基于深度學習的高品質語文課堂建設研究

摘要：深度學習指的是通過教師的引導，學生由被動接受知識變為主動自主學習，利用現有掌握的知識構建新舊知識的內在聯系，深刻領會學科真實內涵，培育思維特性的學習方法。深層學習理念與核心素養高度契合，是推進教改的重要途徑。本文通過挖掘單元主題，建構文本價值；設計智慧情境，深化學習行為；依托以問啟思，訓練高階思維；強化審美體驗，引發人文情趣；利用思維導圖，搭建知識支架等策略，實現基于深度學習的高品質語文課堂建設。

關鍵詞：深度學習語文課堂語文教學DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.024

當前學生淺層次學習現象的根本原因在于課堂教學的碎片化，這與深度學習強調的學生主體思考的重要性、提倡的主體主動參與度以及關心學生成長的理念形成了鮮明對比。在傳統的授課模式中，學生往往處于被動接受知識的狀態，特別是在語文課堂上，缺乏有效途徑和方式來促進學生的深層次學習。深度學習不僅要求自我反思，還強調對知識的批判性學習和思考。新時期的課堂教學改革倡導以學生為主體的學習過程，鼓勵學生提高自主能動性，主動探索和思考。當前國家對語文教育的目標明確提出了提升語文核心素養的要求，這是教師在課堂創新教學中需要明確的方向。深度學習與核心素養在價值取向和立足點上高度一致，因此，通過深度學習來提升語文核心素養顯得尤為重要。深度學習的核心在于培育學習者的核心素養，旨在改變小學語文課堂教學的現狀，促進教學質量的整體提升。

一、要挖掘單元主題，建構文本價值

核心素養對語文課堂教學形態有積極深遠的影響。在規劃教育未來的過程中，我們采納了一種全面而深遠的大單元設計理念，旨在打破傳統保守的教育模式，將現實世界的復雜性和豐富性融入課堂教學之中。這種理念強調語文學習的本質回歸，即通過促進學生對知識的整體把握和真實體驗的學習方式，來實現“明德育人”的根本任務。

為了落實語文深層次學習的需求，我們必須超越單一的知識點分散練習和獨立課文教學的線性模式。統編版語文教材從“人文主題”和“語文要素”兩個維度構建單元結構，這不僅拓寬了語文教育的視野，也為激發學生的深度學習提供了堅實的基礎。特定的語文單元主旨要求學生進行深層次的學習，這是一個主動探索的過程。它要求學生從知識整體的角度出發，進行自主的批判性繼承學習。通過這種深度學習的單元主題教學活動，我們致力于改變當前語文學習中知識點瑣碎、教學內容分散割裂的現狀，實現單元教學與深度學習的有機融合。

獨篇經典文章的深層次學習，是有代表性的文章或者主題立意鮮明的文章單元性學習主題。如，《慈母情深》從環境和人物兩個要素進行描寫分析，梳理母親外貌、語言、動作，邏輯清楚、層次分明，深度探究文本中表現出母親的“慈”“深”，表達了作者對母親的崇敬、熱愛和感激之情。文本中母親的不同畫面，“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著”“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說……”“我穿過一排排……，看到一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近”，遞進式的畫面、情節能夠引導學生深度學習，感受慈母情深。

在編排教材時，我們采取將主題相近的文章整合為一個單元的深度學習策略。這種教學法從單一的課文閱讀擴展到包含多篇相似題材文章的綜合閱讀，旨在為學生提供關于特定主題的廣泛閱讀材料。例如，在五年級上冊的第六單元中，通過精讀《慈母情深》和《父愛之舟》，以及略讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇圍繞“父母之愛”這一核心主題的文章，構建了一個內容豐富的學習模塊。該單元以“與生俱來的血脈相連的溫暖和愛”為主題，精心挑選了能夠引發學生共鳴的文本。通過這些文章，學生不僅能夠理解作者如何通過細節描寫和場景設置來傳達深厚的親情，還能體會到父母對子女愛的多樣性和深刻性。這樣的教學內容設計緊密貼合學生的實際生活經驗，有助于他們在閱讀過程中產生共鳴，并深化對家庭情感價值的認識。

單元整合下的多文本閱讀學習，要求教師把單元內的文章作為材料，把教材看作一種模板，深度透徹分析教材內容。教師和學生共同圍繞同一類內容的教材開展活動，深入分析，提煉出類似的創作表現手法，促進學生豐富自身知識體系找出文章的共性。比如，在教學魯迅的《少年閏土》時，可與魯迅先生其他寫人作品作比較，找出共同點，深度學習文章，例如《孔乙己》《藤野先生》《記念劉和珍君》等文章。

二、設計智慧情境，深化學習行為

“情境”在2022版《義務教育語文課程標準》中反復提到，強調情境在課程中發揮重要作用。因此，教師要高度重視情境在素養立意導向下課改中的重要性。新《課標》要求在課堂內容的選取中，課堂教學實踐中，教學評價環節均要重視情境的作用，倡導課堂教學活動應在真實情境中進行，有助于學生在已掌握的知識基礎上持續探索思考，完成知識的轉接融合。所以，在小學語文教學過程中，閱讀是核心環節，尤其強調對課文中關鍵部分的深入理解。教師應設計有利于學生吸收知識的情境氛圍，通過充滿情感與文學性的文本表達來營造這樣的環境。語文課堂應當成為自主創造、合作學習和探究思考相結合的空間，旨在激發深度教育的發生。相應地，學生需全身心投入于教師精心構建的情境之中，細膩體會語言的魅力。鑒于小學生正處于以形象思維為主導的成長階段，為了點燃他們的學習熱情，應當充分利用智能平臺開展教學活動，并開發數字化學習資源。此外，為了促進更深層次的學習體驗，還可以預設智能化的學習環境，以滿足語文課堂教學模擬的需求。例如，在教授《太陽》這篇課文時，教師可以采用多媒體手段為學生創造出一個關于“太陽”運行軌跡的具體場景，利用視頻動畫和背景音樂將太陽的運動過程生動展現給學生。這樣不僅能夠讓學生仿佛置身于虛擬技術所構建的世界里，近距離接觸“太陽”，還能幫助他們更好地理解地球與太陽之間的空間關系、宇宙間天體運動的規律以及太陽對人類生活的影響。通過這種方式引導學生仔細觀察并思考太陽運動的情景，使他們產生身臨其境的感覺，從而使得書本上的文字變得更加鮮活起來。當學生們能夠在腦海中形成聲音與畫面時，他們就能更準確地把握文章想要傳達的意義。

三、依托以問啟思，訓練高階思維

思維是人腦特有的行為語言，是對真實事物的概括和間接反映的一個過程，看不見且無法觸摸。在小學語文課堂教學中，培養學生的自主剖析、評價及創造思維能力至關重要。深度思維作為一種高級認識能力和水平，其核心在于通過高階問題的引導，激發學生的思維活力，推動其認知層次的深化與拓展。教師應巧妙運用問題策略，以問啟思，借助高階問題作為教學的核心驅動力，引導學生的思考向更深層次、更廣闊的領域延伸。值得注意的是，在追求高階思維訓練的同時，教師需兼顧學生的共性成長與個性發展。對于學習能力較弱的學生，應設置基礎問題以鞏固其基礎知識；而對于思維活躍、學習能力突出的學生，則應適當提出具有挑戰性的高階問題，這些問題要求學生具備多角度思考的能力，充滿思維張力，是語文課堂不可或缺的重要特征?？傊?，教師應利用問題策略，精準把握學生的學習階段和需求，使每一節語文課堂都能成為學生知識增長和思維提升的平臺，讓學生在每一堂課中都能體驗到前所未有的學習收獲與成長。

《慈母情深》一文最大的特點是：通過對母親辛勤勞動的場景的細膩描繪，作者展現了自己向母親要錢購買書籍的心路歷程。這一過程不僅體現了作者對母親辛苦付出的深刻感受，也反映了他對母愛的深切理解。教師圍繞這一主題，精心設計了一系列問題：“作者為何需要錢？”“作者的家庭經濟狀況如何？”以及通過分析文中對母親工作場景、外貌特征、動作和語言的描述，引導學生思考為何作者會“鼻子一酸”。這些問題旨在引導學生超越表面文字的理解，深入挖掘文本背后的情感與價值，從而體會到文章中所蘊含的“慈母情深”，并將其轉化為更高層次的思考問題。在完成教師提出的任務后，學生們能夠從文本中提煉關鍵信息，并將這些信息整合起來，自然而然地聯想到并感受到母愛的力量。此外，課文中的“小練筆”環節鼓勵學生結合個人經歷，探索文中“鼻子一酸”的情感來源，并嘗試用自己的語言表達出來。這樣的活動不僅是對學生寫作能力的一種鍛煉，更是對他們情感表達能力及批判性思維能力的有效提升。

整個教學過程強調了培養學生高級認知技能的重要性，特別是在小學語文課堂上有意識地促進學生形成以發展高級思維為核心的學習目標。通過圍繞核心議題展開深入探討，幫助學生建立正確的價值觀，學會感恩父母，同時也促進了他們對于社會現象更加全面而深刻的認識。這種方式有助于實現真正意義上的深度學習，使學生能夠在知識獲取的同時獲得心靈上的觸動與成長。

四、強化審美體驗，引發人文情趣

小學語文具有的“人文性”特點表現為對人類文化遺產的傳承與發展，對個人尊嚴和價值的維護、追求。在小學語文閱讀教學中，促進學生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀至關重要。通過深入挖掘文本的人文情趣，激發學生的閱讀興趣與情感共鳴。語文學習不僅強調知識的積累，更注重培養學生的情感體驗能力，鼓勵他們真誠地表達個人喜好、厭惡、同情及追求等復雜情緒。鑒于每位學生的成長背景各異，其對同一文本的理解也會有所不同，因此教師應充分利用自身對作品深刻理解的優勢，設計情境幫助學生糾正錯誤認知或模糊概念。例如，在教授《泊船瓜洲》一詩時，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句描寫了作者內心對于歸鄉之路遙遠而渴望的心情。教師可以引導學生基于自己的生活經歷去解讀這句話背后蘊含的情感，并鼓勵大家分享各自獨特的見解。通過小組討論的形式，讓學生們能夠從多角度理解詩句的意義，進而體會到詩人創作時的心情以及用詞造句之美。此外，還應該指導學生學會欣賞文學作品中深層次的美好之處，培養他們發現美、感受美的能力?？傊?，通過精心設計的教學活動，旨在提高小學生的審美鑒賞力的同時，也幫助他們建立起積極向上的價值觀體系。這樣的教育方式有助于豐富孩子們的精神世界，使之成為一個擁有廣泛興趣愛好且具備良好品德修養的人。

五、利用思維導圖，搭建知識支架

知識的傳播不能依靠教師的單向灌輸，而應該成為一個教師引導學生主動參與理解、分析和綜合提煉的過程。在這一過程中，深度學習強調的是知識的構建，要求學生主動參與其中。思維的可視化是通過圖式技術將原本抽象的思維過程——包括思考的方式和路徑——清晰地展現出來。思維導圖作為一種有效的思維可視化工具，能夠將分散的知識點和概念整合成一個有機的整體，從而幫助學生建立起完善的復合型概念體系，并促進他們對知識結構的理解。

在課堂教學中，教師應積極倡導學生運用思維導圖這一工具，進行深層次的學習探索。通過這種方式，可以有效激發學生自主構建知識體系的潛能，培養其獨立思考和解決問題的能力。與此同時，教師的角色也應實現從單純的知識傳授者向學習過程的設計者和引導者的轉變。在這一過程中，教師需注重對學生學習層次和狀態的評估，以學生為中心構建思維空間，確保每一次的教學活動都能精準地指導學生的深入學習，促進其全面發展。

例如，在六年級上冊第八單元“走進魯迅”的學習中，可以圍繞“民族魂”這一主題構建思維導圖。通過深入分析《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》和《有的人——紀念魯迅有感》四篇課文的主要內容和要點，學生不僅能夠全面了解魯迅先生的生平事跡，還能深刻感受到他的精神風骨，并從中受到教育和啟發。在閱讀教學中應用思維導圖，可以幫助學生更好地理解和鞏固所學內容，同時提高閱讀效率，使他們能夠高效地吸收知識。

綜上所述，在新課改過程中，教學呈現出很多全新的方法及思路。課堂教學的核心目的在于促進學生在課堂上高效地吸收和豐富自身的文化知識。為了實現這一目標，教師必須將深度學習的理念融入小學語文教學之中，引導學生進行有效的深度學習，從而加深他們對語文知識的理解和掌握。通過這種方式，學生能夠學習到語文學習的本質方法，進而提升其語文核心素養。在基于深度學習理念構建的高品質語文課堂中，教師應運用多種教學策略：挖掘單元主題以揭示文本深層價值；設計富有智慧的學習情境以深化學生的學習行為；依托問題啟發式教學來訓練學生的高階思維能力；強化審美體驗以激發學生的人文情趣；利用思維導圖等工具搭建知識框架，幫助學生構建系統化的知識體系。這樣的教學模式鼓勵學生全身心投入到學習過程中，成為課堂的主體，并在整個教學活動中保持積極主動的態度。

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（本文系徐州市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“基于深度學習的高品質語文學習設計的實踐研究”階段性成果，課題批準文號：GH14-21-L432）