群文閱讀在詩歌鑒賞中的教學(xué)策略研究

摘要：本文旨在探討群文閱讀在詩歌鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用策略，以詠史懷古詩的教學(xué)為例，通過理論分析與實踐探索，提出了一系列教學(xué)策略，以期提高學(xué)生對詠史懷古詩的鑒賞能力和文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀詩歌鑒賞詠史懷古詩DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.007

在信息爆炸的時代，對于高中生而言，閱讀能力的培養(yǎng)愈發(fā)重要。隨著教育改革的深入，群文閱讀這一新興教學(xué)模式逐漸受到教育界的重視。群文閱讀指的是師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在限定時間內(nèi)通過集體建構(gòu)達成共識的閱讀教學(xué)過程。它強調(diào)在多個文本間建立聯(lián)系，運用對比、分析、歸納等方法，以深化學(xué)生對文本的理解。在詩歌鑒賞中，群文閱讀策略的運用尤為重要。它不僅能幫助學(xué)生建立詩歌間的聯(lián)系，拓寬閱讀視野，構(gòu)建知識體系，還能深化對文本的理解，提高詩歌鑒賞能力和思維能力。這種教學(xué)策略有助于學(xué)生從多角度、多層次理解詩歌，感受其魅力。

詠史懷古詩是中國古典詩歌的重要組成部分，既承載了豐富的歷史文化信息，又蘊含詩人深邃的思想情感。在高中語文教學(xué)中，通過群文閱讀的方式鑒賞詠史懷古詩，不僅能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力，還能培養(yǎng)他們的歷史認(rèn)知能力和批判性思維能力。因此，本文以詠史懷古詩為例，探討高中群文閱讀在詩歌鑒賞中的教學(xué)策略。

一、群文閱讀在詠史懷古詩歌鑒賞中的理論基礎(chǔ)及其價值

群文閱讀的理論基礎(chǔ)主要包括文本互文性理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論。文本互文性理論認(rèn)為，任何文本都是對其他文本的引用和重構(gòu)，文本之間存在著復(fù)雜的聯(lián)系。在詩歌鑒賞中，通過群文閱讀，學(xué)生可以更好地理解詩歌之間的內(nèi)在聯(lián)系和差異，提高鑒賞能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，通過群文閱讀，學(xué)生可以在多個文本之間建立聯(lián)系，形成自己的知識體系。多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元化的，通過群文閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的多種智能，如語言智能、邏輯智能、空間智能等。

詠史懷古詩作為中國古代詩歌的重要類型，是詩歌創(chuàng)作的重要題材之一，具有深厚的歷史文化底蘊和獨特的藝術(shù)魅力。這類詩歌通常以歷史事件、歷史人物或歷史遺跡為題材，通過描繪歷史場景、抒發(fā)個人情感，表達對歷史、現(xiàn)實和人生的深刻思考。詠史懷古詩具有以下特點：歷史性：以歷史事件、歷史人物或歷史遺跡為題材，具有濃厚的歷史色彩。抒情性：通過描繪歷史場景、抒發(fā)個人情感，表達作者的思想情感。哲理性：蘊含豐富的哲理思考，如歷史興衰、人生無常等。

通過群文閱讀的方式，學(xué)生可以接觸到更多的詠史懷古詩作，從而在對比中深化對詩歌主題、意象、情感等方面的理解，在鑒賞中有重要的價值。

（一）拓展閱讀視野，豐富閱讀體驗

在詠史懷古詩的群文閱讀中，通過選取多篇相關(guān)的詩歌進行閱讀，能夠幫助學(xué)生拓展閱讀視野，接觸到不同歷史時期、不同歷史事件的詩歌作品，從而更全面地了解歷史和文化。同時，群文閱讀還能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生在對比中感受不同詩歌的魅力和特色。

（二）深化理解，提升鑒賞能力

詠史懷古詩是提升文學(xué)鑒賞能力的重要途徑。這類詩歌語言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)、情感豐富，具有很高的藝術(shù)價值。在詠史懷古詩的群文閱讀中，學(xué)生可以通過對比不同詩人對同一歷史事件或人物的描寫方式和觀點，更全面地了解歷史事件的真實面貌和復(fù)雜性。同時，學(xué)生還可以在閱讀多篇文本后進行比較、分析，通過分析不同詩歌的藝術(shù)手法和表現(xiàn)技巧，促進學(xué)生深入思考，更好地把握詩歌的精髓和魅力，提升自己的鑒賞能力和審美水平，形成對文學(xué)作品的熱愛和追求。

（三）培養(yǎng)批判性思維，提高創(chuàng)新能力

群文閱讀鼓勵學(xué)生對多篇文本進行獨立思考和批判性閱讀，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在詠史懷古詩的群文閱讀中，學(xué)生需要獨立思考詩人的觀點、情感和價值觀，形成自己的見解和判斷。同時，學(xué)生還可以通過對不同詩歌的對比和分析，發(fā)現(xiàn)其中的異同點和創(chuàng)新點，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

（四）加強文化傳承，弘揚民族精神

詠史懷古詩通過對歷史事件的反思和評價，展現(xiàn)了歷史的真實面貌，表達了詩人對人生、社會和歷史的深刻感悟。通過群文閱讀，學(xué)生能夠進一步了解歷史事件、歷史人物和歷史文化，增強對歷史的認(rèn)知和理解，更深刻地感受到中華文化的博大精深和民族精神的偉大力量，從而增強文化自信心和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和道德情感。

二、群文閱讀在詠史懷古詩鑒賞中的教學(xué)策略

（一）精選文本，構(gòu)建群文閱讀體系

在群文閱讀的教學(xué)中，首先要明確教學(xué)主題，以主題引領(lǐng)整個教學(xué)過程。在詠史懷古詩的教學(xué)中，可以選擇某一歷史時期或某一歷史事件作為教學(xué)主題，選取相關(guān)的詠史懷古詩進行群文閱讀。通過對比不同詩人對同一歷史事件或人物的描寫方式和觀點，引導(dǎo)學(xué)生深入理解歷史事件背后的復(fù)雜性和多樣性。同時，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生形成完整的歷史觀和文學(xué)觀。

在具體實施過程中，教師可以通過以下步驟進行教學(xué)：

1.確定教學(xué)主題，選取相關(guān)詩歌。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，選擇適合的教學(xué)主題，并選取與之相關(guān)的詠史懷古詩。

2.設(shè)計教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)。教師需要根據(jù)教學(xué)主題和詩歌內(nèi)容，設(shè)計合理的教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

3.組織學(xué)生進行群文閱讀。教師可以采用小組討論、個人閱讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容和主旨。

4.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成完整的歷史觀和文學(xué)觀。教師可以通過圖表、思維導(dǎo)圖等方式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成完整的歷史觀和文學(xué)觀。

其次，需要做好文本的選擇與組合工作，精選合適的詩歌文本。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀興趣，選擇不同歷史時期、不同詩人、不同風(fēng)格的具有代表性、典型性和啟發(fā)性的詠史懷古詩作為群文閱讀的文本，以確保學(xué)生對該類詩歌有充分的認(rèn)識和理解。同時，應(yīng)選擇與主文本相關(guān)的其他詩歌或文章作為輔助文本，以便學(xué)生進行比較和分析。在文本的選擇上，還應(yīng)注意文本之間的關(guān)聯(lián)性和互補性，以便學(xué)生能夠形成完整的知識體系。同時，教師還需要考慮文本之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，確保群文閱讀的整體性和連貫性，構(gòu)建一個系統(tǒng)完整的群文閱讀體系。

（二）情感共鳴，激發(fā)閱讀興趣

詠史懷古詩往往蘊含著詩人深厚的情感。在教學(xué)過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、品味詩歌中的情感元素，與詩人產(chǎn)生情感共鳴。這種共鳴不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠幫助學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)涵和意境。

在群文閱讀的教學(xué)過程中，教師的閱讀指導(dǎo)至關(guān)重要。教師可以通過以下方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：

1.朗讀詩歌，感受情感。教師可以通過朗讀詩歌的方式，讓學(xué)生感受詩歌中的情感元素，引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌的意境。例如，可以開展詩歌朗誦比賽、詩歌創(chuàng)作比賽等活動，讓學(xué)生在實踐中感受詩歌的魅力和力量。

2.分析情感表達，理解詩人情感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的歷史背景、詩人的情感表達、藝術(shù)手法的運用等，通過分析詩歌中的意象、意境和感情表達，幫助學(xué)生理解詩人的情感世界和創(chuàng)作意圖。

3.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，通過小組討論和交流，讓學(xué)生親身體驗詩歌中的歷史場景和人物情感，從而更好地理解詩歌的內(nèi)涵和意境。

（三）合理設(shè)計，對比分析深入理解

詠史懷古詩往往具有深刻的思想內(nèi)涵和獨特的藝術(shù)特色。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進行深度解讀，分析詩人的創(chuàng)作意圖和詩歌的藝術(shù)特色。在引導(dǎo)閱讀的過程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，提升他們的思辨能力。

在閱讀任務(wù)的設(shè)計上，首先，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的閱讀任務(wù)。例如，教師可以要求學(xué)生比較不同詩歌的表現(xiàn)手法、主題思想等方面的異同點；或者要求學(xué)生根據(jù)群文材料撰寫一篇讀后感或評論文章等。這些任務(wù)能夠幫助學(xué)生更深入地理解詩歌的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。

其次，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和鑒賞能力。教師可以通過設(shè)計問題情境、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、組織小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維，鼓勵學(xué)生從不同角度分析和評價詩歌。在設(shè)計上，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力，通過欣賞詩歌的韻律美、意境美、情感美等，提高學(xué)生的審美能力和文化品位。群文閱讀的核心在于對比分析，在詠史懷古詩的群文閱讀中，教師可以通過對比分析不同詩歌的主題、情感、藝術(shù)手法等方面的異同點來幫助學(xué)生深入理解詩歌的內(nèi)涵和價值。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對詩歌進行解讀和評價，如歷史角度、文化角度、藝術(shù)角度等。通過對比分析，學(xué)生可以更全面地了解詩歌的特點和價值，提升自己的鑒賞能力和審美水平。

（四）拓展延伸，豐富閱讀體驗

在群文閱讀的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)詩歌的內(nèi)容和主題，進行相關(guān)的拓展延伸，幫助學(xué)生更深入地理解詩歌的主題和情感，同時豐富他們的閱讀體驗和文化底蘊。

1.推薦相關(guān)書籍和文學(xué)作品。教師可以推薦與詩歌相關(guān)的書籍和文學(xué)作品，供學(xué)生進一步閱讀和了解。

2.組織實踐活動。教師可以組織學(xué)生進行相關(guān)的實踐活動，如參觀歷史遺址、觀看歷史影片等，以加深對歷史的認(rèn)識和理解。

3.開展創(chuàng)作活動。教師可以鼓勵學(xué)生進行文學(xué)創(chuàng)作活動，如創(chuàng)作詠史懷古詩、寫讀后感等，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

（五）跨學(xué)科融合策略

詠史懷古詩涉及豐富的歷史、文學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域的知識，因此，在群文閱讀的教學(xué)中，可以采用跨學(xué)科融合的策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科的知識，對詩歌進行多角度的解讀和分析。例如，結(jié)合歷史知識，分析詩歌中的歷史事件和人物；結(jié)合地理知識，對詩歌中的地理環(huán)境深入探討；結(jié)合文學(xué)知識，探討詩歌的文學(xué)價值和藝術(shù)特色；結(jié)合哲學(xué)知識，思考詩歌中的哲理和人生智慧。通過跨學(xué)科融合，可以幫助學(xué)生更全面地理解詩歌的內(nèi)涵和價值。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去，提高他們的綜合素質(zhì)和實踐能力。

（六）評價與反饋，提升教學(xué)效果

在群文閱讀的教學(xué)中，構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系至關(guān)重要。在詠史懷古詩的鑒賞過程中，評價體系應(yīng)包括多個方面，如學(xué)生對詩歌的理解程度、閱讀表現(xiàn)、鑒賞能力、表達能力、創(chuàng)新思維等，旨在幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點和不足，為他們提供改進的方向和動力。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗和審美體驗，鼓勵他們表達自己的感受和看法，促進他們的全面發(fā)展。在完整的教學(xué)過程中，教師可以通過觀察學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、聽取學(xué)生的討論發(fā)言等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；同時也可以通過作業(yè)批改、測試考核等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自我評價和互相評價，以促進學(xué)生的自我反思和互相學(xué)習(xí)。在反饋時，教師應(yīng)注重肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步之處，同時也要指出學(xué)生的不足之處并提出改進建議。通過評價與反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生可以更清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況和需要改進的地方；同時也可以通過教師的指導(dǎo)和幫助不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和水平。

三、詠史懷古詩歌案例鑒賞

案例分析：蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》與辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》

蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》都是詠史懷古詩的代表作，它們同為豪放詞，都以歷史事件為背景，表達了詩人對歷史的感慨和對現(xiàn)實的思考。

在進行這兩首詩的群文閱讀時，教師可以先向?qū)W生介紹赤壁之戰(zhàn)和京口北固亭的歷史背景，以及兩位詩人的生平事跡和創(chuàng)作背景。然后，教師可以設(shè)計一些比較性的問題，如“兩首詩在描繪歷史場景時有哪些異同？”“兩位詩人在表達歷史感慨時采用了哪些不同的手法？”“兩首詞出現(xiàn)差異的深層原因”等，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。

在閱讀階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意兩位詩人對歷史事件的選擇和描繪方式，以及他們?nèi)绾瓮ㄟ^詠史來表達自己的情感。學(xué)生可以通過小組討論的方式，分享自己的閱讀感受和理解，并嘗試從不同的角度解讀這兩首詩。

在總結(jié)階段，教師可以讓學(xué)生總結(jié)兩位詩人在詠史懷古詩中的共同點和獨特之處，以及他們對歷史的思考和感悟。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考詠史懷古詩在當(dāng)代社會的意義和價值，以及如何通過閱讀和鑒賞這些詩歌來提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神。

詠史懷古詩的群文閱讀教學(xué)是一個既復(fù)雜又生動的過程。通過主題引領(lǐng)、情感共鳴、深度解讀和拓展延伸等教學(xué)策略，教師能夠幫助學(xué)生深入理解詩歌的內(nèi)涵與意境，進而提升他們的思辨能力和審美能力。同時，這種教學(xué)方式還能激發(fā)學(xué)生對歷史、文化和文學(xué)的熱愛，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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（本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題《統(tǒng)編高中語文基于群文閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計研究》的階段性研究成果，課題立項號GS[2023]GHB0410）