談核心素養(yǎng)導(dǎo)向下寫作教學(xué)的“微”與“真”

摘要：一線教師對于在學(xué)生寫作過程中無法進(jìn)行有效的寫作指導(dǎo)感到痛苦。本文從學(xué)情入手，針對一個寫作任務(wù)，瞄準(zhǔn)一個寫作切入點(diǎn)，提供一個寫作支架，以“微”求“真”，解決學(xué)生在實(shí)際寫作任務(wù)中所產(chǎn)生的特定需求，進(jìn)而有效提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)微型化寫作教學(xué)情境學(xué)情DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.012

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“習(xí)作”改為“表達(dá)與分享”，這一變化實(shí)際上提升了寫作教學(xué)的地位，將其貫穿于整個語文教學(xué)之中。這表明新《課標(biāo)》更加重視學(xué)生的實(shí)際寫作能力及其在社會交往中的應(yīng)用。微型化寫作教學(xué)以分析學(xué)生的寫作學(xué)情為核心，旨在為學(xué)生在寫作過程中所產(chǎn)生的實(shí)際需要提供有針對性指導(dǎo)。搭建微型化寫作教學(xué)支架對于寫作教學(xué)有著怎樣的價值和意義，微型化寫作教學(xué)又該如何操作以適應(yīng)寫作教學(xué)。帶著這樣的思考，我們力圖通過探究實(shí)踐，提高學(xué)生的寫作水平，提升教師寫作教學(xué)能力。

一、探究微型化寫作教學(xué)與情境的關(guān)系

（一）“情境”對寫作教學(xué)的意義

寫作教學(xué)方式單一、寫作教學(xué)資源缺乏、寫作教學(xué)觀相對陳舊等現(xiàn)實(shí)問題表明當(dāng)前寫作學(xué)習(xí)和寫作教學(xué)存在著不少需要解決的問題。在寫作教學(xué)的情境設(shè)計中，通過提供具體而富有針對性材料，學(xué)生得以在創(chuàng)作過程中積極參與交流互動。這一過程不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣與動機(jī)，而且對于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對21世紀(jì)復(fù)雜多變社會環(huán)境所需的關(guān)鍵能力——核心素養(yǎng)至關(guān)重要。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和評估，離不開精心設(shè)計的、貼近現(xiàn)實(shí)的任務(wù)情境。通過情境式教學(xué)法，學(xué)生能夠在真實(shí)或模擬的現(xiàn)實(shí)場景中進(jìn)行寫作實(shí)踐，從而更有效地掌握寫作技能，提升寫作水平。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極采納情境教學(xué)模式，創(chuàng)造多樣化且緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的寫作情境，以推動寫作教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

（二）“情境”需要微型化寫作教學(xué)

寫作從本質(zhì)上來說是“特定語境中的書面表達(dá)”，也是“在特定語境中構(gòu)造語篇”?！扒榫郴本o扣材料，圍繞問題進(jìn)行，有著準(zhǔn)確的身份和對象要求?！扒榫郴睂懽髯寣W(xué)生回歸本真，回歸自我，這對于形成學(xué)生獨(dú)特的體驗有著巨大的促進(jìn)作用，這也意味著，情境寫作具有很強(qiáng)的交際行為，而寫作者也只有被置身于特定的語境中，才能形成一定的交際能力。在這一過程中，學(xué)生會積極主動地調(diào)動自身所具備的寫作知識，這些寫作知識并不是我們平常所追求的體系化的寫作知識，也并非靜態(tài)的寫作知識，而是動態(tài)的，是在特殊領(lǐng)域中解決復(fù)雜問題的寫作知識，是學(xué)生在實(shí)際寫作過程當(dāng)中所切實(shí)需要的。此時，在這一特定情境中，以往的寫作知識對于學(xué)生而言，就完全沒有用武之地，這些寫作知識很難運(yùn)用到實(shí)際的寫作過程中。為了解決這一寫作過程中所存在的問題，就勢必需要微型化寫作教學(xué)的介入，來提供合適的、具有針對性的寫作知識，以實(shí)現(xiàn)寫作任務(wù)的要求。

（三）“情境”是教學(xué)效果的試金石

微型化寫作教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)明確，旨在通過聚焦于學(xué)生的核心困難來提升其寫作水平。情境在微型化寫作教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅是教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境，同時還是教學(xué)效果的試金石。在學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)，情境不僅是用來引發(fā)學(xué)習(xí)，也是用來檢驗學(xué)習(xí)效果的。通過觀察學(xué)生在特定情境中的寫作表現(xiàn)，教師能夠評價教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，以及教學(xué)內(nèi)容是否被有效吸收和運(yùn)用。在能力遷移環(huán)節(jié)，學(xué)生在微型化寫作教學(xué)中培養(yǎng)的寫作能力，需要在新的情境中得到驗證和遷移。教師通過設(shè)計多樣化的寫作情境，可以幫助學(xué)生將某個情境中學(xué)習(xí)到的寫作技能，遷移到其他情境中去。

二、微型化寫作教學(xué)的必要性

（一）什么是微型化寫作教學(xué)

微型化寫作教學(xué)是一種以小見大、以微見宏的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)在寫作教學(xué)中關(guān)注細(xì)節(jié)、注重實(shí)踐、突出個性化。這種教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。在寫作教學(xué)中，我們不必追求寫作知識的系統(tǒng)性和完整性，我們也不是簡單地將所有寫作知識按照寫作學(xué)科邏輯加以組織，而是在分析學(xué)生實(shí)際知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的需求確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容。

（二）微型化寫作教學(xué)的重要價值

在學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)過程中，他們往往會遇到一定的困難，特別是在特殊領(lǐng)域中解決復(fù)雜問題時。這種困難源于學(xué)生缺乏特定的寫作知識，但值得注意的是，這些所需的寫作知識并非系統(tǒng)、完整的寫作體系。因此，寫作教學(xué)無需也不可能完全重構(gòu)學(xué)生的寫作認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而應(yīng)聚焦于學(xué)生實(shí)際寫作學(xué)習(xí)中的需求，提供必要的教學(xué)支持。微型化寫作教學(xué)正是基于對學(xué)生這一特定寫作學(xué)情的深入分析而產(chǎn)生的。其核心要素在于精準(zhǔn)分析學(xué)生的寫作學(xué)情，據(jù)此選擇明確且集中的教學(xué)目標(biāo)。隨后，確定與這些具體目標(biāo)相匹配的微型化知識點(diǎn)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計微型化的教學(xué)內(nèi)容。

（三）如何進(jìn)行微型化寫作教學(xué)設(shè)計

微型化寫作教學(xué)設(shè)計需要具備以下三大特征：

1.分析寫作學(xué)情

學(xué)生，是一個又一個獨(dú)立的個體，受知識經(jīng)驗以及閱歷的影響，學(xué)生會在寫作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的能力差異和特點(diǎn)，這也意味著學(xué)情具有個體性差異。但對于寫作教學(xué)而言，真正應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程當(dāng)中所表現(xiàn)出來的共性學(xué)情，脫離共性學(xué)情的教學(xué)，不利于當(dāng)下的班級授課制課堂教學(xué)，也不利于教學(xué)內(nèi)容的確定，因為教學(xué)內(nèi)容的確定，是建立在學(xué)生總體學(xué)情研判的基礎(chǔ)上。寫作學(xué)情一定是具體的，最后可以落實(shí)到一個具體的點(diǎn)。

2.確定教學(xué)內(nèi)容

寫作教學(xué)內(nèi)容的確定，需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)下最需學(xué)習(xí)的內(nèi)容來制定，而這一內(nèi)容是在綜合考慮“目標(biāo)”與“學(xué)情”兩個維度之后，進(jìn)行適當(dāng)選擇的結(jié)果，而此時的目標(biāo)也來自學(xué)情，因此，從根本上來說，寫作微型教學(xué)內(nèi)容的確定，是基于學(xué)生的學(xué)情。盡管寫作教學(xué)內(nèi)容是為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所需的事實(shí)、概念、策略、技能、價值觀等，但寫作教學(xué)不必嚴(yán)格按照基于學(xué)科知識邏輯預(yù)設(shè)的結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注目標(biāo)下的學(xué)生實(shí)際寫作需求，微型化寫作教學(xué)不尋求面面俱到式的教學(xué)，而是聚焦于學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的核心困難，并以此作為寫作教學(xué)的目標(biāo)。在這一維度中，寫作學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求就是寫作教學(xué)的目標(biāo)，而對于能夠滿足其需求的內(nèi)容，就是教學(xué)內(nèi)容。

3.提供學(xué)習(xí)支架

寫作教學(xué)的三個核心要素是學(xué)生、任務(wù)與支架。對于寫作任務(wù)所需的經(jīng)驗（生活經(jīng)驗+表達(dá)經(jīng)驗）而言，學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗（動機(jī)、經(jīng)驗、表達(dá)）在完成寫作任務(wù)時存在落差，要想完成寫作任務(wù)，教師就必須為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)支架，對寫作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行層級分解。在處理支架式教學(xué)時，教師需對完成寫作任務(wù)所需的知識進(jìn)行周密的規(guī)劃與整合。關(guān)鍵在于識別哪些知識和技能應(yīng)成為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，以及哪些可以暫時擱置。這要求教師具備敏銳的洞察力。在實(shí)施寫作教學(xué)時，教師通常可以提供三類主要的支架：接受性支架、轉(zhuǎn)換性支架和評價性支架。通過這樣的支架設(shè)置，教師能夠為學(xué)習(xí)者提供與其能力發(fā)展水平相匹配的學(xué)習(xí)支持，從而有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、微型化寫作教學(xué)實(shí)踐

以本?！?023學(xué)年第一學(xué)期期末測評七年級語文試題卷》中的寫作任務(wù)為例：

假設(shè)你走進(jìn)一個神秘莫測的森林王國。你能聽懂那里花草樹木的語言、飛鳥魚蟲的交談、泉水山石的對話，而且還能和他們一起交流、生活……在那里，你們之間會有怎樣的故事發(fā)生呢？你又會有怎樣的收獲呢？請發(fā)揮想象，自擬題目，寫一篇童話。

要求：1.字跡工整，書寫規(guī)范；2.不得出現(xiàn)含有考生個人信息的人名、校名、地名等；3.不少于500字。

實(shí)踐步驟如下：

1.測試后學(xué)情分析。從考試內(nèi)容的角度看，要求學(xué)生撰寫的文學(xué)體裁為童話，并鼓勵他們發(fā)揮想象力。這屬于一種擬真情境的教學(xué)方式，旨在通過將認(rèn)識與具體的社會生活場景相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知過程，從而形成個人獨(dú)特的體驗。這種方式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動機(jī)，還能促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。根據(jù)對學(xué)生提交作品的分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)都能夠很好地體現(xiàn)出童話故事中想象豐富及采用兒童視角的特點(diǎn)；然而，在夸張手法以及情節(jié)設(shè)計上的變化性方面則表現(xiàn)不足。鑒于此情況，本次微型寫作課程將重點(diǎn)放在“反復(fù)中有變化的情節(jié)”這一童話特性上進(jìn)行教學(xué)，以期幫助學(xué)生更全面地掌握童話創(chuàng)作的關(guān)鍵要素，進(jìn)一步提升他們的寫作能力。

2.確定教學(xué)課題：《讓童話更像童話——童話寫后指導(dǎo)》

3.設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。將目標(biāo)設(shè)計為學(xué)習(xí)運(yùn)用反復(fù)中有變化的情節(jié)，讓自己所寫的童話更像童話。

4.設(shè)計教學(xué)過程。

第一步：導(dǎo)入：“今天我們借助期末測評中的寫作題目開展童話寫作課：如何讓自己所寫的童話更像童話。”

第二步：教學(xué)任務(wù)一。說童話，憶特質(zhì)。這一環(huán)節(jié)先請學(xué)生回憶自己所讀過的童話，在回憶之后進(jìn)行思考，這種文學(xué)體裁的作品有哪些特質(zhì)，在交流分享后，教師呈現(xiàn)已學(xué)過的童話，學(xué)生進(jìn)行默讀，并結(jié)合《皇帝的新裝》進(jìn)行理解。

第三步：教學(xué)任務(wù)二。讀童話，探特質(zhì)。這一環(huán)節(jié)先請學(xué)生閱讀已經(jīng)提前挑選出的期末測評中一位同學(xué)的童話《林中鳥》，思考這篇童話符合童話的哪些特質(zhì)，然后請學(xué)生進(jìn)行交流分享，教師對分享的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)：這篇童話符合童話的想象、兒童視角，但對于另外三點(diǎn)卻并未涉及，我們今天選擇“反復(fù)中有變化的情節(jié)”這一童話特質(zhì)，進(jìn)行創(chuàng)作學(xué)習(xí)。

第四步：教學(xué)任務(wù)三。因特質(zhì)，改童話。在正式修改童話之前，首先要讓學(xué)生明確，情節(jié)的設(shè)計是圍繞寓意展開的，接著讓學(xué)生思考《林中鳥》這篇童話想表達(dá)怎樣的寓意，并進(jìn)行討論交流。教師在學(xué)生所討論的寓意中，選取其中一個寓意，進(jìn)行重復(fù)的情節(jié)設(shè)計，以期更好地凸顯寓意。

第五步：進(jìn)行重復(fù)情節(jié)設(shè)計。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行重復(fù)情節(jié)設(shè)計，以達(dá)到寫作任務(wù)的要求，教師就要給學(xué)生提供相應(yīng)的支架，以《皇帝的新裝》為例，分析重復(fù)情節(jié)的設(shè)計。

通過板書引導(dǎo)，讓學(xué)生明白，不同的人看新裝，就是情節(jié)的重復(fù)，為了掩飾自己的愚蠢，所有人都在圓這個謊言。附板書（如圖）：

5.請學(xué)生再次設(shè)計并修改《林中鳥》，并進(jìn)行作業(yè)布置：請修改自己的童話，讓自己的童話更像童話。

四、微型化寫作教學(xué)展望

微型化寫作教學(xué)使教師在寫作教學(xué)時可以更加生動、形象地展現(xiàn)在常態(tài)課堂上無法實(shí)際操作的寫作內(nèi)容，有利于學(xué)生隨時隨地進(jìn)行有針對性的寫作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生提供一種個性化學(xué)習(xí)體驗；更重要的是，它將以前單一的被動接受學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)任務(wù)活動，能夠激發(fā)學(xué)生自主完成指定寫作任務(wù)的興趣。

未來，我們應(yīng)積極探索并融合多樣化的微型寫作形式，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)其時代感與實(shí)踐性，確保教學(xué)活動更加契合學(xué)生的實(shí)際生活及個人興趣。同時，緊密對接語文學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，通過微型化寫作教學(xué)策略的實(shí)施，著力提升學(xué)生的綜合能力，涵蓋語言表達(dá)、邏輯思維、審美鑒賞以及文化理解等方面，從而深化寫作教學(xué)的育人價值。為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，我們需精心設(shè)計一系列貼近學(xué)生日常生活與興趣偏好的微型寫作情境，鼓勵學(xué)生在多元化的情境模擬中靈活運(yùn)用所學(xué)寫作技巧，實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移。此外，構(gòu)建靈活多變的學(xué)習(xí)支持體系至關(guān)重要，這意味著根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和寫作發(fā)展階段，量身定制適宜的學(xué)習(xí)輔助工具與資源，提高學(xué)生的寫作能力。

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的寫作教學(xué)中，我們既要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個性化表達(dá)，即“微”，又要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和社會交往能力，即“真”。通過這種方式，可以更全面地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使他們在寫作中既能展現(xiàn)個性，又能有效融入社會。

參考文獻(xiàn)：

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[2]諸定國《擬真情境中多重寫作任務(wù)設(shè)計的探析研究》，《江蘇教育》2020年第3期。