支持下讓學生進行高效學習。本文對班級管理中提升學生快樂指數并踐行“人中人”教育的方法進行了分析和探討。

關鍵詞：初中班級管理快樂指數“人中人”教育DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.061

當前的初中班級管理活動中，班主任教師需引進豐富多元的教育項目，帶動學生在班級管理中進行深入學習探究，增強學生的綜合學習能力。教師需通過啟發式教育、專題式教學，提高學生的整體學習品質。

一、“人中人”教育的內涵與外延

“人中人”教育的主要目的是培養有道德、有情感、有責任感的“人中人”，該教育理念強調以人為本，注重發展個性，提升學生全面素養，使其成為推動社會進步的中堅力量。在該理念下，學生需要從學習過程中領悟人生真諦和內涵，用所學的東西為社會造福，并且強調培養學生的獨立意志、自由思想、善良的品格以及勞動的能力。針對“人中人”教育的外延，強調將教育理論用于實際教育環境，融合課程設置方法，改善師生關系等，倡導一種更為開放、民主、包容的教育環境，鼓勵學生創新實踐，學會自主管理，做到知信行合一。

二、初中班級管理存在的問題

1.過于教條化

在傳統的初中班級管理中，通常遵循一套固定章程和條例。這種管理模式雖然在一定程度上保證了班級秩序的穩定，但也容易限制學生思維的發展，并可能引發學生的抵觸心理及畏難情緒。長期而言，這對提升班級管理水平構成了障礙。鑒于此現狀，學校與教師應積極探索創新班級管理的方法、細節以及整個流程，以促進更加開放靈活的教學環境形成。然而，值得注意的是，在當前實踐中往往缺乏對學生意見的充分尊重，“一言堂”現象較為普遍。在這樣的管理體系下，學生們更多地扮演著被動執行者的角色，而非積極參與者或貢獻者。

2.未實現資源整合

班級管理包含較多內容，各學科教師應當充分參與到班級管理事務中，但是部分科任教師卻沒有在該環節發揮出實際的價值和作用，并且班主任教師未與其他學科教師在班級管理事務中達成共識，從而導致管理效率相對較低。此外，班主任教師開展班級管理也應當做到拓展延伸，將班級管理延伸到學生課后生活學習中，需要與家庭教育緊密結合，使班級管理活動能夠得到拓展。但是大部分教師卻沒有與家長達成共識，未與家長進行緊密合作溝通，未嘗試融合家庭資源、家庭力量來開展班級管理活動，在缺少資源支持的情況下，班級管理得不到拓展延伸。

三、初中班級管理過程中實施“人中人”教育的策略

1.個性化培養與發展

在傳統的初中班級管理模式中，教師通常擔任管理活動的主導角色，而學生則處于被管理的地位。這種單向的服從關系往往限制了學生的主動性和創造性，使得他們更像是遵守規章制度的機器，而非具有獨立思考能力的個體。然而，在陶行知先生提出的“人中人”教育理念指導下，班主任教師應當轉變角色，強調對學生實施個性化培養，關注每位學生的個體差異。

在這一理念下，班主任不僅應成為規則的制定者與執行者，更應該鼓勵并指導學生參與到班級規章制度的設計過程中來。通過讓學生參與制定班規、共同討論并達成一致意見的方式，可以增強他們對規則的理解與認同感，從而促進其自覺遵守和維護這些規定。此外，教師還應根據不同學生的特點和興趣，在班級內部設立多樣化的職務崗位，為每一位同學提供展示自我特長的機會。例如，將班級日常事務細分成若干部分，并分配給不同的學生，這樣既能鍛煉他們的組織協調能力，也能激發他們在團隊中發揮積極作用的熱情。

總之，為了構建一個更加和諧高效的學習環境，教師需要重視對學生進行個性化教育，并通過合理設置各類活動項目來調動大家的積極性。

2.以班級文化為驅動力，提升學生的快樂指數

在陶行知先生的“人中人”教育理念指導下，我們強調教育過程中應充分關注學生的心理需求，激發其內在動力，使學生在學習與成長的過程中體驗樂趣并找到前進的動力。基于這一理念，教師應當采用快樂教學法，引導學生自主探索知識，同時激發他們對未知世界的好奇心。為實現這一目標，班主任需要運用啟發式教學方法，積極調動每位同學的積極性和創造性。

構建積極向上的班級文化是實現上述目標的有效途徑之一。通過營造一個健康和諧的學習環境，利用文化的力量潛移默化地影響學生的行為習慣，可以幫助他們在遵守規章制度的同時形成正確的價值觀和社會責任感。具體來說，班主任可以通過設定具有正面意義的口號、組織豐富多彩的文化活動以及召開主題班會等方式，將團結協作、相互尊重等良好品質根植于學生心中，從而促進他們自覺維護班級秩序，主動參與到班級事務中。

例如，在某初中班級，為了踐行陶行知先生提出的“人中人”教育思想，該班班主任決定圍繞“綠色環保”主題打造特色班級文化。首先，師生共同商議確定了“綠色生活，從我做起”作為班級口號，旨在倡導節約資源、保護環境的理念。接著，學生們動手美化教室空間，添加了多盆綠色植物并張貼了相關宣傳海報，營造出一種親近自然的氛圍。此外，還特別設立了“創意角”，鼓勵大家展示自己的環保小發明或藝術作品。定期舉辦的各類以“綠色”為主題的競賽活動，不僅豐富了課余生活，也讓參與者更加深刻地認識到環境保護的重要性。

值得注意的是，在此過程中，班主任還設立了“綠色監督員”職位，由不同同學輪流擔任，負責檢查同學們是否按照《綠色班級公約》行事——這份文件詳細列出了關于節能減排等方面的具體要求。通過這樣的制度安排，既增強了學生的責任感，又提高了他們解決問題的能力。最終結果表明，隨著時間推移，整個班級呈現出了更加友好互助的良好風貌，大家都能夠積極參與到各種有益于個人成長及社會發展的活動中。

3.融合寓教于樂的管理思想

提高學生的快樂指數最簡單的方法是實施寓教于樂的教學理念，在班級管理活動中，教師需構建輕松、愉悅的管理氛圍，使學生感受到放松，更加愿意與教師、同學進行對話互動。在陶行知先生的“人中人”教育理念下，教師需通過趣味教學的方式來調動學生的主動性和積極性，強調“學生不僅要從老百姓中來，更要回到老百姓中去，為國家和民族繁榮做出貢獻”，在此思想觀念下，教師需提升學生的參與度，通過寓教于樂的方式，讓學生在班級管理事務中做到知行合一。在此期間，班主任教師需要有效把控班級管理尺度，需要劃分班級管理的優先等級，針對不緊迫的管理事項，需盡可能采取游戲化管理、詩意化管理等方式，充分尊重初中生的身心發展規律，以其更加容易接受、認可、理解的方式來開展班級管理，從而提高學生的學習品質，使班級管理能夠事半功倍。

例如，班主任教師可通過主題班會組織游戲活動，在主題活動中延伸班級管理的主題意義和內涵，通過情景交融、虛實結合、理實互動等方式，使學生能夠深入理解班級管理的意義和價值。在此期間，教師可以組織以環保為主題的研學活動，培養學生的環保意識，引導學生學會在班級中保持衛生，在主題活動中，可以讓學生嘗試制定班規、班紀以及衛生管理條例，并且嘗試動手制作垃圾回收裝置，借助手工游戲，來激發學生的參與興趣，并且從實踐操作中延伸班級管理的價值。因此，班主任教師在班級管理事務中應強調“寓教于樂”的教學思想和觀念，以學生更容易理解、接受的方式，轉變班級管理方法，通過旁敲側擊，從主題娛樂活動中延伸出班級管理的深層次思想內涵，從而提高班級管理水平。

4.在班級管理中融入德育

在初中班級管理活動中，教師需要立足于“立德樹人”的核心思想，在踐行陶行知“人中人”教育思想理念的進程中，應當以人格教育、品格教育為切入點。陶行知認為“教育的根本任務是培養學生人格素養，使其具備高尚的品德和道德情操”，為此，班主任教師須奉行相關思想理念，在班級快樂教育過程中開展德育，通過組織德育活動、游戲項目，結合豐富的德育話題，帶動學生參與班級管理以及學習。在此期間，班主任教師應當融合跨學科互動理念，將各學科教師的德育融入班級德育計劃中，做到遷移性教學、遷移性指導，學生在班級德育學習期間可通過其他學科課程的正向指引，在多門課程相互照應、相互支撐的情況下達成德育共識，進一步提高班級德育水平。

班主任教師可以在班級管理事務中創建德育學習專題，比如，本學期是以愛國主義學習為核心，各學科教師可以從課程教學中找到有關愛國主義的核心思想內涵、實踐項目，幫助學生在理實互動期間獲得深刻的體驗和感觸。之后，教師再將各門學科教師的教育項目融合在一起，延伸本學年段德育的主題意義，從而使學生通過歸納整理，獲取到更加深刻的體驗。總之，班主任教師在班級管理活動中需通過開展德育，借助“動之以情、曉之以理”的方式，培養學生的人格素養，在多門學科課程的幫助下開展遷移性教育，提高班級管理水平。

5.協同家庭教育，拓展班級管理的范圍

初中班主任教師在班級管理過程中提升學生快樂指數需要將班級管理進行延伸拓展，通過與家長進行合作溝通，進一步促進家庭教育與班級管理融合。為此，教師可以定期召開家長會或組織家長座談會，與家長面對面溝通，了解學生家庭情況和家庭期望，向家長介紹學生學習狀況和班級管理狀況，并利用線上平臺，如QQ、微信與家長保持互動，分享學生進步和生活點滴，在家長的參與下使班級管理的快樂指數得到有效提升。在此期間，學校也應當適當組織家校互動活動，比如組織家長參觀日、親子活動，讓家長有機會了解學校教育環境和學生的學習狀況，增進家長對學校的信任和滿意度。并且可以同步邀請家長參與學校活動策劃，如參與課程選擇、教學評估，使家長的聲音在班級管理中得到充分體現，以此增強家長的參與感和歸屬感。后續，學校還可以舉辦家庭教育培訓班或家庭教育講座，為家長提供科學的教育方法和豐富的教育資源，以便促進學生的學習成長。因此，學校教師需要協同家庭教育拓展班級管理范圍，做到對學生管理工作的全面覆蓋，提高班級管理水平。

為了促進家庭教育與學校管理的有機結合，提升學生的整體幸福感，班主任可以策劃并實施一項創新的家校互動活動——“親子共讀日”。該活動旨在通過家長與孩子共同參與的閱讀過程，加深家庭成員間的情感聯系，同時使家長能更深刻地理解學校的教育理念，了解孩子在校的學習生活狀況。

在活動籌備階段，班主任將利用班級微信群和QQ群等線上平臺向家長們發出正式邀請函，詳盡說明活動的目標、具體時間安排以及地點信息，并溫馨提醒家長提前準備好適合雙方共同閱讀的材料。此外，學校圖書館將為此次活動精選一系列適合初中生及其家長一同探索的書籍，并專門開辟出一個安靜舒適的閱讀空間供參與者使用。通過班級與圖書館之間的緊密合作，確保這個特別設置的閱讀角落既美觀又實用，能夠為所有參加者創造一個理想的學習環境。

在活動當天，家長們按照預定時間準時抵達校園。現場會有志愿者負責迎接各位家長，并引導他們前往指定區域完成簽到手續后進入閱讀區。在這里，每對親子組合都可以自由挑選感興趣的書籍開始他們的共讀之旅。在整個過程中，不僅班主任會在場巡視，提供必要的支持與幫助，圖書館工作人員也會隨時待命解決可能出現的各種問題，確保每位參與者都能享受到愉快而有意義的經歷。

隨著共讀環節圓滿結束，班主任還將組織一次簡短但富有意義的分享會，邀請幾組家庭上臺講述自己的體驗感受和個人見解。這樣做不僅有助于加強彼此間的溝通理解，還能進一步鞏固家校之間的信任關系。最后，在活動全部完成后，班主任將通過電子郵件或其他電子通訊工具向所有參與者征集反饋意見，以便于未來能夠更好地規劃類似性質的教育活動。

四、初中班級管理展望

通過對陶行知“人中人”教育理念的思考，班主任教師在后續初中班級管理過程中要想提升學生快樂指數，則需要嘗試完善管理內容、管理細節，關注學生的現實需求，拓展管理空間、領域和范圍。在應對學生日益增長的個性化學習需求的過程中，班主任教師面臨著將信息化工具融入班級管理事務的挑戰。這包括利用大數據資源進行個性化管理，構建起大數據系統和學情分析架構。通過對每位學生參與班級管理事務的具體狀況以及在學習生活中的實際表現進行評估，提供精準高效的管理和指導。同時，借助人工智能系統來輔助學生自主管理，從而提升班級管理的水平和效率。在班級管理過程中，班主任教師需要巧妙地平衡娛樂性元素與管教元素的比重。如果班級管理氛圍過于寬松，可能會導致學生在學習生活中逐漸失去規則意識；而如果管理過于嚴格，則可能使學生的心理情緒長期受到壓抑，進而影響他們的學習品質。因此，教師必須精確掌握管理的尺度。

總體來說，班主任教師在班級管理活動中需對學生實施個性化教育，通過引進豐富的教育項目、教育內容，帶動學生進行精準高效學習，增強學生的綜合能力，使學生在班級管理期間能夠主動參與、主動探究。

參考文獻：

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