農村初中班級自主化管理策略探究

摘要：隨著中國教育改革的持續深化，農村初中教育的自主化管理問題日益凸顯。農村地區面臨的城鄉差距、教育資源不均等問題，使得農村初中學校在教育質量提升和學校發展方面面臨諸多困難。傳統的教育管理模式在資源配置、師資建設和教學改進等方面存在局限性，難以有效應對農村教育的多樣化需求和挑戰。因此，如何在當前背景下推進農村初中教育的自主化管理，成為各級教育管理部門和學校領導共同關注的重要議題。本文深入分析了農村初中班級自主化管理的實施問題，探討了班級自主化管理對教育教學質量和學校發展的實際影響及其策略，旨在為推進農村初中教育的自主化管理提供理論支持和實踐指導，以促進農村教育的公平發展和整體質量提升。應該說，自主化管理不僅是應對城鄉教育差距、優化資源配置的有效途徑，更是提升農村初中教育質量和促進學校可持續發展的重要手段。

關鍵詞：農村初中班級自主化管理DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.062

隨著中國經濟的快速發展和社會的變革，教育改革也在不斷深化。特別是2000年以來，教育部門加大了對農村教育的政策支持力度，出臺了一系列促進農村教育發展的政策文件和實施方案。其中，初中教育的自主化管理成為農村教育發展的重要路徑之一，旨在通過賦予學校更多的管理自主權和決策權，促進教育資源的優化配置，提升教育質量，滿足不同學生的個性化發展需求。

一、農村初中班級自主化管理存在的問題

（一）資源不足和分配不均

由于地處偏遠，經濟落后，農村初中班級往往面臨著教育資源短缺的困境。教室設備簡陋，教學設施不完備，師資的數量與質量參差不齊，導致了管理上的困難。如何有效地分配資源、提供全方位的教育服務，是學校面臨的一個難題。

（二）管理經驗和能力不足

農村教育管理者普遍缺乏現代化的管理觀念與管理經驗，缺乏有效實施自主化管理的系統性指導與支撐。高校管理者缺乏管理、決策、解決問題的能力，是制約高校自主管理模式發展的重要因素。

（三）社會支持和家長參與不足

農村地區經濟發展水平低，文化素質低，學校缺乏社會支持，缺乏家長的積極參與。缺乏有效的家校合作機制、社區資源共享機制等，制約了學校自治管理在廣度與深度上的拓展。

（四）教育質量和學生成績提升困難

受資源、管理能力等因素的制約，農村初中自主管理很難有效提高教學質量與學生學業成績。由于缺乏科學有效的評價與激勵機制，學校難以有效提高教學效果，提高學生的綜合素質，難以滿足學生多樣化、個性化的成長需要。

二、農村初中班級自主化管理策略

（一）建立學生自治委員會

在農村初中實施班級自主化管理，建立學生自治委員會是一項既能增強學生自我管理能力，又能培養其責任感和領導力的有效策略。以下是具體實施的兩個關鍵點，結合農村實際情況進行闡述：

1.民主選舉與角色分配

應通過民主選舉的方式選出自治委員會成員，保證每一位學生都能平等參與。針對農村初中可能存在的信息閉塞、家長參與程度低等問題，在班級內進行小規模的討論、表決，并輔之以班主任輔導，保證選舉公平、公正。根據委員們的特點與意愿進行分工，例如，負責整體協調的班長，負責學習指導的學習委員，等等。這樣既可以發揮大家的優勢，又可以提高課堂工作的效率。以某農村初中的七年級二班為例，班主任在學期初組織了一次班級會議，通過無記名投票選舉產生了班級自治委員會。委員會由班長、副班長、學習委員、紀律委員、體育委員和生活委員組成。每個委員都有具體的職責范圍，如班長負責主持班級會議，課后輔導小組由學習委員負責，午餐的營養與衛生由生活委員負責。這樣的角色分工，既使每個學生都有機會參與班級管理，又能培養學生的團隊精神與責任感。

2.定期召開班會與決策制定

建立由學生自治委員會主持的定期班會制度，討論班級事務，解決同學之間的矛盾，規劃班級活動，等等。針對農村初中學生害羞、不善于表達的特點，可先由委員會成員收集意見和意見，然后在班會上匯總、討論，保證每個學生的意見都能被聽取。在決策過程中，要堅持民主原則，所有重要問題都要經過全體學生討論、表決，以保證決策具有代表性。上文所述的七年級二班，每周五下午最后一節課被固定為班會時間。班會由班長主持，先由班委匯報一周的工作情況，然后讓同學們自由提問。比如，有的學生提出午餐種類太單一，希望能多些蔬菜；一些學生認為應該增加課外閱讀的時間，這樣才能豐富學生的業余生活。班長將提出的問題及建議記錄在案，由班干部集體討論，并于下一次班會公布處理結果。

（二）實施“小組合作學習”制度

1.組建多樣化學習小組

根據學生的興趣、能力、性格等特點，把學生分成4—6人一組。針對農村初中可能出現的學生學習能力參差不齊的問題，可采用異質分組的方法，也就是每一組都有不同的學習水平和興趣愛好的學生，這樣才能相互幫助，共同提高。小組成員要定期輪換，避免形成固定小組。比如，在某農村初中的八年級三班，班主任張老師在學期初通過觀察和訪談，了解到班上學生在數學方面的基礎存在較大差異。為了讓基礎差的同學不至于氣餒，讓基礎好的同學有挑戰自己的機會，張老師采取了異質分組的方法，把學生分成五組，每組都有優秀的學生。數學課上，張老師經常給學生布置一些適合小組合作的任務，比如解決一個復雜的幾何問題，讓小組成員一起討論解決問題的方法。這樣，基礎好的學生就能在互相幫助中鞏固所學到的知識。

2.設計合作學習任務與評價機制

針對農村初中學生設計有挑戰性的任務。例如，農業生產中的科學實驗、家鄉史的研究課題等。同時，要建立公平、透明的評估機制，在評估過程中要考慮到個體的貢獻與整體績效，鼓勵學生主動參與，防止“搭便車”現象的發生。評價結果應作為個人和小組成績的一部分，激發學生的學習動力。在上述八年級三班，張老師設計了一個為期一個月的“家鄉生態研究”項目，要求每個小組選擇一種本地常見的農作物或野生動物，通過實地考察、查閱資料和訪談當地農民，完成一份研究報告。報告不僅要介紹所選物種的生態習性，還要分析其對當地農業或生態系統的影響。項目結束后，每個小組都要在班級前展示他們的研究成果。張老師根據報告的完整度、小組成員的參與度以及展示的效果進行評分。這一項目不僅讓學生們深入了解了自己的家鄉，還鍛煉了他們的團隊協作、調查研究和公共演講能力。

（三）設立“班級公約”與“榮譽墻”

在農村初中，通過設立“班級公約”與“榮譽墻”，可以有效提升學生的自我約束力和集體榮譽感，營造積極向上的班級氛圍。

1.制定并執行“班級公約”

在班主任的指導下，全體同學共同參與制訂“班級公約”，內容包括學習紀律，環境衛生，同學關系等，特別要結合農村初中學生的實際情況，如早讀，午休，放學后的時間管理，尊重地方習俗等。在制定公約的過程中，要做到民主，讓每一位同學都能發表自己的意見。制定完成后，公約應在教室顯眼位置公示，提醒學生遵守。比如，在某農村初中的九年級一班，班主任李老師在開學初就組織了一次班會，主題是制定“班級公約”。李老師首先解釋了公約的重要性，然后引導學生討論在學習生活中遇到的問題和行為準則。經過一番熱烈的討論，全班一致通過了一份包含十條規定的“班級公約”，包括“早讀時不能遲到，必須大聲朗讀”“午休時要保持安靜，尊重他人休息的權利”“課后自覺做好衛生工作”等。公約寫好后，李老師把它印好，裝裱起來，掛在教室的墻上。一旦有學生違規，同學們就會善意提醒，班主任老師也會在適當的時候介入，保證公約的有效實施。

2.建立“榮譽墻”，表彰優秀同學

在教室或走廊的一邊設置“榮譽墻”，用來展示學生的優秀作品、獎狀和事跡，以鼓勵學生追求卓越，增強集體榮譽感。考慮到農村初中可能沒有展示的空間，可以通過輪流展示的形式來保證每個學生都能得到肯定。同時，還可以舉行一個小型的頒獎典禮，表彰每個月的“學習之星”和“進步之星”，讓優秀的同學有一種成就感，激勵同學們向他們學習。在同一所學校的九年級一班，班主任李老師在教室后面設立了一面“榮譽墻”。每個月，李老師都會根據學生的學業成績、課堂表現、家庭作業質量和參與班級活動等情況，評選“月度之星”，并把自己的照片、榮譽證書、優秀作品等掛在墻壁上。與此同時，李老師也鼓勵同學們把自己在做家務、做義工等方面的優秀表現上報學校。榮譽墻迅速成為班級里一道亮麗的風景，它既能激發同學們學習的積極性，又能在班內營造積極向上、團結友愛的氛圍。

（四）開展“自我反思日記”活動

1.引導學生形成反思習慣

班主任應通過班會或專題講座的形式，向學生介紹“自我反思”的意義和方法，解釋為什么每天花時間回顧和思考自己的行為和想法是有益的。針對農村地區初中學生寫作習慣不佳的現狀，教師可在課堂上以短時間口頭反思為主，逐步向寫日記過渡。比如，每天課前留5分鐘，讓同學們交流一下今天學到了什么，遇到了什么困難，教師也可以給予積極的反饋，鼓勵他們深入思考。在此基礎上，鼓勵學生把自己的感悟寫成文字，每天寫一篇簡短的日記，記錄自己的感悟。比如，在某農村初中的七年級二班，班主任王老師在學期初向學生們介紹了“自我反思日記”的概念，并強調了其對于個人成長的重要性。起初，很多學生表示不知道寫什么，也不習慣每天寫作。為了解決這個問題，王老師設計了一個簡單的框架，引導學生從三個方面進行反思：一是今天學到了什么新知識或技能；二是遇到了哪些困難，自己是如何克服的；三是有什么感受或想法想要分享。在這樣的框架下，同學們逐漸找到了寫作的方向，并嘗試著去記錄生活中的點點滴滴。幾個月下來，很多同學都說，記日記不但能幫助他們理清思路，而且還能提高寫作技巧和自我管理能力。

2.定期分享與指導

為了讓學生從“自我反思日記”活動中獲得更多的成長，教師應定期組織日記分享會，鼓勵學生自愿分享他們的日記片段，與其他同學交流心得，共同討論解決問題的方法。同時，在寫作過程中，老師們也可以給學生們提供一些指導，如怎樣把意思表達清楚，怎樣用恰當的詞語、句子，怎樣組織好文章的邏輯結構等等。針對農村初中學生可能不好意思當眾發言的現狀，教師可從小組分享入手，逐步擴大至全班，創造一個安全、支持的氛圍，使每個學生都能自信地表達自我。在上文中提到的七年級二班，王老師安排了每月一次的“反思日記”分享會。讓學生分組讀日記，并進行討論。王老師會參加每組討論，指導寫作技巧，并鼓勵同學多聽，多角度思考問題。

（五）家長—教師—學生三方溝通平臺

1.定期舉行家長會與家訪活動

班主任要定期召開家長會，每學期至少一次，與家長進行面對面的溝通。考慮到農村地區交通不便，家長可能因農忙或其他原因不能到學校，可靈活安排時間，例如，在周末或節假日上午，以保證家長有時間參加。家長會不僅僅是一個傳遞信息的平臺，同時也是一個傾聽家長意見的平臺，班主任要鼓勵家長們發表自己的意見，一起討論如何更好地幫助學生成長。

比如，在某農村初中的八年級一班，班主任趙老師每學期都會在農閑季節的周末組織家長會。為增加參與率，趙老師提前一個星期以短信、電話等方式，向每一位家長說明了此次活動的重要意義，并承諾免費接送學生上下學。在家長會中，趙老師不僅向同學們介紹了孩子們的成績、品行，同時也邀請多位家長分享自己的家庭教育心得，營造了一種開放、包容的氣氛。另外，趙老師在寒假、暑假期間，親自到一些不常參加家長會的學生家中走訪，對他們的居住環境、家庭情況進行了解，為今后的個性化教育奠定基礎。

2.利用現代通訊工具加強日常溝通

盡管面對面的交流很重要，但是在日常工作中，使用手機短信、微信、QQ群等現代化的通訊工具，可以使我們與家長、學生更及時地保持聯系。針對農村網絡信號不穩定的問題，教師應盡量選擇使用頻率較高的通信設備，并保證每家每戶均可使用。在這個平臺上，老師們可以把學校通知，學生作業，考試成績等信息發布出去，還能收到家長的咨詢與反饋。在上述八年級一班，趙老師建立了班級微信群，邀請所有家長和學生加入。群里不僅每天更新作業和重要通知，還經常分享一些學習資源和家庭教育的文章，鼓勵家長參與孩子的學習過程。每當有學生在學校表現異常或成績下滑時，趙老師會第一時間在群里與家長溝通，了解背后的原因，共同商討解決方案。這種即時的溝通機制，不僅增進了家長對學校教育的理解和支持，也讓學生感受到了來自家庭和學校的雙重關懷。

在農村初中推行班級自主化管理策略，是順應新時代教育發展趨勢，旨在培養學生的自我管理能力、促進家校社協同育人、提升教育教學質量的重要舉措。通過建立學生自治委員會、實施小組合作學習、設立班級公約與榮譽墻、開展自我反思日記活動、構建家長—教師—學生三方溝通平臺等一系列策略，不僅能夠激發學生的學習主動性，還能增強班級凝聚力，促進家校合作，營造積極向上的校園文化。在未來的教育實踐中，我們應持續探索和優化班級自主化管理策略，為農村教育注入更多活力，共同書寫農村初中教育的新篇章。

參考文獻：

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