小學(xué)班主任德育工作中實(shí)施幸福教育的策略探究

摘要：在當(dāng)代社會(huì)，教育不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且更加重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)和生活幸福感。特別是在小學(xué)階段，德育工作不僅要求班主任傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、積極的情感態(tài)度和健康的心理素質(zhì)。隨著社會(huì)變革和家庭結(jié)構(gòu)的多樣化發(fā)展，學(xué)生面臨著各種各樣的心理健康問(wèn)題和成長(zhǎng)困境，如情緒管理困難、人際關(guān)系緊張等。因此，如何在教育過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，成為當(dāng)代小學(xué)班主任亟需解決的問(wèn)題之一。幸福教育作為德育工作的重要組成部分，致力于通過(guò)積極心理學(xué)的理念和方法，幫助學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，構(gòu)建合理的人際關(guān)系，提升個(gè)體的幸福感和生活質(zhì)量。本文探討如何通過(guò)有效的策略和方法，使幸福教育理念在小學(xué)班級(jí)中得到切實(shí)有效的實(shí)施，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任德育幸福教育DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.058

幸福教育是一種以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)的教育理念，強(qiáng)調(diào)個(gè)體幸福與生活滿足感，已成為當(dāng)今世界各國(guó)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。它不僅注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且注重學(xué)生的全面發(fā)展，包括情感、社會(huì)、心理和道德。在小學(xué)階段，班主任是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重任。

一、小學(xué)班主任德育工作中實(shí)施幸福教育存在的問(wèn)題

（一）教育理念理解偏差

在小學(xué)班主任實(shí)施幸福教育的過(guò)程中，存在一個(gè)顯著的問(wèn)題，即對(duì)教育理念的理解存在偏差。盡管幸福教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的積極心理素質(zhì)、社會(huì)情感能力以及對(duì)生活的熱愛(ài)，但一些教師和教育管理者可能過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了其核心價(jià)值。這種理解上的偏差導(dǎo)致幸福教育被簡(jiǎn)化為一系列孤立的活動(dòng)，未能形成貫穿學(xué)校文化、教學(xué)方法及學(xué)生評(píng)價(jià)體系的綜合教育思想。因此，學(xué)生們或許并未真正體驗(yàn)到幸福教育所帶來(lái)的益處，而是被動(dòng)參與了一些表面性的活動(dòng)，這些活動(dòng)無(wú)法有效地促進(jìn)他們的幸福感和個(gè)人潛能的發(fā)展。

（二）教師專業(yè)能力不足

要想有效實(shí)施幸福教育，就必須具備相應(yīng)的情緒智力、心理咨詢技能和積極心理學(xué)知識(shí)。然而，在實(shí)際操作過(guò)程中，由于缺乏專業(yè)訓(xùn)練，很多小學(xué)班主任很難把幸福教育理念轉(zhuǎn)變成具體可行的教學(xué)實(shí)踐。比如，他們不懂得如何設(shè)計(jì)并指導(dǎo)能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的活動(dòng)，也不懂得如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的情感問(wèn)題。這既影響了幸福教育的有效性，又制約著學(xué)生個(gè)體情感與社會(huì)技能的培養(yǎng)，使幸福教育成為紙上談兵，很難觸及學(xué)生的內(nèi)心世界。

（三）家校社協(xié)同機(jī)制薄弱

幸福教育的成功實(shí)施離不開(kāi)家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同參與和支持。然而，現(xiàn)實(shí)中家校社協(xié)同機(jī)制的薄弱成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。一方面，部分家長(zhǎng)不能正確理解幸福教育的含義、方法，不能很好地貫徹學(xué)校的幸福教育理念；另一方面，社區(qū)資源利用不足，不能有效彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，不能為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)。另外，由于學(xué)校與家庭、社區(qū)間的交流渠道不暢通，信息不能及時(shí)交換，使得各方的努力很難形成合力，從而影響到幸福教育的總體效果。

（四）評(píng)估和反饋機(jī)制不健全

幸福教育的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制是監(jiān)控教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的重要手段。但是，現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生幸福感、社會(huì)情感能力的綜合評(píng)價(jià)。因此，教師在實(shí)施幸福教育的過(guò)程中，由于缺乏有效的反饋信息，很難準(zhǔn)確地判斷出哪種方法有效，哪種方法有待提高。與此同時(shí)，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)幸福教育的反饋信息收集與分析缺乏系統(tǒng)性，大大降低了幸福教育的效果。由于缺乏有效的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，制約著幸福教育在深度與廣度上的拓展，難以實(shí)現(xiàn)教育目的。

二、小學(xué)班主任德育工作中實(shí)施幸福教育的策略

（一）開(kāi)展幸福教育理念培訓(xùn)

1.構(gòu)建多層次、多形式的培訓(xùn)體系

小學(xué)班主任德育工作應(yīng)建立一個(gè)多層次、多形式的培訓(xùn)體系，以深化幸福教育的理念。首先，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，邀請(qǐng)教育心理學(xué)領(lǐng)域的專家和研究人員開(kāi)展專題講座等形式，深入講解幸福教育的最新理論、核心理念及其科學(xué)依據(jù)。例如，請(qǐng)心理學(xué)專家講解“優(yōu)勢(shì)識(shí)別”和“感恩日記”等正向心理學(xué)方法，幫助班主任更好地了解如何培養(yǎng)學(xué)生的正向心理，提高他們的自我效能感。通過(guò)情景模擬、角色扮演和小組討論等方式，使班主任親身體驗(yàn)幸福教育的策劃和實(shí)施過(guò)程。例如，組織班主任小組設(shè)計(jì)“團(tuán)隊(duì)合作”主題班會(huì)，運(yùn)用正向心理學(xué)的原則，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人的獨(dú)特貢獻(xiàn)，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力。實(shí)踐訓(xùn)練有助于班主任將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的教育技能，從而提高他們實(shí)施幸福教育的能力。

2.強(qiáng)化培訓(xùn)后的持續(xù)支持與跟進(jìn)

深化幸福教育理念的培訓(xùn)不應(yīng)止于短期的集中培訓(xùn)，而是需要建立一套長(zhǎng)期的支持機(jī)制，確保班主任能夠持續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反饋。為此，可設(shè)立專門(mén)的“幸福教育導(dǎo)師”職位，由經(jīng)驗(yàn)豐富且專業(yè)知識(shí)豐富的教師擔(dān)任，定期對(duì)參加過(guò)培訓(xùn)的班主任進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。當(dāng)班主任在開(kāi)展幸福教育活動(dòng)時(shí)遇到困難時(shí)，幸福教育導(dǎo)師可以提供即時(shí)的策略建議，幫助其解決問(wèn)題，并記錄下這些案例，用于未來(lái)的培訓(xùn)材料中，使知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得以積累和傳承。此外，建立在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和社群，為班主任提供一個(gè)交流心得、分享資源和尋求幫助的空間。該平臺(tái)可以包含幸福教育相關(guān)的文章、視頻教程和案例庫(kù)等資源，班主任可以隨時(shí)訪問(wèn)并自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)社群互動(dòng)，班主任能及時(shí)得到同行的反饋和鼓勵(lì)，形成一個(gè)互相支持的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。例如，班主任可以在平臺(tái)上發(fā)起一個(gè)話題：“如何在疫情期間保持學(xué)生的樂(lè)觀心態(tài)”，請(qǐng)大家分享自己的做法和心得。這樣的交流不僅能夠拓寬視野，還能增強(qiáng)實(shí)施幸福教育的信心。通過(guò)構(gòu)建多層次、多形式的培訓(xùn)體系以及強(qiáng)化培訓(xùn)后的持續(xù)支持與跟進(jìn)，小學(xué)班主任德育工作中的幸福教育理念培訓(xùn)將更加扎實(shí)有效，為班主任提供全方位的支持，確保幸福教育理念能夠深入人心并在日常教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

（二）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與技能

1.強(qiáng)化正向心理學(xué)培訓(xùn)，深化幸福教育理念

小學(xué)班主任要想把幸福教育落實(shí)到德育工作中去，就必須加深對(duì)正向心理學(xué)的認(rèn)識(shí)，掌握相應(yīng)的理論與實(shí)踐技巧，這樣才能在日常的教學(xué)和班級(jí)管理中，更有效地提升學(xué)生的幸福感。學(xué)校應(yīng)定期邀請(qǐng)心理學(xué)方面的專家，為班主任開(kāi)展專題講座，對(duì)班主任進(jìn)行理論訓(xùn)練與實(shí)踐指導(dǎo)。比如，請(qǐng)專家開(kāi)展“優(yōu)勢(shì)識(shí)別與培養(yǎng)”專題培訓(xùn)班，通過(guò)理論講解、案例分析、互動(dòng)演練等方式，幫助班主任學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信心和自我效能感。此外，通過(guò)運(yùn)用積極心理學(xué)的方法，如“感恩日記”和“正念冥想”，教師們可以獲得幸福教育的具體工具，并將其融入日常教學(xué)中。為了鞏固培訓(xùn)效果，班主任可以自發(fā)組成正向教育案例研討小組，定期聚會(huì)，分享在班級(jí)中實(shí)施幸福教育的經(jīng)驗(yàn)和挑戰(zhàn)，共同探討解決方案。例如，每位班主任可以輪流主持一次研討會(huì)議，分享自己在班級(jí)中嘗試的一項(xiàng)正向心理學(xué)活動(dòng)，如“一周一善行”挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生每天做一件好事，并在班級(jí)日志中記錄下來(lái)，然后引導(dǎo)全班同學(xué)一起討論這些善行帶來(lái)的正面影響。通過(guò)這樣的案例研討，班主任不僅能夠相互學(xué)習(xí)，還能在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自己的幸福教育策略，提升專業(yè)技能。

2.加強(qiáng)情緒智能教育，提升情感管理能力

作為學(xué)生情感發(fā)展的引導(dǎo)者，班主任必須具備較高層次的情感智力，包括自我意識(shí)、自我調(diào)節(jié)能力、社會(huì)意識(shí)能力以及關(guān)系管理能力，這樣才能更好地應(yīng)對(duì)班級(jí)中多樣化的情緒需要與沖突。通過(guò)在線課程、閱讀書(shū)籍、專業(yè)輔導(dǎo)等方式，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知與自我調(diào)控能力。例如，參加“情緒智能領(lǐng)導(dǎo)力”在線課程，學(xué)習(xí)如何識(shí)別和管理自己的情緒，以及如何在壓力下保持冷靜。班主任還可以創(chuàng)作個(gè)人情緒日記，每天記錄自己的情緒狀態(tài)，反思情緒反應(yīng)背后的原因，逐漸提升自我情緒智能。班主任可以設(shè)計(jì)并實(shí)施班級(jí)情緒智能教育項(xiàng)目，通過(guò)一系列活動(dòng)，如角色扮演、情感詞匯學(xué)習(xí)、情緒故事分享等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和表達(dá)自己的情緒，學(xué)會(huì)同理他人。例如，開(kāi)展“情緒彩虹”活動(dòng)，要求學(xué)生畫(huà)出自己一天中心情的彩虹圖，并在班級(jí)共享會(huì)中講解每一種顏色所對(duì)應(yīng)的情感、事件，并引導(dǎo)學(xué)生探討如何用積極的態(tài)度對(duì)待各種情緒。

（三）構(gòu)建家校社共育合作網(wǎng)絡(luò)

1.構(gòu)建家校溝通橋梁，強(qiáng)化家長(zhǎng)參與

為了建立有效的家校合作網(wǎng)絡(luò)，首先需要加強(qiáng)家校之間的溝通與協(xié)作。小學(xué)班主任應(yīng)通過(guò)多種渠道建立穩(wěn)定的家校聯(lián)系機(jī)制，確保家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教育理念，尤其是幸福教育的目標(biāo)和方法形成清晰的理解，從而在家庭教育實(shí)踐中體現(xiàn)一致性和互補(bǔ)性。

班主任可以定期組織家長(zhǎng)工作坊，邀請(qǐng)家庭教育專家或有豐富經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)分享如何在家中實(shí)施幸福教育的策略。例如，可以開(kāi)展名為“快樂(lè)家庭時(shí)間”的工作坊，教授家長(zhǎng)通過(guò)家庭游戲、共同閱讀等方式增強(qiáng)親子關(guān)系，培養(yǎng)孩子的樂(lè)觀態(tài)度和感恩之心。這類活動(dòng)不僅讓家長(zhǎng)學(xué)到實(shí)用技巧，還能促進(jìn)家長(zhǎng)間的交流，形成一個(gè)相互支持的社區(qū)。利用微信群、郵件列表、學(xué)校專用APP等現(xiàn)代通訊工具，建立家校溝通平臺(tái)，使班主任能夠及時(shí)分享學(xué)生在校表現(xiàn)、學(xué)校活動(dòng)以及幸福教育的最新進(jìn)展。例如，班主任可以在微信群中每周發(fā)布“幸福小貼士”，提供簡(jiǎn)單的家庭活動(dòng)建議，如“家庭感恩圓桌會(huì)議”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子分享一周內(nèi)的感恩事項(xiàng)，以培養(yǎng)孩子的感恩意識(shí)。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以向班主任反饋孩子在家的情況，并提出疑問(wèn)和建議，形成雙向信息交流，確保家校雙方都能及時(shí)調(diào)整教育策略，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.整合社區(qū)資源，拓展教育空間

除了加強(qiáng)家校合作外，還需構(gòu)建家校社共育的合作網(wǎng)絡(luò)，充分利用社區(qū)資源，將教育的觸角延伸至校園之外，為學(xué)生提供更豐富多樣的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境。班主任可與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)機(jī)構(gòu)合作，設(shè)計(jì)和實(shí)施社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)走出校園參與志愿服務(wù)活動(dòng)，如環(huán)境保護(hù)、老人關(guān)懷等。例如，與社區(qū)圖書(shū)館合作組織學(xué)生志愿者團(tuán)隊(duì)開(kāi)展“閱讀伙伴計(jì)劃”，定期前往圖書(shū)館陪伴孤寡老人閱讀，這樣的實(shí)踐活動(dòng)既豐富了學(xué)生的課余生活，又讓他們?cè)诜?wù)他人的過(guò)程中獲得成就感和幸福感。利用社區(qū)內(nèi)的文化資源，如博物館、美術(shù)館等，組織學(xué)生參加多元文化體驗(yàn)活動(dòng)，拓寬視野，培養(yǎng)跨文化交流能力。例如，與地方博物館合作舉辦“小小講解員”培訓(xùn)計(jì)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中感受多元文化之美，增進(jìn)對(duì)不同文化的尊重與理解。

（四）建立完善的評(píng)估體系和反饋機(jī)制

1.設(shè)計(jì)全面的幸福教育評(píng)估指標(biāo)

小學(xué)班主任需要設(shè)計(jì)一套全面細(xì)致的評(píng)價(jià)體系，來(lái)衡量學(xué)生在幸福教育中的成長(zhǎng)和進(jìn)步，以保證幸福教育的有效實(shí)施。這樣的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該超越傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績(jī)，把更多的注意力放在學(xué)生的情感、社交技巧、心理健康和整體幸福上。班主任可以引入經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的主觀幸福感問(wèn)卷，如“學(xué)生生活滿意度量表”，定期對(duì)學(xué)生的幸福感進(jìn)行量化評(píng)估。例如，每學(xué)期進(jìn)行一次CLSS測(cè)評(píng)，了解學(xué)生對(duì)自己生活各方面的滿意度，包括家庭、學(xué)校、朋友關(guān)系等，從而獲取學(xué)生幸福感的直接反饋。班主任可以根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，識(shí)別出幸福感較低的學(xué)生，采取針對(duì)性的干預(yù)措施，如提供個(gè)別心理輔導(dǎo)，或設(shè)計(jì)更多的正向心理學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提升幸福感。除了自我報(bào)告，同伴評(píng)價(jià)也是評(píng)估學(xué)生的重要方式。班主任可以組織定期的“同伴評(píng)價(jià)周”，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)對(duì)方在團(tuán)隊(duì)合作、解決沖突、表達(dá)感激等方面的表現(xiàn)。例如，設(shè)計(jì)一份“我的好伙伴”表格，要求學(xué)生列出在最近一段時(shí)間里表現(xiàn)突出的同學(xué)。這種積極的回饋，不但可以增進(jìn)同學(xué)間的互相認(rèn)同，也可以提升班級(jí)凝聚力。同時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生做自我反省，如利用“我的一周”日記，讓學(xué)生記錄自己一周中積極的經(jīng)歷與感受，以及面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的態(tài)度與應(yīng)對(duì)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自省意識(shí)與自律能力。

2.建立及時(shí)有效的反饋機(jī)制

只有將有效的評(píng)價(jià)制度與及時(shí)反饋機(jī)制有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能保證持續(xù)優(yōu)化幸福教育策略，滿足學(xué)生的個(gè)性化需要。班主任要定期召開(kāi)學(xué)生反饋會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn)。例如，每月末召開(kāi)“幸福時(shí)光”主題班會(huì)，讓同學(xué)們分享自己一個(gè)月中最快樂(lè)的事，以及在開(kāi)展幸福教育過(guò)程中遇到的困難及改進(jìn)建議。班主任可將學(xué)生的反饋記錄下來(lái)，與同學(xué)們一起討論解決辦法，使學(xué)生覺(jué)得自己的發(fā)言得到了重視。同時(shí)，教師也可借此向?qū)W生講解評(píng)價(jià)結(jié)果，并與學(xué)生一起制定下一步的成長(zhǎng)目標(biāo)，從而形成良性反饋循環(huán)。為保證家校溝通的連續(xù)性、連續(xù)性，班主任應(yīng)定期組織家長(zhǎng)—教師—學(xué)生三方座談，回顧學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，探討未來(lái)發(fā)展方向。例如，在每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們會(huì)安排“成長(zhǎng)對(duì)話”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起觀看本學(xué)期“幸福時(shí)刻”的錄像剪輯，以了解孩子在學(xué)習(xí)、社交和情緒上的成長(zhǎng)。班主任與家長(zhǎng)可就學(xué)生的變化進(jìn)行交流，而學(xué)生則有機(jī)會(huì)表達(dá)他們的情感與期待。這樣的三方對(duì)話，不但增進(jìn)了家庭與學(xué)校之間的溝通，也使學(xué)生感受到了來(lái)自家庭與學(xué)校的支持。

綜上所述，在德育工作中實(shí)施幸福教育策略，不僅是提高學(xué)生幸福感和全面發(fā)展的重要途徑，也是班主任角色使命的體現(xiàn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、塑造合理的人際關(guān)系和增強(qiáng)自我認(rèn)知能力，幸福教育不僅能影響學(xué)生的日常生活，更深刻地影響了其未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展。班主任在實(shí)施幸福教育的過(guò)程中，應(yīng)注重個(gè)性化關(guān)懷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享，不斷完善教學(xué)策略和課程設(shè)計(jì)，以確保每位學(xué)生都能在良好的學(xué)習(xí)氛圍中茁壯成長(zhǎng)。

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