談項目式學習在古詩文閱讀教學中的應用

摘要：在新課改的浪潮下，項目式學習作為一種新興的教學模式逐漸應用到語文教學中，且在古詩文閱讀教學中發揮著重要作用。項目式學習強調的是圍繞一個具體的項目引導學生進行深入的學習探究活動。本文從項目式學習的概念與價值等方面展開敘述，并為初中語文古詩文閱讀教學提出有效的實踐策略。

關鍵詞：項目式學習古詩文閱讀初中語文DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.006

初中古詩文閱讀教學在當今教育改革的背景下正遭遇著前所未有的挑戰，為了滿足語文新《課標》的教學需求，教師更應全面提升學生與古詩文相關的閱讀能力，而項目式學習這一創新教學模式逐漸受到關注。本文正是從項目式學習這一大方向展開敘述，并著重關注其在初中語文古詩文閱讀教學中的應用，在日常教學中充分利用游戲的趣味性和互動性讓學生在輕松愉快的氛圍中進行項目式學習，并基于部編版初中語文教材進行教學設計與創新，用這些全新的探索為當前的古詩文閱讀教學注入新的活力，以期為提升初中語文的教學質量提供寶貴的創新思路，并在未來的教育實踐中發揮更加積極的作用。

一、古詩文閱讀教學中項目式學習的核心價值

1.輔助自我認知，促進全面發展

項目式學習是一個讓學生在項目實踐中進行自我認知的旅程，這種學習方式對學生的全面發展有著十分深遠的影響，它通過著力恢復并強化學生的主體地位來突破傳統學習模式的局限，將低階學習轉變為高階學習，進而豐富學生的個性化經驗。其中，反思與復盤作為項目式學習的關鍵步驟為學生提供了探索自我內心的機會，這會幫助他們持續豐富自身的認知經驗，讓他們在實踐中提升并強化對社會的理解，在增強社會責任意識的同時也形成正確的社會道德態度，幫助學生豐富自己的內在經驗，為他們的未來成長奠定堅實的基礎。

2.激發主動參與，強調合作學習

項目式學習最突出的特點就是強調以學生為中心，并鼓勵學生通過完成真實且具有挑戰性的項目來實現語文閱讀學習的目的，在多彩的課堂活動中完成從教師的教授向學生主動學習的轉變，并讓學生能夠將知識運用到生活中去。在古詩文閱讀教學中，通過采用注重學習方法指導和能力培養的項目式學習模式，可以使學生在學習過程中的潛能得到充分發揮。這種方法不僅有助于提升學生的自主性和個性化發展，而且能夠激發他們的積極性，使其成為語文學習的真正主體。此外，項目式學習還能有效增強學生對古典文學作品的興趣，促進他們在團隊協作中共同探索問題解決方案，從而擺脫傳統背誦與講解的束縛，更加積極主動地參與到學習活動中來。

3.拓寬學習空間，豐富學習資源

項目式學習打破了傳統課堂的空間限制，項目式學習注重學生的實踐體驗，讓學生在完成項目的過程中親身體驗知識的應用，加深對古詩文的理解，并通過布置朗誦古詩、探究詩人情感等任務，讓學生能夠更加深入地領略古詩的魅力，這與傳統的古詩文閱讀教學有很大的不同。最重要的是，項目式學習還鼓勵學生進行創新和探究，學生可以通過互聯網等資源拓寬學習空間并獲取更多的學習材料。互聯網能夠整合資源來進一步拓寬學生的學習視野，讓學生與教師、同學之間的聯系更加密切。這種豐富的項目式學習方式可以讓學生在學習古詩文的同時，了解到更多與古詩文相關的歷史材料與文化背景，對拓寬他們的語文視野有很大的幫助。

二、古詩文閱讀教學中項目式學習的指導思想

1.強調“文與言”的綜合運用與實踐性

在項目開展時，教師應做好大方面的設計，通過加強對學生的方法指導來確保學生能夠在多樣化的文言文實踐中完成學習任務，還可以融入跨學科學習的元素，通過深度學習和項目式學習將語文內部知識進行整合。同時，在古詩文閱讀教學中，項目式學習不僅重視與其他學科和社會生活的聯系，更著眼于“文與言”的綜合運用，這也強調中文語言的實踐性。教師需要通過設計與學生生活密切相關的項目主題，讓學生在真實的或模擬的情境中以朗誦、解讀、討論、分析等方式深入體驗古詩文的魅力。同時，教師在項目式學習中要發揮好引導作用，將學生需要的知識以合適的方式引入實踐中，促進學生進行深度學習并提升高階思維能力。

2.注重過程性評價與多元化評價

項目式學習主要依托于具體的情境展開，用合適的技巧讓學生在探究的過程中合理解決古詩文閱讀中的難題，基于項目的語文學科學習不僅關乎學做事，更關乎個人的全面發展。在古詩文閱讀學習的過程中，我們的目標不僅在于培養學生的閱讀能力，更重要的是通過這種教學方式塑造學生的基本人文品格。我們希望學生能從經典著作和日常生活中汲取優秀品質的養分，從而形成正確的人生觀和價值觀。這將為他們更好地融入社會打下堅實的基礎，并自覺成為中華優秀傳統文化的傳承者和弘揚者。因此，教師需要熟悉項目的操作流程，高效地利用數字化資源為學生提供必要的支持和幫助。在評價方面，教師應秉持多元評價的原則，從多個方面綜合評估項目，如學生的合作精神、日常參與度和創新能力等。

3.以學生為中心，突出學生主體地位

項目式學習強調學生的積極參與和合作，這對于古詩詞這種完整的語言體系的教學尤為重要。因此，在古詩文閱讀教學中，學生應成為學習的主體。只有這樣，項目式學習才能真正發揮其作用，形成良性的開放式循環并有效提升教學效果。教師在引導學生制定項目計劃時，需要將自己的角色從傳統的知識傳授者轉變為引導者。他們需要協助和觀察學生的一舉一動，并在學生實施項目任務的過程中給予必要的指導和支持，幫助他們明確項目式目標。因此，教師在古詩文閱讀教學的課程設計中應將更多的時間還給學生，讓學生能夠自主安排自主閱讀思考并探究古詩文的內容。

三、古詩文閱讀教學中對項目式學習的實踐探索

1.問題學習：構建情境深化學習體驗

古詩文閱讀教學中的問題學習方法尤為重要，這也是項目化學習中的一大重要課題，它強調通過設計富有驅動性的問題來引導學生去解決問題，并在這個過程中深化對古詩文核心知識的理解，從而能夠將所學的古詩文知識在新情境中運用。所以，教師要構建情境式的學習環境，使其成為連接問題和知識學習的關鍵橋梁，并通過構建基于真實生活的情境讓學生與古詩文建立緊密的聯系，從而更加深入地理解古詩文的意境與內涵。同時，這樣的情境還應巧妙地將古詩文中的核心知識轉換為語言實踐活動，讓學生在學習中實踐、在實踐中學習，從而為他們提供一個深度且有意義的學習體驗。

例如，教師在教授李白的《峨眉山月歌》這首古詩時，可以創設一個別具一格的情境來激發學生的學習興趣和自主探索的意愿。在課前，教師先布置了一個這樣的實踐活動：我們學校即將舉辦一場主題為“詩意山水”的創意展覽，其中一個重要的板塊就是展現李白筆下的自然美景。現在，你是這支設計團隊中的隊員，負責策劃并布置《峨眉山月歌》的展區，請你搜集與李白相關的材料進行布置編排。這樣的情境設置十分貼近學生的日常生活經驗，并為學生們提供了一個將文言文閱讀知識轉化為實踐活動的平臺。在“詩意山水”的任務驅動下，學生們需要主動了解李白的創作背景與藝術特色，并深入研究這首詩歌中的意境和內涵，動腦思考“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流”的山水美景，將“詩圣李白”和“山水美景背后的靈魂”作為學生自主探索的主旋律。這樣，學生閱讀李白作品的興趣就被全面調動起來，學習模式也由被動式學習轉向了自主探索式學習。同時，學生們還要考慮展區的布置、設計以及解說詞的撰寫等實際問題。通過這樣的項目式學習，學生的生活與李白的人生聯結起來，在一場跨時空中的交流中學習了古詩文知識。更重要的是，這樣的學習方式能夠讓學生由被動地接受知識轉變為主動地探索知識，從而消除現實生活與古詩文之間的隔膜，真正感受到文學的魅力。在這個過程中，他們也能夠更深入地理解《峨眉山月歌》這首詩，并在實踐中鍛煉自己的團隊協作能力和語文綜合素養。

2.跨學科學習：強化知識與生活的融合

跨學科學習也是項目式學習中一種十分創新的教學方法，這一教學方法旨在徹底打破傳統的學科壁壘讓學生在實際中解決問題，以此來實現知識的跨領域融合與應用，它通過鼓勵學生綜合運用來自多個學科的知識與技能來創造性地解決學習問題，幫助學生將所學的語文知識與日常生活緊密相連，并增強學習的實用性和趣味性。通過這樣的學習方式，學生可以鍛煉跨學科綜合思考的能力，并在真實的生活場景中深化對古詩文閱讀知識的理解，提升他們面對復雜問題時靈活解決問題的能力。

例如，教師在進行《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》這閱讀教學時，可以提出一個跨學科式的單元整合項目任務，讓學生們圍繞這些內容展開一場跨學科學習，來進一步探究古代文化中的人文歷史傳統與自然觀念，以及這些傳統觀念對今天的生活的重要影響與意義，從而用項目式學習激發學生在古詩文閱讀教學中的學習興趣。在項目實施前，教師可先讓學生了解相關的古詩資料，了解當時的社會背景與歷史沿革，為他們在項目中的綜合探究奠定基礎；接下來在項目探索階段，教師會讓學生自主結隊組成小組來選擇想要研究的角度，并以此為課題進行更深層次的探索。比如，選擇《岳陽樓記》的小組，可以研究岳陽樓的地理位置與歷史變遷，以及它在古代文人墨客心中的地位，并收集關于岳陽樓的歷史資料和文學作品，分析其在不同歷史時期的文化意義，還可以嘗試用現代視角重新解讀這首古詩文所蘊含的哲理和人生智慧。而選擇《醉翁亭記》的小組可以研究醉翁亭所在地的自然環境與生態系統，以及它作為旅游景點的重要價值，并以實地考察、拍攝照片等方式來記錄醉翁亭及其周邊環境的自然美景。選擇《湖心亭看雪》的小組則可以通過觀察雪花、制作雪花模型、拍攝雪花照片等方式深入了解雪花的科學奧秘，同時，學生們還可以從藝術角度欣賞這首古詩文中所描繪的雪景，深入探討其審美特點與藝術價值。通過小組合作的形式，學生不僅鍛煉了團隊協作和口頭表達能力，還獲得了豐富的跨學科知識。項目的最后階段是分享學習心得和研究成果，各小組將研究成果以PPT、展板等形式在班級內展示，這一過程不僅鍛煉了學生閱讀古詩的能力，還讓他們體會到傳統文化與現代生活的緊密聯系，并親身感受到詩句中蘊含的思想與情感在現實生活中的應用。

3.挑戰式學習：團隊協作共建創新思維

挑戰式學習是古詩文閱讀項目式教學中有力的工具，它作為一種前沿的教學策略，通過設計富有挑戰性的項目或任務來激發學生的學習熱情，從而引導他們來共同解決問題。挑戰式學習的引入是十分重要的，學生會通過解決具有挑戰性的古詩文閱讀項目來深入理解文本的內容，進而在此過程中培養解決實際問題的能力和合作精神。同時，在這個團隊中，學生們可以分享彼此的觀點和見解，通過集思廣益共同找到解決問題的最佳方案，這種特別注重在真實或模擬的復雜情境中學習的挑戰式模式更有利于培養學生們的創新思維，鼓勵學生進行積極交流、自主探索和深入反思，提升了他們在團隊協作方面的能力，全面推動了學生的綜合能力提高。

例如，教師在講授陶淵明的《飲酒》時，可以將其改編為一次挑戰式的項目式學習，讓學生們從這首古詩中感受到作者的心靈追求。首先，教師要向學生介紹陶淵明的生平和詩歌的創作背景，讓學生理解這首詩是一首表達對自然與寧靜生活的向往和追求的作品。接著設定一個挑戰的大主題：基于《飲酒》的古詩風格設計一個表達對生活與自然美的感悟和追求的項目，并引導學生圍繞這一挑戰進行頭腦風暴，提出相關的創意方案，可以是以《飲酒》為靈感創作一篇詩歌或散文來抒發自己對自然與生活的感悟，也可以是自主策劃一次戶外探索活動，如野餐、露營或徒步，讓學生親身體驗自然的美好與寧靜，還可以是制作相關的手工藝品，如用自然材料制作的小物件或畫作來展現心靈之靜與自然之美。在學生根據自己的方案進行實踐活動的過程中，會運用所學的語文知識，并將課外關于自然與生活的閱讀材料相結合，深入挖掘詩歌背后的情感主題。最后，在項目完成后還可以鼓勵學生將自己的成果展示給全班同學，通過朗誦或演講等形式來分享自己的作品與感悟，這不僅加深了學生對《飲酒》這首古詩的理解，還提升了他們的思維創造力與語言文字表達能力，更重要的是，通過團隊合作完成挑戰任務讓學生的協作意識和團隊精神得到了一定的提升，同時，他們對自然與生活的感悟也得到了升華。

綜上所述，項目式學習在古詩文閱讀教學中的應用讓學生不再局限于傳統的單一學習模式，而是獲得了更廣闊的自主學習空間。這種學習方式為學生提供了真實的語文學習生活化情境，能夠有效激發他們的學習動力并提升綜合素養，使古詩文閱讀教學不再停留在淺表性的學習層面。因此，項目式學習的方式在初中古詩文閱讀教學中具有巨大的價值和意義，值得教師們進行深層次研究和探索，并為語文教學提供新的視角，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

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