跨學(xué)科學(xué)習(xí)背景下教師專(zhuān)業(yè)能力提升路徑研究

摘要：隨著教育改革的持續(xù)深入，眾多教師積極調(diào)整自身的教學(xué)模式與方法，以提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生的人生成長(zhǎng)、職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。而在學(xué)科交叉背景下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移、融合，從整體上提高知識(shí)學(xué)習(xí)效率與水平。在這一過(guò)程中，教師需要扮演好輔助者、引導(dǎo)者的角色，因此，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求。教師只有明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)自身提出的要求，并以此為方向，逐步提高教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力，才能順應(yīng)教育改革環(huán)境，充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的作用。鑒于此，本文以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為背景，在分析教師專(zhuān)業(yè)能力提升必要性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究教師提升專(zhuān)業(yè)能力的路徑，希望能為教師提供參考。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力提升路徑DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.037

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種融合性學(xué)習(xí)模式，它涉及在多學(xué)科知識(shí)交叉、融合的背景下，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)存在關(guān)聯(lián)性的多學(xué)科知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的完善，并確保學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用環(huán)節(jié)中，能從其知識(shí)體系中提取與概念相關(guān)的各學(xué)科知識(shí)，從而綜合運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)分析、解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力、思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力等均能得到顯著發(fā)展。教師作為學(xué)校教育的主體，在學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的背景下，教師需要不斷提升其知識(shí)整合、教育教學(xué)等專(zhuān)業(yè)能力，以適應(yīng)新的教育環(huán)境。教師應(yīng)扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)者、協(xié)助者角色，同時(shí)強(qiáng)化其在課堂上的主導(dǎo)地位，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)背景下教師專(zhuān)業(yè)能力提升的必要性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在跨學(xué)科教育改革的背景下，學(xué)生是進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主力軍，其除了以自主學(xué)習(xí)、合作探討的方式，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)，還需要教師從旁輔助、引導(dǎo)。教師在學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)扮演著重要的角色，在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為主的教學(xué)背景下，教師應(yīng)整合跨學(xué)科知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)能力不斷提升，為學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的環(huán)境，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得切實(shí)的滿(mǎn)足感、成就感。高中語(yǔ)文教師應(yīng)以教材內(nèi)容為載體，融合各學(xué)科與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。教師不斷提升教育專(zhuān)業(yè)能力，是其強(qiáng)化主體責(zé)任、追求職業(yè)發(fā)展的重要舉措，也是改革持續(xù)深化的必然要求。

在教育領(lǐng)域中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)旅程的引導(dǎo)者和支持者。特別是在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的框架下，教師的作用愈發(fā)顯著。他們不僅需要具備堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，更需擁有將不同學(xué)科知識(shí)融合的能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，從教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，明確的目標(biāo)和理想是推動(dòng)其不斷前進(jìn)的動(dòng)力。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的背景下，高中語(yǔ)文教師不僅要深入掌握語(yǔ)文學(xué)科的核心知識(shí)和技能，還需了解其他相關(guān)學(xué)科的基本概念和理論，以便在教學(xué)過(guò)程中有效地整合和應(yīng)用這些知識(shí)。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生建立起更為全面的知識(shí)體系，也促使教師自身不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力，逐步實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生涯的理想。其次，跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求。作為教案的設(shè)計(jì)者、活動(dòng)的組織者以及教育教學(xué)的主體，教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的環(huán)境。這包括選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，并在實(shí)施過(guò)程中靈活調(diào)整，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師還需要具備良好的溝通和協(xié)作能力，與其他學(xué)科教師共同探討如何更好地融合多學(xué)科知識(shí)，打破學(xué)科間的壁壘，為學(xué)生提供更加豐富和多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，值得注意的是，在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，雖然教師扮演著重要的角色，但學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。教師的任務(wù)是為學(xué)生提供必要的支持和指導(dǎo)，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。通過(guò)這種方式，教師不僅能夠滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，還能夠促進(jìn)他們?cè)谥R(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用方面取得更大的進(jìn)步。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)背景下教師專(zhuān)業(yè)能力提升的路徑

區(qū)別于傳統(tǒng)階段的以單一學(xué)科知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在以某一學(xué)科知識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，還要遷移、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，對(duì)教師知識(shí)點(diǎn)整合能力等專(zhuān)業(yè)能力提出了新的要求，高中語(yǔ)文教師不能局限于單純的文學(xué)知識(shí)獲取、學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用，還要通過(guò)自主學(xué)習(xí)，積累多學(xué)科知識(shí)，為多學(xué)科知識(shí)融合運(yùn)用做準(zhǔn)備；同時(shí)，教師還要加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用，與多學(xué)科教師加強(qiáng)溝通、合作，在與其他學(xué)科教師加強(qiáng)日常溝通的過(guò)程中，對(duì)齊教學(xué)進(jìn)度，各學(xué)科教師共同為學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，提高教師的信息化教學(xué)能力。

（一）加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備各學(xué)科知識(shí)

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，二者在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)扮演好各自角色的同時(shí)，又要加強(qiáng)交流、互動(dòng)。教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施的主導(dǎo)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮著重要的作用，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果。若高中語(yǔ)文教師僅僅掌握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀、分析理解以及交流合作等方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，則無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的需求。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)選擇的教學(xué)內(nèi)容，是影響學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵要素，若教師僅將文學(xué)知識(shí)作為主要教學(xué)內(nèi)容，忽視其他學(xué)科知識(shí)的融合、滲透，則學(xué)生僅能進(jìn)行單一的文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。換言之，學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容提出了多學(xué)科知識(shí)交叉、融合的要求，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備量、學(xué)科知識(shí)交叉整合能力均提出了更高的要求。

語(yǔ)文教師要加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、教學(xué)研討等多種方式，學(xué)習(xí)、積累包括文學(xué)知識(shí)在內(nèi)的多學(xué)科知識(shí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善知識(shí)體系，從知識(shí)儲(chǔ)備方面，滿(mǎn)足輔助學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)需求。一方面，教師要依托國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，從中獲取各學(xué)科知識(shí)，根據(jù)各學(xué)科的電子教材目錄，結(jié)合自己以往學(xué)習(xí)、儲(chǔ)備的各學(xué)科知識(shí)，明確高中階段各年級(jí)學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和目標(biāo)，在語(yǔ)文學(xué)科與多學(xué)科之間尋求跨學(xué)科知識(shí)遷移、融合的切入點(diǎn)。另一方面，教師從慕課平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)或高效教學(xué)資源網(wǎng)站等獲取多學(xué)科知識(shí)的講解、教學(xué)視頻，采取線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)的方式，與線(xiàn)下大量閱讀相配合，不斷學(xué)習(xí)、積累文學(xué)知識(shí)、多學(xué)科知識(shí)，并在二者之間找到建立關(guān)系的連接點(diǎn)。教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)文教材研讀等方式，學(xué)習(xí)、積累多學(xué)科知識(shí)，并以語(yǔ)文教材為載體，找到多學(xué)科知識(shí)落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)，以結(jié)構(gòu)完善、體系完整的多學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為載體，為其構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)課堂做好充分的內(nèi)容準(zhǔn)備工作。

例如，在人教版高一語(yǔ)文必修下冊(cè)《青蒿素：人類(lèi)征服疾病的一小步》閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師圍繞“青蒿素的提取”這一物理知識(shí)，以文本為載體，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀解決字詞等基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題、了解文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法的過(guò)程中，滲透融入青蒿素提取相關(guān)的物理學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本遷移學(xué)習(xí)與之相關(guān)的物理學(xué)知識(shí)。同時(shí)，青蒿素作為治療、控制瘧疾的藥物的重要成分，還與生物學(xué)相關(guān)，在教學(xué)中也要引入生物學(xué)知識(shí)。教師從慕課平臺(tái)獲取科學(xué)家屠呦呦從植物中提取青蒿素的實(shí)驗(yàn)講解視頻和相關(guān)微課視頻，學(xué)習(xí)與青蒿素提取相關(guān)的物理學(xué)、生物學(xué)知識(shí)，并與高中學(xué)段物理、生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容對(duì)齊，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，滲透融合多學(xué)科知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的視野，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、物理以及生物知識(shí)，了解青蒿素提取的科學(xué)原理。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能遷移學(xué)習(xí)生物、物理知識(shí)，還能從兩個(gè)角度了解青蒿素提取的物理原理、對(duì)治療瘧疾的重要性，對(duì)語(yǔ)文文本進(jìn)行補(bǔ)充，深化學(xué)生閱讀情感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主旨、情感的理解。為了能夠更好地進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，教師需要積極提升和優(yōu)化自身的教學(xué)方法和策略，包括跨學(xué)科教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，和學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，以及課堂上管理學(xué)科知識(shí)教學(xué)進(jìn)度等等。教師們通過(guò)參與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和研討會(huì)，來(lái)和其他教師進(jìn)行合作，從而共同實(shí)踐和探討跨學(xué)科教學(xué)的最佳策略。提升教師專(zhuān)業(yè)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，特別是在跨學(xué)科背景下，需要教師能夠?qū)ψ陨淼闹R(shí)邊界進(jìn)行積極拓展，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和方法的更新，從而更好地適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用，提高信息化教學(xué)水平

教師在學(xué)習(xí)、積累多學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，要重點(diǎn)關(guān)注多學(xué)科知識(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)的融合運(yùn)用，這就對(duì)教師的備課能力、教學(xué)能力等均提出了較高的要求。上述兩項(xiàng)能力是在跨學(xué)科學(xué)習(xí)背景下，包括高中語(yǔ)文教師在內(nèi)的各學(xué)段、各學(xué)科教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注并提升的專(zhuān)業(yè)能力。在教育信息化改革持續(xù)深化的過(guò)程中，教師要積極運(yùn)用信息技術(shù)，依托多媒體教具、信息化辦公平臺(tái)，提高兩項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力。

1.依托線(xiàn)上平臺(tái)，進(jìn)行遠(yuǎn)程集體備課

在學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的背景下，高中語(yǔ)文教研組以及多學(xué)科教師集體備課，加強(qiáng)教學(xué)溝通尤其必要。從語(yǔ)文教師的角度而言，其要在課程教學(xué)環(huán)節(jié)全面落實(shí)跨學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，就要在備課環(huán)節(jié)，與相關(guān)學(xué)科教師加強(qiáng)溝通，如在以科學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容的說(shuō)明文閱讀教學(xué)備課環(huán)節(jié)，教師要與本年級(jí)的物理課程教師加強(qiáng)溝通，以在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)為載體，圍繞文本涉及的物理知識(shí)進(jìn)行有效溝通，在物理教師的輔助下，教師將文本相關(guān)的物理概念、知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)原理等納入語(yǔ)文課堂，將物理知識(shí)作為“文本主要內(nèi)容概括”環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)，訓(xùn)練、提高學(xué)生的閱讀理解、文本內(nèi)容概述能力，并讓學(xué)生了解與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)物理學(xué)知識(shí)，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)角度引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，理解文本內(nèi)容。

例如，在高一必修下冊(cè)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)單元中，《紅樓夢(mèng)》作為我國(guó)四大名著之一，不僅具有較高的文學(xué)價(jià)值，還具有較高的歷史研究?jī)r(jià)值和審美價(jià)值。在教學(xué)備課環(huán)節(jié)，教師依托在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，與本班級(jí)的歷史教師、美術(shù)教師等組建集體備課小組，語(yǔ)文教師從文學(xué)角度，研究《紅樓夢(mèng)》內(nèi)容，歷史教師為語(yǔ)文教師提供《紅樓夢(mèng)》創(chuàng)作歷史背景等相關(guān)知識(shí)，美術(shù)教師則從藝術(shù)審美的角度剖析《紅樓夢(mèng)》的審美素材，如多彩的服飾、大觀園景色描寫(xiě)等。語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)需求，從《紅樓夢(mèng)》中選擇對(duì)學(xué)生吸引力較強(qiáng)、文學(xué)價(jià)值高的片段，將該片段上傳至集體備課小組群，歷史教師、美術(shù)教師則從各自教學(xué)的專(zhuān)業(yè)角度入手，對(duì)該選段對(duì)應(yīng)的歷史背景、歷史知識(shí)、審美素材等進(jìn)行挖掘、補(bǔ)充，將其提交至備課小組群，輔助語(yǔ)文教師豐富教案內(nèi)容，提高語(yǔ)文教師跨學(xué)科教案設(shè)計(jì)水平。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建混合教學(xué)模式

在信息技術(shù)、現(xiàn)代設(shè)備的支持下，高中語(yǔ)文教師實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的可行性較強(qiáng)，教育信息化改革的持續(xù)深化，為教師構(gòu)建互動(dòng)課堂提供了技術(shù)支持與良好的條件。教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)技術(shù)運(yùn)用，構(gòu)建線(xiàn)上+線(xiàn)下混合教學(xué)模式，為學(xué)生提供系統(tǒng)輸入、加工并輸出多學(xué)科知識(shí)的機(jī)會(huì)。

例如，在高二選擇性必修《記念劉和珍君》的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)“了解本篇文章的寫(xiě)作背景”，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，從文章寫(xiě)作的歷史背景入手，了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的動(dòng)蕩不安，理解作者魯迅棄醫(yī)從文的無(wú)奈。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己查閱、了解的資料，引起學(xué)生廣泛討論，讓魯迅、劉和珍等為了國(guó)家而奮斗的革命黨人的形象展現(xiàn)在學(xué)生眼前，加深學(xué)生對(duì)主人公的理解，促進(jìn)其從情感體會(huì)的層面入手，對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀。在這一環(huán)節(jié)，教師展示歷史紀(jì)錄片，給予學(xué)生直接的視覺(jué)沖擊、聽(tīng)覺(jué)沖擊。教師還能依托多媒體教具，根據(jù)學(xué)生的閱讀需求、反饋等，搜索相關(guān)歷史場(chǎng)景圖片、紀(jì)錄片等，靈活調(diào)整課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)、高效地學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)。除此之外，教師也需要重視數(shù)字化工具的應(yīng)用，包括在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)平臺(tái)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等等，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的跟蹤，為學(xué)生們帶來(lái)個(gè)性化的學(xué)習(xí)反饋和資源。例如，通過(guò)在線(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解學(xué)生們?cè)诳鐚W(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，然后針對(duì)性實(shí)施教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而更好地滿(mǎn)足學(xué)生們的需求。這種個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑能夠幫助學(xué)生們整合和吸收跨學(xué)科知識(shí)，提升了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的洞察力。

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)背景下，高中語(yǔ)文教師要明確教育新形勢(shì)對(duì)其提出的新要求，自主學(xué)習(xí)、積累文學(xué)知識(shí)以及多學(xué)科知識(shí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善知識(shí)體系，為其滿(mǎn)足學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)需求做準(zhǔn)備；同時(shí)，教師還要在教育信息化改革的背景下，積極運(yùn)用信息技術(shù)以及多媒體教具等現(xiàn)代設(shè)備，加強(qiáng)與多學(xué)科教師的有效溝通，依托線(xiàn)上平臺(tái)，進(jìn)行集體備課，引導(dǎo)各學(xué)科教師參與，從各自學(xué)科教學(xué)的專(zhuān)業(yè)角度，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)方案進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充，輔助高中語(yǔ)文教師完善教案內(nèi)容，共同創(chuàng)建適宜學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的良好教學(xué)環(huán)境。

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