任務引領，高效“扶”學

摘要：“學習單”是一種任務驅(qū)動型的學習支架，能夠支持學生在任務驅(qū)動與引領下主動參與到學習活動中，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。這種學習支架適應了小學階段學生語文學科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的特點，并在語文新課改深入發(fā)展的背景下逐步受到教師的關注與重視。教師亟須對學習單的設計與應用策略進行研究，以構(gòu)建與學生階段特點與發(fā)展需要相適應的閱讀教學模式。為了充分發(fā)揮閱讀教學的作用，本文立足小學語文閱讀教學，首先分析學習單設計與應用的現(xiàn)存問題，并從設計目標明確、內(nèi)容統(tǒng)攝延伸、任務層級設置、合作探究學習以及多元評價模式構(gòu)建幾個方面，探究學習單設計與應用的有效策略，以期為相關閱讀活動的設計與實施提供一定借鑒。

關鍵詞：任務引領小學語文閱讀教學學習單DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.003

學習單是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要載體，體現(xiàn)了“以生為本”“因材施教”的教育理念，是新課改背景下語文閱讀教學改革的主要趨勢。教師應堅持核心素養(yǎng)導向，主動改變被動學習、死記硬背、刻板訓練等現(xiàn)象，以學習單作為閱讀教學改革的突破點，促進情境式、啟發(fā)式、案例式、探究式等教學模式的綜合應用，使學生在自主、合作與探究學習中實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的提高。但是，部分教師在學習單應用中存在對學習單概念認識不清的問題，未能在尊重學生階段特點的基礎上進行學習單的設計與應用，學生難以在學習單的引領下系統(tǒng)化、整體化地學習，出現(xiàn)了學習層次淺、效率低、耗時長等問題，影響了語文學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。對學習單設計與應用的策略進行探究能夠幫助教師突破小學語文閱讀教學的問題與困境，促進小學語文閱讀教學培根鑄魂、啟智增慧作用的充分發(fā)揮，因此，教師需要在目標導向、問題導向的引領下探究學習單設計與應用的有效策略。

一、小學語文閱讀教學中學習單設計與應用的現(xiàn)存問題

1.內(nèi)容取舍不夠合理

學習單能夠幫助學生進行整體、系統(tǒng)的學習，使學生在任務驅(qū)動引領下逐步構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的語文知識體系。但是，部分教師未能根據(jù)閱讀教學重難點進行閱讀內(nèi)容的合理取舍，致使學生在學習單應用中面臨著知識點重復、知識脈絡混亂不清等問題，學生難以在任務驅(qū)動引領下構(gòu)建課程知識之間深層、內(nèi)在的聯(lián)系，影響了語文知識體系的完善和建構(gòu)，制約了學生語文學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2.學習任務缺乏層次

學習單是一種以學生為本的學習支架，其能夠?qū)W生的個體差異以文本資料的形式進行書面化、顯性化呈現(xiàn)，使不同層級的學生都能夠按照自己的進度與方式達到“最近發(fā)展區(qū)”。但是，部分教師在學習單設計中存在缺乏層次的問題，一方面，部分教師對學生的個體差異關注不足，未能根據(jù)學生在知識儲備、思維認知、興趣偏好、自主學習能力等方面的差異性進行學習任務分層；另一方面，部分教師未能在尊重學生身心發(fā)展特點與學習規(guī)律的基礎上進行任務鏈條的合理設計，任務缺乏漸進性、遞進性，學生難以在任務驅(qū)動與引領下循序漸進地進入深度學習狀態(tài)。

3.任務單落實渠道窄

學生是語文閱讀教學的主體，教師要在尊重學習主體地位的基礎上實現(xiàn)多種閱讀教學模式的整合，使學生在內(nèi)容豐富、方法多樣的閱讀教學中深度應用學習單。部分教師在閱讀教學中對“填鴨式”“灌輸式”的傳統(tǒng)閱讀教學模式依舊具有較強的依賴性，主要通過學生自主閱讀、教師分析講解的模式展開閱讀教學，學生僅能進行語文知識的被動學習，難以對相關知識與方法進行深入理解。在這樣的情況下，學習單形同虛設，致使學生難以在豐富多元渠道的支持下進行語文知識與技能的內(nèi)化遷移，制約了學生語文學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、小學語文閱讀教學中學習單設計與應用的有效策略

1.堅持核心素養(yǎng)導向，明確學習單設計的目標

目標設計是學習單設計的首要環(huán)節(jié)，教師要以核心素養(yǎng)為導向進行學習單設計目標的明確，為內(nèi)容設計、情境創(chuàng)設、任務分層、活動實施、閱讀評價活動的開展提供目標引領與方向保障。在學習單目標設計中，教師要堅持核心素養(yǎng)導向，結(jié)合學習單的類型與特點設計目標，聚焦學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造素養(yǎng)的形成與發(fā)展，使教師能夠在解析教學目標的基礎上匹配學習任務，以充分發(fā)揮學習單的價值。

以部編版教材四年級上冊第一單元的多篇整合閱讀教學為例，第一單元以“自然之美”為主題編排了《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩兩首》《繁星》四篇文章，旨在使學生在邊讀邊想象畫面的過程中體驗自然美、文字美、情境美。多篇整合閱讀內(nèi)容相對豐富，需要學生在閱讀中構(gòu)建不同文本的整體特征與內(nèi)在聯(lián)系，教師在學習單設計中應進行預習單、共學單、研學單的統(tǒng)籌設計，將任務融入滲透到學生閱讀的全過程與各階段。因此，為了保障多篇整合閱讀的目的性、方向性與實效性，教師應從文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個維度進行學習單目標設計。在文化自信維度，教師要通過學習單設計引導學生應用邊讀邊想象畫面的方法將靜態(tài)語言文字轉(zhuǎn)化為畫面和場景，切實幫助學生生成熱愛國家通用語言文字的情感，引導學生主動參與當代文化生活，激發(fā)學生對我國漢字文化的熱愛；在語言運用維度，教師要使學生在感受文字描繪的自然美的過程中豐富語言經(jīng)驗，體會語言文字豐富的內(nèi)涵，增強學生正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力；在思維能力維度，教師要在邊讀邊想象畫面方法的支持下培養(yǎng)學生的直覺思維、形象思維、創(chuàng)造思維等能力，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，提升學生的思維品質(zhì)；在審美創(chuàng)造維度，教師要聚焦學生感受、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造美能力的發(fā)展，使學生在自然美、文字美、情境美感知的過程中形成健康的審美意識和正確的審美觀念。

2.深入研讀課程教材，合理取舍、統(tǒng)攝延伸內(nèi)容

內(nèi)容取舍不夠合理是影響學習單設計質(zhì)量的重要因素。教師在學習單設計中，要重點提升教學資源的整合性，在知識體系梳理完善中明確閱讀重難點，圍繞中心合理取舍學習任務，并匹配學習任務，使學生能夠在學習任務的支持下循序漸進構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的語文知識體系，為學生語文學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供知識支撐與保障。

以部編版教材四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》的閱讀教學為例，《小英雄雨來（節(jié)選）》需要學生在自主閱讀的基礎上，借助目錄中的小標題梳理小說的故事內(nèi)容，通過對雨來三次被抓經(jīng)歷的分析體會雨來的成長變化，感悟小英雄雨來的形象，并對雨來身上的優(yōu)秀品質(zhì)進行學習。《小英雄雨來（節(jié)選）》內(nèi)容較多，在學習單設計中教師要進行內(nèi)容的合理取舍，使學生在內(nèi)容梳理式學習單的支持下進行文本結(jié)構(gòu)體系、中心思想、主要內(nèi)容的梳理，支持學生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的語文知識體系。傳統(tǒng)閱讀教學包括作者介紹、主題概括、段落劃分、內(nèi)容理解、字詞理解、課后問題解決、資料鏈接等環(huán)節(jié)，教師在《小英雄雨來（節(jié)選）》學習單設計中，要明確“長篇幅課文閱讀”這一難點，聚焦學生快速瀏覽文章、精準捕捉有價值信息能力的培養(yǎng)，重點圍繞段落劃分、內(nèi)容理解部分設計學習單，使學生通過小標題串聯(lián)準確把握文章主要內(nèi)容，切實幫助學生深刻體會抗日戰(zhàn)爭時期機智、勇敢的少年英雄形象。基于此，教師還應強化數(shù)字資源應用，從信息化教育教學服務平臺中獲取篇幅較長的閱讀資源展開拓展訓練，使學生在數(shù)字資源的支持下進行閱讀方法與技巧的遷移應用，按照故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序?qū)ξ恼轮饕獌?nèi)容進行整體把握，并使學生應用微課進行閱讀方法的分析與總結(jié)，有效提升學生自主閱讀能力。

3.滲透啟發(fā)誘導思想，設計層次性的閱讀任務

突出重點、凸顯層次是學習單設計的重要原則，教師要關注學習過程的層次性、學習任務的關聯(lián)性，確保不同層級的學生都能夠在任務驅(qū)動下逐步突破自身“最近發(fā)展區(qū)”。一方面，教師要分析學生特點，明確學生在思維認知、學習態(tài)度、學習需要等方面的差異性，基于起點能力進行層級性任務的合理設計，逐步啟發(fā)學生實現(xiàn)個性化、多元化發(fā)展；另一方面，教師要按照循序漸進的原則設計遞進性、層次性任務，使學生按照由易到難、由簡到繁的順序展開閱讀，啟發(fā)學生在橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ戎凶灾魉伎己涂偨Y(jié)，實現(xiàn)深度學習。

以部編版教材五年級下冊第四單元《軍神》一課的閱讀教學為例，第四單元以“茍利國家生死以，豈因禍福趨避之”的家國情懷為主題，需要學生通過動作、語言、神態(tài)描寫體會人物內(nèi)心，《軍神》則通過劉伯承治療眼睛的故事展現(xiàn)了劉伯承全身心投入革命并不惜承受巨大痛苦的精神。在文本閱讀中，教師要采取批注的方法進行閱讀，使學生在循序漸進的學習中對人物的內(nèi)心情感形成更加豐富、深入的認識。在學生層次體現(xiàn)上，一方面，教師要加強對學生的特點分析，根據(jù)學生特點將其劃分為A、B、C三個層級，根據(jù)學生層級特點進行任務的差異化配置。具體來說，A層學生知識儲備豐富，在閱讀能力、閱讀興趣等方面均具有顯著優(yōu)勢，因此，教師在學習單設計中要設置開放性任務，引導學生進行多語篇整合、拓展閱讀、整本書閱讀等等，支持學生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。相比之下，C層學生知識儲備相對欠缺，在閱讀中容易出現(xiàn)理解不深、動能不足等問題，因此，教師要為學生設計趣味性探究問題，引導學生綜合應用尋讀、略讀、精讀等方法展開閱讀，幫助學生體驗閱讀的樂趣，激發(fā)學生閱讀興趣。在任務層次體現(xiàn)上，教師要帶領學生梳理故事情節(jié)脈絡，使學生的閱讀體驗逐步變得豐富、深入、細膩，讓學生在了解偉人故事、體驗偉人情感的過程中受到紅色文化的熏陶和教育，幫助學生深刻感悟劉伯承的家國情懷，激發(fā)學生的愛國情感。

4.組建同質(zhì)閱讀小組，循序漸進解決學習任務

語文課程具有較強的綜合性、實踐性，需要教師主動聽、說、讀、寫等活動的有機聯(lián)系，使學生在語文實踐中完成語文知識與技能的內(nèi)化整合、遷移應用。因此，在學習單應用中，教師要按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則組建同質(zhì)化學習小組，使學生以小組為單位，在體驗式學習任務、品鑒閱讀式學習任務、遷移拓展式學習任務等任務的支持下展開自主、合作與探究學習，促進學生聽、說、讀、寫能力的綜合發(fā)展，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

以部編版四年級下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》的閱讀教學為例，這是一篇科普說明文，作者應用生動形象的語言、清晰嚴謹?shù)倪壿嬒驅(qū)W生介紹了納米技術(shù)的含義、運用以及對未來的影響，旨在幫助學生感受納米技術(shù)與生活息息相關，并幫助學生掌握列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法。在學習單設計中，教師要深入研讀教材，使學生能夠以小組為單位、以學習單為支撐展開讀寫實踐，幫助學生觸類旁通、遷移應用。具體來說，第一，教師要設計體驗式學習任務，使學生在數(shù)字化資源的支持下感受納米技術(shù)在生活中的廣泛應用，在交流互動中分析總結(jié)納米技術(shù)對生產(chǎn)生活的影響，加深學生對科學的興趣與熱愛。第二，教師要設計品鑒閱讀式學習任務，圍繞《納米技術(shù)就在我們身邊》的結(jié)構(gòu)特點、語言特點、主要內(nèi)容等展開探究式學習，并使學生將閱讀中遇到的問題進行記錄，以小組為單位進行分析探究，加深學生對說明文的認識，增強學生提出問題、分析問題與解決問題的意識與能力。第三，教師要設計遷移拓展式學習任務，不僅要圍繞“關于納米技術(shù)應用的未來暢想”設計交流探討活動，也要圍繞列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法展開寫作訓練，增強學生的語文實踐能力，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

5.構(gòu)建多元評價模式，聚焦語文閱讀過程表現(xiàn)

評價是語文閱讀教學的“指揮棒”，合理評價模式的構(gòu)建能夠檢驗學生學習單設計與應用成效。在學習單應用中，教師要堅持以評促學、以評促教，在“教—學—評”一體化的支持下將評價融入閱讀活動的全過程與各方面，充分發(fā)揮評價引導、激勵、調(diào)控、反饋、總結(jié)等作用，促進閱讀教學的提質(zhì)增效。

以《納米技術(shù)就在我們身邊》的閱讀教學為例，教師要循序漸進地構(gòu)建主體多元、內(nèi)容豐富、形式多樣的評價模式，對學生在學習任務單應用中的知識、情感、態(tài)度、方法等表現(xiàn)進行全面、客觀的評估，并對學習單設計質(zhì)量進行反思評價。在針對學生遷移拓展學習任務單應用開展評價時，教師要以寫作成果為依托，對學生在《納米技術(shù)就在我們身邊》閱讀中的過程表現(xiàn)進行評價，使學生在自評、互評與師評中對自身的語文學科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展狀況形成更加清晰的認識。同時，教師也要立足學生實際情況為學生提供行之有效的學習方法，并通過激勵式、鼓勵式評價的應用增強學生的說明文閱讀與寫作信心，使學生能夠根據(jù)自身興趣愛好進行說明文閱讀，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷提高學生的閱讀能力。

總而言之，學習單在小學語文閱讀教學中的應用具有積極的現(xiàn)實意義，其能夠幫助學生進行語文知識和技能的系統(tǒng)整合，增強學生的閱讀能力與自主學習能力，提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。在學習單設計與應用中，教師要以核心素養(yǎng)為導向設計任務單目標，依托任務單進行閱讀內(nèi)容的取舍、整合與延伸，使學生在自主、合作與探究學習中實現(xiàn)相關任務的解決，幫助學生完成語文知識與技能的內(nèi)化整合、遷移應用，切實促進學生語文學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，提升語文閱讀教學整體質(zhì)量。

參考文獻：

[1]紀昌敏《自主學習單在小學高階段語文閱讀教學中的應用探析》，《考試周刊》2024年第4期。

[2]沈利克《利用任務驅(qū)動型學習單提升小學生整本書閱讀能力的研究》，杭州師范大學2022年碩士論文。

[3]張沁帆《學習單在小學中高段語文閱讀教學中的應用現(xiàn)狀研究》，杭州師范大學2022年碩士論文。