談“雙減”視域下初中歷史作業的設計理念及實踐策略

摘要：孔子云：“學而時習之，不亦說乎。”課后作業作為課堂教學的補充與延伸，對學生鞏固所學內容、提高學科能力素養具有重要作用，傳統的作業設計與布置主要以教輔資料為主，在實際應用中，存在機械、重復、量大以及區分度不高等問題，過多的書面作業導致學生學習負擔加劇，不利于學生的身心發展。為此，2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確規定了義務教育階段學生作業的設計與布置不得過多，要盡可能提高作業的設計質量。而歷史學科作為初中課程體系中必不可少的一門課程，對培養學生的愛國主義情懷，了解歷史的發展與意義，提高學生的文化素養具有不可替代的作用?；诖?，本文對“雙減”視域下初中歷史作業設計理念與實踐進行探討，以某校初二年級1班為主要研究對象，通過調查問卷的形式，對現階段初中歷史作業設計與布置中存在的問題進行分析，同時闡述了作業設計的基本理念，最后提出進行課后作業設計的實踐策略。

關鍵詞：“雙減”初中歷史作業設計創新實踐DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.039

隨著我國教育教學改革進程的不斷推進和素質教育的普及，人們逐漸認識到大量重復的機械作業并不能幫助學生實現綜合素養與學習能力的提升，反而會使得學生對學習產生逆反心理，讓作業成為學生沉重的負擔。對此，近幾年我國許多專家和學者對課后作業問題進行了研究，指出了現階段我國初中階段學生的課后作業主要以題海戰術的形式存在，極大影響了學生休息、娛樂與睡眠的時間，久而久之，學生容易形成厭倦、消極的心態，即使作業不重也會使學生從心理上產生“負擔”。因此，為解決上述問題，中共中央辦公廳與國務院辦公廳在2017年印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，指出各級學校要將作業設計納入教研體系，系統地設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業，同時鼓勵布置分層、彈性和個性化作業的設計，切實發揮作業輔助學生有效學習、輔助教師高效教學的效果，實現學生全面發展?；诖耍疚闹饕猿踔袣v史學科作業為研究對象，基于新課程理念與“雙減”要求，對作業設計理念與實踐進行分析，旨在使初中歷史作業真正成為課堂教學的延伸，成為落實教學目標的重要組成部分。

一、歷史作業概述

初中階段的歷史作業是指教師以《義務教育歷史課程標準》指導，結合教學實際狀況，有目的、有計劃設計的與教學活動相關的，能夠有效幫助學生鞏固課堂知識點，實現學生全面發展的以書面或實踐形式呈現的任務。換句話說，歷史作業是指課堂教學活動中學生任務的總和，主要用于提升課堂教學效果，因此，教師制定的歷史作業應是一種良性的練習活動，而非機械重復的無意義活動。按照考察目的與學生認知水平高低的不同，歷史作業可分為以下幾種類型：

（一）基礎性作業：包括歷史學科的基礎必備知識、學科基本能力、需要背誦的重要事件、人物、事件與意義，此類作業難度不需要太高，例如中國朝代紀年表。

（二）能力提升作業：包括單元知識結構思維導圖的構建、分析與應用，課堂重點知識的進一步理解與應用、歷史知識的現實性認識，此類作業需要根據學生的能力分梯度設計，例如，繪制八年級上冊第二單元“近代化早期探索與民族危機的加劇”的思維導圖。

（三）探究拓展性作業：主要形式為單元綜合復習作業，梳理歷史發展進程的時間線，構建歷史知識體系，具有適度的綜合性、實踐性與探究性，并且更加注重書面作業與實踐作業的結合，例如，在參觀歷史博物館或者觀看相關抗日戰爭電影后，給抗日戰士寫一封信。

二、“雙減”視域下初中歷史作業設計的現狀

“雙減”政策的實施，為初中階段的教學改革指明了方向，推動了新形式背景下課后作業形式的探究與創新，為此，為了解現階段初中歷史作業設計與實踐的現狀，對某校初二年級1班的學生進行了問卷調查，具體如下：

（一）調查對象與內容

本次調查的調查對象為某校初二年級1班的50名學生，在實施“雙減”半年后，采用問卷的形式對現階段初中歷史作業設計的形式、內容與滿意度進行調查，問卷內部由兩個部分組成：第一部分主要包括學生的姓名、年級、學校等基本信息；第二部分則主要針對學生對初中歷史課程的態度、“雙減”政策實施后學生的變化、課后作業形式、學生對作業形式與內容的滿意度等相關問題進行調查，本次調查發送并回收有效問卷50份。

（二）調查結果

1.學習態度

學生的學習態度一定程度上決定了學生課后作業完成的質量與效率，為此，關于學習態度的調查，此次設置了：“你對歷史感興趣嗎？”“你對歷史課感興趣嗎？”“你對歷史作業感興趣嗎？”三個問題，不斷深入了解學生的態度，調查結果如表1。

根據上表可知，該班大部分學生對歷史與歷史課的興趣較高，但是對歷史作業的熱情卻不高。究其原因，主要是因為①歷史作業的內容缺少創意，教師主要以教材課后習題以及配套的教輔資料進行歷史作業的布置，使得學生對歷史的認識與理解局限于教材，素養水平難以得到有效提升。②作用形式相對單一。在初中階段歷史作業的布置中，最常見的形式就是以教材配套練習冊為主的書面作業或是知識點背誦的口頭作業，作業形式相對單一且固定。③作業設計忽視學情。由于所受教育程度的不同，學生個體之間是存在差異性的，而大部分教師在設計作業時，通常會采取“一刀切”的形式，導致作業針對性不足。

2.“雙減”政策的實施情況

關于“雙減”政策的貫徹落實情況，本次調查設置了問題“你聽說過‘雙減’政策嗎？”“‘雙減’實施后，你的課后作業發生了什么變化？”具體調查結果如表2所示。

根據上表可知，“雙減”政策在初中階段學生中的普及已取得一定的效果，有60.3%的學生對其進行了了解，占總體的比例最大。并且，隨著“雙減”政策的實施，有55.9%的學生表示作業量發生了明顯減少，作業頻率更加科學，既能鞏固所學知識，又不會對學生造成較大的學習壓力，同時，學生的作業完成時間主要集中在半小時之內，總的來說，“雙減”政策的實施效果顯著。

3.“雙減”背景下初中歷史作業設計

“雙減”政策背景下，初中歷史課后作業的設計形式與作業滿意度調查結果如表3所示。

根據上表可得，與傳統書面作業形式相比，學生更加喜歡活動實踐類型與小組探究類型的作業，并且對于現階段“雙減”背景下，創新設計的多元化作業形式，學生基本滿意，接受程度較高，一定程度上說明，“雙減”視域下，課程作業設計的創新改革具有重要意義。

三、“雙減”視域下初中歷史作業設計實例

自“雙減”政策實施以來，我國進入了教育教學課程作業改革的新階段，相比較于傳統的標準化書面作業，多樣化的作業形式更能夠滿足學生的個性化發展要求，下面將結合教材，對初中歷史作業的設計進行嘗試。

（一）個性化作業設計

在初中歷史作業設計中，個性化作業的設計主要從學生個體之間的認知特征與能力差異出發，設計具有不同考查內容、數量、目標與形式的作業，在設計中遵循學科特色、多樣性與趣味性的原則。

作業框架設計：

課題：第2課從“貞觀之治”到“開元盛世”

個性化作業：我理解的無字碑文

作業內容：乾陵無字碑

乾陵，是唐高宗李治與武則天的合葬陵，陵前豎立著兩塊巨大的石碑，其中位于西側的“述圣碑”主要用于為武則天歌功頌德，上面文字是由其本人親自撰寫，碑面呈黑色，字體為金色，光彩照人。而位于東側的石碑就是著名的“無字碑”，通高7.53米，寬2.1米，厚1.49米，碑中不見一字。

思考：自古以來，帝王將相無不希望在身死后立碑，以期能夠在歷史中留名，后世傳頌，但是武則天卻一個字都沒有刻，這是為什么？

任務：如果請你為武則天的“無字碑”撰寫碑文，你會怎么寫？

作業要求：請結合本節課所學的內容為武則天撰寫碑文，文體不限，字數不限。

（二）分層作業設計

分層作業的設計主要根據學生層次水平將同樣的課題內容設計成不同的形式與難度的作業設計方式，設計中主要遵循科學性、差異性與協調性的原則。

作業框架設計：

課題：第9課秦統一中國

分層作業：結合自身實際學習狀況，從下列三種作業選擇一項完成。

作業內容A：知識鞏固，請完成下列內容的補充。

（1）秦統一中國的背景： 。

（2）統一戰爭開始與結束的時間： 、 。

（3）中央集權制度：國家最高統治者稱為 ，嬴政自稱 ，史稱皇帝之，由 、 、 等統領，分別掌管 、 與 。在地方上則建立由中央直接管轄的 。

（4）鞏固統一的措施：統一 ，促進了各地經濟的交流；修筑 ，加強了各地的交通往來；開鑿 、修筑 ，統一了嶺南以及東南沿海地區，秦朝的疆域，東至 、西到 、北至 、北至長城一帶。

作業內容B：能力提升

1.試比較周朝與秦朝的有關制度，填寫下表的空白處。

2.根據本節課所學的內容，文字上的統一對政治、經濟與文化的發展具有什么重要的意義？請談談你的看法。

作業C：拓展探究

請閱讀相關材料“舉世聞名的秦始皇兵馬俑”，并自行搜索與查閱有關資料，了解秦朝經濟、文化與政治的發展史，梳理相關歷史事件的時間點、背景以及意義，繪制思維導圖。同時，教師可組織學生進行相關歷史影片的觀賞、歷史博物館的參觀等，例如，可推薦學生觀看我國動漫《秦時明月》。

材料：在陜西西安臨潼東邊的驪山北麓有一座陵冢，這就是秦始皇陵。據史書記載，驪山陵墓里面修建了恢宏的地下宮殿，藏有無數奇珍異寶。1974年，考古工作者在陵墓東側1500米處發現了巨大的陪葬坑，里面有眾多的兵馬俑。在三座大型兵馬俑葬坑里，埋葬著約8000件陶制俑，還有上萬件兵器，100余輛木制戰車。秦始皇陵兵馬俑的發現，是20世紀中國最重大的考古成就之一。

綜上所述，課后作業作為教學過程中不可或缺一環，對于學生綜合能力與素養的提升具有重要的作用，因此值得對其進行深入研究。

參考文獻：

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