“雙減”背景下小學語文單元整體作業設計研究

摘要：作業是小學語文教學的重要組成部分，也是幫助學生鞏固知識，拓展知識的重要載體，契合學生發展的作業設計更有利于減輕學生負擔，提高學生學習效果。當前小學語文作業存在作業量大、思維培養不足、實踐類作業匱乏、評價方式單一等問題。在“雙減”政策下，通過控制作業量、注重思維培養、布置實踐類作業、改變批改方式、考慮學生興趣點等策略，能夠減輕學生負擔、提高綜合素養、培養自主學習和團隊協作能力，使語文學科學習更富成效。本文旨在探討“雙減”背景下小學語文單元整體作業設計的問題及解決策略。

關鍵詞：“雙減”小學語文單元整體作業設計DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.029

“雙減”政策下，要減輕學生的作業和課外輔導負擔，給學生更多的自主空間，小學語文教學面臨著作業設計的重要調整，以更好地契合“雙減”的要求，體現作業的價值，豐富學生的學習體驗。以往，傳統作業存在數量過多、質量不高、機械重復等問題，不符合學科綜合素養的培養需求，既增加了學生的作業負擔，也降低了作業的效果。“雙減”政策提倡降低學業負擔，強調素養教育，因此迫切需要重新審視小學語文作業內容與數量，教師應聚焦單元整體，設計符合學生的作業內容，采取契合單元主題的形式，更好地體現語文知識與生活的聯系，提高作業的質量，減少作業數量，實現小學語文教學減負增效的目的。本文將深入分析當前作業設計存在的問題，以及“雙減”背景下小學語文單元整體作業設計的意義和策略，以期為小學語文教育的創新提供有益啟示。

一、當前小學語文作業設計存在的問題

1.作業量過大

學生每天面臨大量重復性的作業，如填空、選擇題等，這不僅消耗了學生的寶貴時間，也降低了他們對學科的興趣。這種作業的安排還影響了學生的課外生活，減少了他們參與其他活動的機會。因此，有必要重新審視作業量的設置，精選重點內容，減少重復性作業，以減輕學生的學業負擔。

2.忽視了對學生思維能力和創造性思考能力的培養

傳統的語文作業往往以題海戰術為主，缺乏引導學生深度思考的環節。這導致學生在面對實際問題時難以運用所學知識，只能機械背誦。在“雙減”的政策背景下，應該更注重培養學生的批判性思維能力、創造性思考能力，使其具備更好的問題解決能力。因此，調整作業設計，注重提問方式和內容設置，引導學生進行思辨性學習，是解決這一問題的重要途徑。

3.作業內容枯燥

在傳統語文教學中，為了幫助小學生更好地掌握語文基礎知識，教師常常為學生布置一些抄寫、背誦的作業，讓學生對課本中的生字、生詞進行記憶，背誦課文中的句子。久而久之，這些枯燥的作業內容會讓學生失去語文學習的興趣，不能夠感受到語言知識的魅力，體會不到語文學科的價值，降低了學生的學習效果，失去了作業應有的價值。

4.批改方式單一

在傳統模式下，學生難以直接參與到作業評價過程中。而在“雙減”政策的背景下，更應注重發揮學生的主體性，鼓勵他們對自己的作業進行自我評價和互相評價。這有助于培養學生的自主學習意識和團隊協作精神，促進學生全面發展。

二、“雙減”背景下小學語文單元整體作業設計策略

1.控制作業量，注重思維能力和創造性思考能力的培養

通過設計富有挑戰性的問題，引導學生思考，培養批判性思維和創造性思考的能力。這種培養方式不僅有助于對學科知識的深度理解，更能夠使學生具備面對實際問題的能力，為未來的學習和生活打下堅實基礎。控制作業量并注重思維能力與創造性思考能力的培養，也有助于提高學科學習的效果。學生在輕松的學習環境中更容易保持學習的積極性。這樣的學習氛圍有助于提高學生的學習能力，形成積極的學習態度。

以人教版四年級語文上冊第二單元的《夜間飛行的秘密》《一個豆莢里的五粒豆》和《呼風喚雨的世紀》為例，教師可以設計一個開放性的探究任務，要求學生通過閱讀三篇文章，深入了解夜間飛行、自然界的奇妙之處以及科技發展的歷史。這個任務可以包含文本閱讀、小組合作、調查研究等多種形式，使學生能夠在一個主題下全面接觸相關知識。教師可以設置一系列的思維導引問題，引導學生主動思考、探究和解決問題。例如，可以要求學生分析夜間飛行的原理，比較蝙蝠探路與人類科技的異同，思考豆莢里五粒豆的象征意義，探討20世紀科技發展的影響等。通過這些問題，引導學生在探究中形成對于科學的獨立見解。

同時，引入創作型的任務，鼓勵學生通過寫作、繪畫、演講等多種方式表達對于科學世界的理解和想法。學生可以撰寫一篇科普小論文，設計科學展板，進行小組演講等。這樣的創作型任務既能夠培養學生的表達能力，也有助于深化他們對于科學主題的思考。通過這種整體作業設計策略，不僅能夠將三篇文章聯系在一起，形成一個統一的學習主題，而且能夠在一定程度上控制作業量。同時，通過開放性問題的設置，有助于注重對學生思維能力和創造性思考能力的培養。學生在項目學習中能夠主動參與學習，并通過實際操作和創作來鞏固所學知識，使語文學科的學習更為有趣和富有深度。

2.布置實踐類作業，提高學生綜合素養

實踐類作業在培養學生實際操作能力的同時，也能激發他們對于學科的濃厚興趣。學生通過親身參與實踐，能夠更深刻地感受到語文知識的實用性和趣味性。這種興趣的培養不僅有助于提高學生的學科學習效果，也有助于他們在未來更為廣泛的領域中展現出更高水平的綜合素養。

以人教版小學語文三年級上冊中的《搭船的鳥》和《金色的草地》為例，為了提高學生的綜合素養，可以通過布置實踐類作業，構建一個以自然探索為主題的整體作業設計。設計一個“發現自然的足跡”項目。通過閱讀《搭船的鳥》和《金色的草地》，感受到大自然的美好。為了培養學生對自然的敏感性和觀察力，可以要求學生自選一個小區、學校或家附近的自然環境，進行實地考察，記錄自然中的生態足跡。學生可以拍照、繪圖，收集植物、觀察小動物，通過親身實踐感受大自然的奇妙之處。這樣的實踐活動不僅讓學生融入自然環境，更培養了他們對于自然的探索能力。

學生以“草地探險小組”形式展開小組合作。學生可以組成小組，每個小組以《金色的草地》中的場景為啟發，設計一個草地探險計劃。計劃中可以包括對草地的觀察、植物的收集、草地生態系統的了解等。小組成員在整個過程中分工合作，培養團隊協作精神，同時通過實際操作提高學生的實際動手能力。在實踐中，學生們可以通過展示、分享小組的成果，進一步激發對自然探索的興趣，提高綜合素養。學生可以結合《搭船的鳥》和《金色的草地》的主題，利用廢物或者自然材料，動手制作一個夢幻自然園。在制作的過程中，學生不僅能夠提高學習能力，還能夠通過創作表達對自然的理解和想象。完成后，學生可以用口頭或書面形式分享他們創作的故事，從而提高表達能力和分享樂趣的能力。

3.考慮學生的興趣點，設計趣味性作業

學生在感興趣的領域中更容易投入精力，獲得積極的情感體驗。通過將課程內容與學生個體的興趣相結合，作業變得更加有吸引力，使學生更愿意主動參與學科學習。這種學科內容與興趣點的契合度，可以培養學生對語文學科的濃厚興趣，推動他們更深層次地參與學科學習。同時，關注學生興趣點能夠提高學生學習的自主性和自發性。學生在自己感興趣的領域內更愿意主動學習，這有助于培養他們的自主學習能力。通過設計與興趣相關的作業，可以激發學生的好奇心和求知欲，使其更自覺地參與學科學習，從而形成自主學習的習慣。

在“雙減”背景下，為了考慮學生的興趣點，可以設計與其興趣相關的整體作業，以《秋天的雨》和《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，通過引導學生觀看與秋天相關的圖片、音頻或視頻素材，激發他們對秋天的興趣。可以使用PPT、短視頻等多媒體形式，展示秋天雨水的柔和、樹葉的金黃、金色落葉等畫面，以引起學生的好奇心和興奮感。在觀看過程中，老師可以提出問題，引導學生對這些景象進行感受和聯想。設計一個“我的秋天多媒體作品”任務。學生可以根據自己對秋天的理解和感悟，選擇一種或多種多媒體形式進行創作，比如繪畫、音頻錄制、短視頻制作等。他們可以以《秋天的雨》和《鋪滿金色巴掌的水泥道》中的描寫為靈感，呈現出自己心目中秋天。這樣的任務不僅能夠發揮學生的創造力，同時還能讓他們在實際操作中更深入地理解課文內容，將學科學習與實際生活相結合。為了更好地考慮個體差異，可以設計一個“自選興趣點”的環節。在創作過程中，學生可以根據自己的興趣選擇表達方式，如喜歡繪畫的可以畫一幅秋天的畫，喜歡音樂的可以創作秋天主題的歌曲，喜歡拍攝的可以制作一個秋天的短視頻。這種自主選擇的設計能夠更好地激發學生的興趣，使他們在做作業的過程中更具主動性和投入感。

4.尊重學生差異，設置分層性作業

以往，教師采用統一的作業模式，學生的作業內容、作業數量完全相同，這樣統一的模式不能夠契合不同學生的實際需求，降低了作業的效果，不利于培養學生的語文核心素養。“雙減”背景下，教師也應該關注學生的差異，依據學生的語文知識水平和認知能力，設計符合學生發展的分層性作業，這樣既能夠體現學生的主體地位，有效落實“雙減”政策，也能夠滿足不同層次學生的學習需求，提高作業的效果。

在《慈母情深》教學后，教師應依據學生的實際情況，設計分層作業，對于基礎較為薄弱的學生：認讀“頹、魄、紉”等生字，認識多音字“龜”并組詞。熟讀課文，從文本中梳理作者擁有《青年近衛軍》的過程，旨在幫助學生夯實知識，提高學習能力。對于中等學生：除了掌握本課的字詞外，可以分析文本中有關細節描寫，人物的動作、外貌、語言描寫，場景描寫的字句，掌握不同描寫手法的效果，提高學生的知識運用能力。通過文本中反復出現的詞語來感受母親偉大的愛，理解作者在文本中滲透的情感。對于學有余力的學生：學習和借鑒文本中的描寫手法，運用恰當的語言刻畫人物，并能夠表達自己的感受和情感。如此一來，通過不同難度和層次的作業，可以為不同的學生提供適合自己的作業，更好地發揮作業的效果，落實“雙減”政策。

5.改變傳統批改方式，鼓勵學生開展自評和互評

自評和互評能夠促進學生的批判性思維和自我反思能力的發展。在進行自評和互評時，學生需要對自己和同學的作業進行深入的分析和評價，這就要求他們具備批判性思維和自我反思的能力。通過這樣的實踐，學生逐漸形成批判性思考的能力，提高了他們對知識的理解和運用能力。自評和互評可以促進學生間的合作與交流。在這個過程中，學生需要相互溝通、分享彼此的看法和建議。這不僅有助于形成學習社群，促進同學之間的合作，還能夠提高學生間相互學習的動力。學生在共同參與評價和改進的過程中，形成了良好的學習互助氛圍，從而提高了整個班級學習的質量。

在“雙減”背景下，改變傳統批改方式，鼓勵學生開展自評和互評，可以通過設計“小組合作文批改與改進計劃”來實施。教師可以將學生分成小組，每個小組共同完成一篇作文，確保小組成員在語文學習過程中都能獲得能力提升。作業完成后，教師不直接進行批改，而是引導學生對自己所在小組的作文進行集體審閱。這個審閱過程旨在培養學生的批判性思維和對作文的獨立評價能力。學生可以從內容、結構、語法等多個角度提出建議和評價，以形成全面的反饋。接著，每位學生在小組內進行自評。通過反思自己的作文，并結合小組成員的評價，學生可以發現自己作文的優點和不足之處。自評的過程不僅能夠促使學生對自己的表達方式進行深入思考，還有助于培養他們的學習自覺性和主動性。然后，進行小組間互評。每個小組將自己的評價和建議以書面形式反饋給其他小組，同時也收到其他小組的反饋。在這個過程中，學生既能夠了解其他小組的寫作水平，也能夠汲取他人的優點，形成更多的寫作思路。這種互評機制不僅拓展了學生的學科視野，還激發了學生對寫作的興趣。為了更好地推動自評和互評，可以設置“改進計劃”環節。每個小組在完成自評和互評后，需要制定一個改進計劃，明確下一次寫作任務的目標和改進方向。在這個計劃中，學生可以總結自己在作文中容易犯的錯誤、需要提高的地方，并制定具體的改進措施。這樣的計劃既是對自身學科能力的認知，也是對未來學科學習的規劃，培養了學生的自主學習能力。

在“雙減”背景下，教師要充分發揮小學語文作業的價值，精心設計作業內容，減少抄寫、背誦等機械作業的數量，依據學生的需求布置靈活的作業內容，激趣勵學，更好地落實“雙減”政策。對此，在控制作業量、注重思維培養、布置實踐類作業、改變批改方式、關注學生興趣點等方面的綜合考慮下，能夠更好地適應“雙減”政策的要求。這些策略不僅有助于減輕學生負擔，更能促進學生深入學習，培養學生的創造性思維和實際應用能力。在“雙減”的大環境下，這一研究為小學語文教育提供了有益的借鑒，為學科教學改革和學生全面發展提供了寶貴經驗。

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