核心素養(yǎng)導向下的高中歷史教學策略探究

摘要：隨著教育改革的穩(wěn)步推進，核心素養(yǎng)作為教育教學的核心理念，已經(jīng)滲透到各個學科的教學中。對于高中歷史教學而言，如何在這一背景下有效培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，成為每一位歷史教師亟待解決的課題。本文深入探討了歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷等方面。同時，針對當前高中歷史教學中存在的諸如教學內(nèi)容單一、教學方法陳舊、教學資源不足等問題，提出了教學策略，以期能夠引領(lǐng)學生在歷史學習中全面發(fā)展，提升他們的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)高中歷史唯物史觀時空觀念DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.041

在全球一體化和信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，提升學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各學科教學中的重要任務及教學目標。作為人文科學的一個重要分支，歷史學科承擔著傳播文化的重任。在高中階段的歷史課程中，如何提升學生對歷史的深刻理解和綜合能力，是教師面臨的主要任務。本文立足于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探討當前高中歷史教學面臨的難題，并提出相應的教學方法，旨在為高中歷史教學提供有價值的借鑒。

一、歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史核心素養(yǎng)是指學生在學習歷史過程中，所形成的具有歷史學科特點的核心素養(yǎng)。它主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等方面。作為歷史學科的核心理論，唯物史觀強調(diào)從物質(zhì)生產(chǎn)和社會存在的角度深入分析歷史進程，探尋歷史演變的內(nèi)在規(guī)律。在歷史學習領(lǐng)域，學生須形成對時空的敏銳感知，掌握精準的時間判斷與空間定位技巧，深入領(lǐng)會歷史事件及人物與特定時空背景的內(nèi)在聯(lián)系。在歷史學習中，依托史料進行實證分析是核心手段，這需要學生具備搜集、整合和解讀史料的能力，以便準確理解歷史事件。在歷史學領(lǐng)域，對歷史事件進行客觀、全面的分析和評價是學科的根本所在。

二、高中學生歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

1.知識傳授與能力培養(yǎng)的失衡

在高中歷史課程的教學過程中，存在重知識傳遞而忽略技能培育的現(xiàn)象。在應試教育的大環(huán)境下，教師往往更眼于學生對歷史知識的死記硬背和對應試策略的熟練運用，卻較少關(guān)注學生的歷史思維、批判性思維和創(chuàng)新能力的提升。這種教學模式導致學生雖能應對考試，卻缺少分析和解決問題的能力，難以將學到的知識活學活用到日常生活中。在歷史這門學科中，由于其知識內(nèi)容廣泛且繁雜，如果教師僅著眼于知識的單向灌輸，而忽略了學生的認識規(guī)律和個人興趣，很可能引起學生的學習興趣缺失，進而影響其學習成果。在高中歷史教學過程中，如何平衡知識傳授與能力培養(yǎng)，是亟須解決的核心問題。

2.教學資源與教學方法的局限

在高中歷史課程的教授過程中，限制學生核心素養(yǎng)形成的核心因素，既包括資源的稀缺，亦涵蓋教學手段的單一。由于歷史學科本身的獨特性，諸多教學資源如歷史文物、遺址等并未能直接展示于課堂之上，導致學生對歷史的理解僅限于書籍與圖片，缺少直觀的感知和參與。講授、討論等傳統(tǒng)教學手段，雖有其獨到之處，卻不足以全面培養(yǎng)學生的核心能力。雖然講解方式能全面?zhèn)鬟f信息，但卻可能忽略了學生的主動性和互動性。盡管通過討論法可以有效點燃學生的學習熱情，但這通常取決于他們已有的知識儲備和對話題的深入探討程度。在高中歷史教學領(lǐng)域，核心在于如何激發(fā)潛能，如利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，豐富和優(yōu)化教學資源，并為學生打造沉浸式的學習體驗。

3.評價體系與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的脫節(jié)

高中歷史教學中，評價機制與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不相匹配，成為一大難題。目前的高中歷史課程的評價機制，過于依賴分數(shù)這一唯一的衡量標尺，忽略了對學生核心素養(yǎng)的考查。這種片面的評價機制，無法全面展現(xiàn)學生的學習狀況與能力層級，還可能導致學生將注意力過多集中在應對考試的技巧上，而忽略了培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在評價體系引導下，教師在教學過程中易受應試教育限制，難以全面關(guān)注學生核心素養(yǎng)的成長。在高中歷史教學領(lǐng)域，制定一套與培育學生核心素養(yǎng)目標相契合的評估機制，將學生的核心素養(yǎng)發(fā)展納入評估范疇，成為一項重要課題。

三、核心素養(yǎng)導向下高中歷史教學策略

1.借助歷史故事培養(yǎng)唯物史觀

在以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的高中歷史教學方法中，歷史故事猶如一把鑰匙，助力學生解鎖唯物史觀的認知之門。歷史不僅僅是對過去的記錄，更是智慧的結(jié)晶，它蘊含著人類社會發(fā)展的規(guī)律和趨勢。在歷史課堂上，通過精心挑選的歷史故事作為教學輔助，不僅能夠讓課堂氣氛更加生動有趣，而且有助于學生深刻掌握歷史知識，形成科學的唯物史觀。

以《鴉片戰(zhàn)爭》為例，這一事件是中國近代史上的核心節(jié)點。在授課過程中，教師應先勾勒出19世紀初期中英兩國間的貿(mào)易不平衡狀態(tài)，并闡述英國為平衡這一差額，向中國大規(guī)模非法輸入鴉片的情形。這種闡述歷史背景的方式，能讓學生認識到，戰(zhàn)爭的爆發(fā)并非突發(fā)事件，而是源于深層次的經(jīng)濟矛盾。教師將林則徐禁煙的歷史事件闡述給學生，詳述該舉措如何加劇了中英之間的緊張關(guān)系，并最終誘發(fā)了一場戰(zhàn)爭。在敘述時，教師能夠指導學生進行思考：假如林則徐未曾嚴禁煙草，或者英國未曾因此挑起爭端，歷史軌跡是否會改寫？這種思辨方式能助力學生領(lǐng)悟到歷史進程的演變包含無數(shù)種可能性，而歷史結(jié)局往往是諸多元素影響下的產(chǎn)物。探討戰(zhàn)爭根源及直接誘因時，教師應借鑒馬克思主義的歷史唯物主義視角，使學生認識到歷史進程的必然性，非個別英雄或偶發(fā)因素所能左右。經(jīng)過這種分析，學生能夠深刻把握唯物史觀，洞察歷史演進的必然趨勢及其規(guī)律。教師應當指導學生歸納“鴉片戰(zhàn)爭”的內(nèi)容，深思怎樣防止此類歷史慘劇的重演。

2.創(chuàng)設歷史情境培養(yǎng)時空觀念

歷史情境的構(gòu)建是提升學生時空觀念的有效手段。在歷史學習過程中，時空觀念是至關(guān)重要的，它不僅涉及對歷史事件時間線的把握，更要求對事件所處的社會、文化和地理環(huán)境有深刻的認識。

在講解中國近現(xiàn)代社會生活的變化時，特別是對“物質(zhì)生活與習俗的變遷”這一部分，教師應設計巧妙的場景，以此助力學生形成對時間與空間關(guān)系的深刻理解。例如，教師可以通過多媒體展示，讓學生直觀地了解到不同歷史時期的地理和社會結(jié)構(gòu)布局。利用豐富的圖像和影片資源，令學生猶如穿越歷史長河，親臨其境，領(lǐng)略時代風情。教師可以通過安排角色扮演游戲來提升學生的參與體驗。學生可以扮演不同時代的各類角色，如耕田的農(nóng)夫、經(jīng)商的商販、求學的學生等，通過重現(xiàn)他們的日常環(huán)境和交談，從而了解那個年代的物質(zhì)條件和社會風俗。此類活動不僅有助于學生深入認識歷史，而且能夠點燃他們主動學習的熱情和動力。教師可布置一個涉及“物質(zhì)生活與習俗的變遷”的辯論主題，讓學生分組展開激烈論戰(zhàn)。在辯論活動中，學生須動用其所學的歷史常識，融入相應的歷史背景，對己方的見解和支撐理由進行深入分析。這類活動不僅有助于提升學生的時間與空間觀念，亦能通過對邏輯思維和表達技巧的實踐，達到鍛煉提升的效果。通過構(gòu)建具體的歷史背景，學生沉浸式地感受歷史，這不僅能鍛煉他們的學習能力，而且有助于深化他們對歷史事件的認識和記憶。這種教學模式既滿足了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，又優(yōu)化了歷史課程的教學品質(zhì)與成效。

3.踐行史料實證培養(yǎng)求證精神

在以核心素養(yǎng)為導向的高中歷史教學中，實際操作史料以證實事實是極其核心的一步。該策略不但有助于學生深化對歷史事件的認知，同時還能鍛煉他們驗證事實的能力，進而形成正確的歷史觀念。

在講解《西方人文主義思想的起源》的教學過程中，教師應采取各種方法，指導學生通過實際研究和分析歷史資料來加以驗證。首先，教師能夠激勵學生自行尋找與教學主題相關(guān)的資料，例如歷史文獻、考古發(fā)現(xiàn)、口述歷史等。這些歷史資料源自廣泛且形式各異，為學生提供了豐富多彩的歷史資訊。在資料搜集環(huán)節(jié)，教師應引導學生關(guān)注于歷史資料的真實性與重要性，以此提升學生的辨識技巧。教師應當輔導學生對歷史資料進行系統(tǒng)整理與深入分析。學生需要對搜集到的歷史資料進行歸類、整合和整理，提煉出與教學內(nèi)容相關(guān)的有用信息。教師須指導學生關(guān)注歷史資料的來龍去脈，洞察其背后的情境及內(nèi)涵。教師有責任指導學生掌握一些基礎的歷史資料分析技巧，比如比較法和歸納法等，這樣有助于他們更深入地把握并有效運用歷史資料。教師可通過引導學生深入研究和實地考察，提高學生學習能力。此舉能使學生親自參與歷史資料的搜尋、歸納和分析，進而強化其對歷史證據(jù)法的掌握。在教學過程中，教師應設計一些明確的研究課題和疑問，帶領(lǐng)學生深入探究和慎思。通過實際操作，學生不僅能夠掌握運用歷史資料來證實問題的技能，還能形成追求真相的精神以及對待歷史的嚴肅態(tài)度。應用基于史料驗證的教學手段，不但能增進學生對歷史的理解和綜合技能，而且有助于培育探索真相和嚴謹思索的素養(yǎng)。該教育方式契合基本素養(yǎng)教育的準則，在塑造具備創(chuàng)新思維與動手能力的人才方面，起到了核心作用。

4.通過提問引導推進歷史解釋

在基于核心素養(yǎng)理念的高中歷史教學中，培養(yǎng)學生的歷史解讀技巧是至關(guān)重要的一環(huán)。學習歷史不僅要求學生記憶基礎知識，更關(guān)鍵的是要能夠運用歷史理論和視角，對歷史事件進行客觀、全面的分析和評估。教師通過精心設計的問題引導學生深入思考歷史問題，從而提升他們的歷史解釋能力。

以《文藝復興與宗教改革》為例，教師首先向?qū)W生介紹這兩個歷史事件的概要及其意義，隨后提出一系列具有啟發(fā)性的問題，旨在激發(fā)學生深度思考。例如，教師可以探討文藝復興及宗教改革如何在歐洲社會各領(lǐng)域留下深刻印記，并分析這兩大歷史事件之間如何相互作用。這樣的問題能夠激勵學生從多個維度審視歷史，進而提高他們的綜合分析能力。在提問過程中，教師根據(jù)學生的答復進行深入追問和指導，以加深他們的理解。當學生討論文藝復興如何催生人文主義思想時，應進一步探詢：在文藝復興時期，人文主義思想廣泛傳播，深刻影響了當時社會的各個方面。除了通過問題引導外，教師還可以安排學生開展團隊探討和辯論等互動活動。在這些小組活動中，學生有機會針對某一歷史議題發(fā)表見解，并吸收組員間的觀點以拓寬視野。在辯論過程中，學生需要利用歷史知識和理論，對歷史事件進行客觀、全面的分析與評判，并努力說服對方接受自己的觀點。此類活動不僅有助于提升學生的歷史解讀能力，還能鍛煉他們在團隊協(xié)作和人際交流方面的技能。通過提問和組織豐富的教學活動，教師能顯著提升學生的歷史解釋技巧，幫助他們形成全面而客觀的歷史見解。這種策略既滿足了對學生基本素養(yǎng)的要求，又能夠點燃他們求知的熱情與參與的動力，從而顯著提升歷史課堂的教學品質(zhì)與成效。

5.增強情感體驗，厚植家國情懷

在高中歷史課堂中，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，深化情感共鳴并培育對國家的深厚感情是至關(guān)重要的教學方法。家國意識不僅是歷史教學中的主題，更是使學生成為具備國家觀念和民族自信的當代公民的關(guān)鍵所在。

教師可以通過圍繞國家重大事件和紀念日策劃一系列有針對性的教育活動，以提升學生的情感體驗。例如，在國慶和抗戰(zhàn)勝利等核心日子，教師應引導學生舉辦專題演講，借此機會讓學生用語言傳達對國家繁榮昌盛和民族斗爭英雄的敬意。此類活動不僅使學生深入掌握國家的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀，而且能點燃他們的愛國熱情和民族自尊心。

除了主題演講外，教師還可以組織寫作競賽等活動，鼓勵學生通過文字展現(xiàn)他們對家國的深情厚誼。學生可以通過創(chuàng)作歷史論述、散文和詩歌等文學作品，深度探究歷史背后的情感內(nèi)涵，從而表達對于國家和民族的深切關(guān)懷及密切關(guān)注。這類活動不僅有助于提升學生的寫作技能，還能讓他們在創(chuàng)作過程中加強對家國情感的感悟與體驗。教師還需指導學生關(guān)注國家進步與社會變遷，提升其社會擔當與歷史責任感。順應國家大政方針及社會關(guān)注焦點，教師可以引領(lǐng)學生開展課內(nèi)研討或?qū)嵉靥骄浚瑤椭⒆觽兩羁汤斫鈬业倪M步軌跡及其所面臨的挑戰(zhàn)。在分析和調(diào)研過程中，學生能夠掌握觀察時事的技巧，反思個人職責與擔當，進而培養(yǎng)健全的國家認同感和民族意識。借助于強化情感感知和深植國家情感的教學方法，教師可以引導學生在探究歷史的過程中，吸收歷史知識并形成對國家的熱愛以及承擔社會責任的意識。這種教學方法不僅滿足了培養(yǎng)學生核心能力的要求，還有助于學生全面發(fā)展，為其打下堅實的基礎。

總之，本文對高中歷史教學策略進行了深入探討。通過借助歷史故事培養(yǎng)唯物史觀、創(chuàng)設歷史情境培養(yǎng)時空觀念、踐行史料實證培養(yǎng)求證精神、通過提問引導推進歷史解釋以及增強情感體驗厚植家國情懷等策略的實施，可以有效提升學生的歷史核心素養(yǎng)。同時，這些策略也為高中歷史教師提供了有益的參考和借鑒，有助于推動高中歷史教學的改革和發(fā)展。在未來的教學實踐中，教師應繼續(xù)探索和創(chuàng)新教學方法和手段，以更好地培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

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