高中歷史情境課堂構(gòu)建策略探討

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)的教育工作不斷展開，這給高中歷史教育工作指明了發(fā)展方向，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)高中歷史素質(zhì)教育目標(biāo)、提高學(xué)生歷史素養(yǎng)帶來了幫助。情境教學(xué)法在高中歷史課堂的運(yùn)用，符合歷史學(xué)科特點(diǎn)，在情境課堂中，學(xué)生可以更好地理解歷史知識的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。為此，教師要著手打造符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情境課堂，幫助學(xué)生更好地理解知識，從而形成良好的歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史情境課堂構(gòu)建路徑DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.042

在素質(zhì)教育背景下的高中歷史教學(xué)中，為打造高效課堂，教師要通過為學(xué)生營造開放、多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。情境課堂的構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求，打造高中歷史情境課堂，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要以新教育理念為指導(dǎo)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，巧妙運(yùn)用情境教學(xué)法，促進(jìn)高中歷史教學(xué)效率提升，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)目標(biāo)。

一、高中歷史情境課堂構(gòu)建的意義

從歷史學(xué)科的本質(zhì)角度來看，構(gòu)建高效課堂是對教學(xué)行為提出的要求，是教師想要實(shí)現(xiàn)的外顯性教育目標(biāo)。而創(chuàng)設(shè)情境課堂能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)歷史教育終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是教育工作開展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，是打造高效課堂的有效手段。因此，在高中歷史課堂中，創(chuàng)設(shè)情境課堂，有利于提高課堂教學(xué)效率，打造高效歷史課堂，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中歷史課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和高中生身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有針對性的情境課堂，能夠激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，這可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在課堂上更為主動(dòng)地與教師進(jìn)行交流和互動(dòng)，高效課堂由此得以構(gòu)建。在實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)歷史情境課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，使學(xué)生對歷史上影響國家發(fā)展的事件產(chǎn)生濃厚的興趣。而且，他們?yōu)榱藵M足自己的興趣會主動(dòng)查閱歷史資料，了解歷史學(xué)家對歷史事件的觀點(diǎn)，并在課堂上與教師進(jìn)行積極交流。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成良性循環(huán)，這為學(xué)生良好歷史素養(yǎng)的形成提供了重要支持。

2.提升學(xué)生思維能力

高中歷史情境課堂的構(gòu)建，有助于提升學(xué)生的思維能力，當(dāng)學(xué)生具備良好的思維能力時(shí)，他們對于新知識的理解能力更強(qiáng)，對于教師表達(dá)和講述的知識點(diǎn)，他們會更快速、準(zhǔn)確地理解，教師的課堂教學(xué)會因此變得高效。而且，他們還會在學(xué)習(xí)中逐步形成自己獨(dú)立的歷史認(rèn)知思維，學(xué)生的歷史素養(yǎng)會在獨(dú)立歷史思維的輔助下得到提升，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.提高師生互動(dòng)效果

在高中歷史課堂教學(xué)中打造情境課堂，能夠加強(qiáng)課堂中師生間、生生間的互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)分享的平臺，在互動(dòng)中深化學(xué)生對歷史知識的理解，從而使學(xué)生更精準(zhǔn)地學(xué)習(xí)歷史知識。同時(shí)，在情境課堂中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時(shí)，能夠主動(dòng)將問題提出，這會讓教師在課堂教學(xué)中收到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)一步了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對知識內(nèi)容的掌握程度，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行接下來教學(xué)工作的調(diào)整，這讓高中歷史課堂教學(xué)工作更具有針對性，高效歷史課堂由此得以構(gòu)建。

二、高中歷史情境課堂構(gòu)建路徑

1.巧用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)歷史情境課堂

我國現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用十分廣泛，促進(jìn)了教學(xué)手段的更新，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的改革?，F(xiàn)代化教學(xué)手段具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，在歷史課堂中采取視聽并用的方式開展教學(xué)活動(dòng)，巧用多媒體技術(shù)，通過影片、圖片、文物、錄音等為學(xué)生再現(xiàn)歷史情境，直觀呈現(xiàn)歷史事件，要比單純看或聽的方式產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果更好，能夠有效拉近學(xué)生與歷史時(shí)代間的距離，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)目睹和主動(dòng)思考，這樣更有利于學(xué)生吸收知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以巧用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)歷史情境課堂，教師通過圖形文件、視頻文件等形式為學(xué)生動(dòng)態(tài)演示歷史事件，配合教師生動(dòng)的講解，可以為學(xué)生傳遞更多直觀的信息，帶來多種感官體驗(yàn)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，在講解“鴉片戰(zhàn)爭”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和感受鴉片戰(zhàn)爭帶來的嚴(yán)重影響。首先，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集中國歷史上著名的強(qiáng)盛時(shí)期的相關(guān)資料。在課堂上，通過多媒體展示這些資料，例如在康乾盛世期間，中國的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方面的成就。學(xué)生可以通過觀看視頻和聽取教師的講解，深入了解當(dāng)時(shí)中國的繁榮景象。接著，當(dāng)學(xué)生對中國強(qiáng)盛時(shí)期的國情和人民的生活狀態(tài)有了一定的了解后，教師可以繼續(xù)播放與鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的圖片和影視資料，并詳細(xì)解釋兩次鴉片戰(zhàn)爭后中國簽署的不平等條約。這種方式有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)時(shí)的中國開始淪為半殖民地半封建社會。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入分析《北京條約》的相關(guān)內(nèi)容，特別是指出我國失去了東北部100余萬平方千米的領(lǐng)土這一事實(shí)。為了幫助學(xué)生更直觀地理解領(lǐng)土完整性的概念，教師可以播放香港和澳門回歸的相關(guān)視頻資料，使學(xué)生通過視頻進(jìn)一步了解領(lǐng)土完整的意義，感悟到捍衛(wèi)國土完整性的重要性。同時(shí)，這也能夠讓學(xué)生意識到鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)給中國帶來的災(zāi)難，從而在警示的同時(shí)加深對所學(xué)知識的理解和認(rèn)識。

2.了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)歷史情境課堂

在一堂科學(xué)而高效的歷史課中，學(xué)生必定占據(jù)主導(dǎo)地位，這是新課改、素質(zhì)教育對當(dāng)代歷史課堂提出的要求，也是推動(dòng)歷史教育水平進(jìn)步的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了更好地發(fā)揮自身的教育服務(wù)功能，教師要全方位了解學(xué)生，最大限度掌握學(xué)生的興趣需求、思維能力、歷史基礎(chǔ)知識水平，結(jié)合對課堂教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的分析，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)工作。高中階段的歷史課程涉及的知識內(nèi)容較多，對高中階段的學(xué)生而言，記憶較為困難，很多同學(xué)會在學(xué)習(xí)時(shí)遇到瓶頸，給教師的教學(xué)增加了困難。通過創(chuàng)設(shè)情境課堂，引導(dǎo)學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間互動(dòng)，給予不同層次的學(xué)生一定的表現(xiàn)機(jī)會，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，在真實(shí)教學(xué)情境的輔助下，教師組織學(xué)生針對某一問題進(jìn)行談?wù)?，讓他們根?jù)自己的探究表達(dá)看法，集思廣益，各抒己見。

例如，在學(xué)習(xí)高中歷史《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》一課時(shí)，該課中涉及了諸多關(guān)于漢字、書法、繪畫、戲曲相關(guān)內(nèi)容，時(shí)間跨度較大，從原始社會延伸到明清時(shí)期，而且其中的戲曲部分對于高中階段的學(xué)生而言，相對較為陌生，這都給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定挑戰(zhàn)。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)前，作為歷史教師就需要全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。首先，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放視頻《吃出來的甲骨文》，帶領(lǐng)學(xué)生了解甲骨文的發(fā)現(xiàn)過程。在這個(gè)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生意識到甲骨文的發(fā)現(xiàn)對古代文明發(fā)展的重大影響，同時(shí)通過視頻引出本節(jié)課的教學(xué)主題之一“文字的起源”。然后，教師可以繼續(xù)為學(xué)生展示漢字從甲骨文、大篆、小篆、隸書，最后到楷書的演變過程，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，總結(jié)出漢字由繁到簡的演變過程。同時(shí)，從文字引出書法，向?qū)W生介紹書法的發(fā)展過程。這時(shí)教師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同字體的寫法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師可以用視頻和圖片的方式向?qū)W生介紹著名的畫作，使學(xué)生能夠更深入地了解中國畫的藝術(shù)價(jià)值。最后，教師可以為學(xué)生播放2008年北京奧運(yùn)會開幕式上中國書畫的視頻片段，使學(xué)生在生動(dòng)的課堂情境中感受到中華文化的魅力，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效開展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)歷史情境課堂

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行探究。探究中學(xué)習(xí)有利于學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，徹底改變教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生分析能力、探究能力具有促進(jìn)作用，使學(xué)生成為歷史課堂中真正的主人。通過精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)歷史情境課堂，教師需要在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的求知心理之間創(chuàng)造一種不協(xié)調(diào)，將學(xué)生帶入與問題相關(guān)的情境中，引發(fā)學(xué)生探究并解決問題，這一過程能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，使學(xué)生帶著問題思考和學(xué)習(xí)。另外，在精心設(shè)計(jì)問題探究，創(chuàng)設(shè)歷史情境課堂中，教師要充分考慮學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況，要確保提出的問題存在于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有一定難度的內(nèi)容，但又不至于無法解決，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師需要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生了解近代以來人們在物質(zhì)生活和社會習(xí)俗等方面的變化過程，探究變化的原因。其中，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分別為近代以來物質(zhì)生活和社會習(xí)俗變化的原因和近代以來中國社會變動(dòng)對社會生活帶來的影響。所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)就需要圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先向?qū)W生提出問題：“中國進(jìn)入近代社會的標(biāo)志性事件是什么？”這時(shí)學(xué)生會回答：“鴉片戰(zhàn)爭?！比缓螅處熆梢越柚鶳PT向?qū)W生講解自鴉片戰(zhàn)爭以后，中國社會發(fā)生的巨大變化，尤其是中國人民在物質(zhì)生活和社會習(xí)俗等方面的變化。而導(dǎo)致這些變化的根本原因在于中國從封建社會轉(zhuǎn)變?yōu)榘胫趁竦乇痉饨ㄉ鐣鞣轿幕蜕罘绞降膫魅氪龠M(jìn)了中國人民個(gè)性的解放，這種解放首先就體現(xiàn)在國民服飾的變化。通過這種問題導(dǎo)入的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生對歷史故事深入思考，在思考中形成清晰的學(xué)習(xí)思路，使問題情境在歷史課堂中發(fā)揮最大的價(jià)值，從而促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量提升。在歷史課堂中通過精心設(shè)計(jì)問題探究，以層層設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，找準(zhǔn)教材要點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生在認(rèn)真聽課的同時(shí)找到完整的歷史線索，從而促進(jìn)高中歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.設(shè)計(jì)強(qiáng)化型課堂訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)歷史情境課堂

高中階段的歷史課堂訓(xùn)練是整個(gè)教學(xué)過程的重要組成部分，更是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要途徑。而創(chuàng)設(shè)歷史情境課堂，有助于強(qiáng)化型課堂訓(xùn)練活動(dòng)的開展，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必須要抓住課堂訓(xùn)練的教育契機(jī)，因?yàn)閷W(xué)生在該環(huán)節(jié)中的狀態(tài)可以體現(xiàn)出他們對知識的掌握程度，幫助教師了解學(xué)生存在的不足，讓教師進(jìn)行針對性的教學(xué)補(bǔ)充，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的理解和掌握，教師可以組織角色扮演活動(dòng)，深化學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的情感體驗(yàn)。首先，教師可以選取電視劇《覺醒年代》中關(guān)于五四運(yùn)動(dòng)的影視片段，然后要求學(xué)生以小組為單位開展角色扮演活動(dòng)，通過模仿電視劇中演員的角色重現(xiàn)歷史情境，學(xué)生們可以自主選擇扮演的角色，如李大釗、陳獨(dú)秀、蔡元培等。通過表演，學(xué)生會更加熱愛自己的祖國，立志通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識，為祖國的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，并了解五四運(yùn)動(dòng)的由來和發(fā)展，及其與中國共產(chǎn)黨誕生的關(guān)系。

在創(chuàng)設(shè)歷史情境課堂中開展強(qiáng)化型課堂訓(xùn)練時(shí)，首先需要教師明確訓(xùn)練目標(biāo)，在學(xué)生積極參與的前提下確保目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，在開展活動(dòng)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對課堂訓(xùn)練提出有效、明確且能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)情境，在整個(gè)過程中，教師需要以引導(dǎo)者的身份為活動(dòng)的順利進(jìn)行保駕護(hù)航，避免活動(dòng)偏離目標(biāo)。另外，歷史課堂訓(xùn)練的種類很多，包括小組討論、資料搜集、辯論賽、角色扮演以及專題演講等等，這就需要教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效開展。

例如，在學(xué)習(xí)《馬克思主義的誕生與傳播》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師便可以組織小組合作討論的方式，強(qiáng)化課堂訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。以“馬克思主義誕生的社會歷史條件”為討論內(nèi)容，組織學(xué)生們以小組為單位展開討論，從多方面入手分析馬克思主義誕生的社會歷史背景，其中包括理論基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、主觀條件、階級基礎(chǔ)等，在探究中引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步提出問題，并形成初步結(jié)論。在小組討論中，對于薄弱的小組教師要適當(dāng)介入給予指導(dǎo)，從而確保小組合作探究活動(dòng)開展的有效性。在所有小組完成討論以后，教師可以要求學(xué)生積極分享討論結(jié)果和探究過程，并鼓勵(lì)其他學(xué)生勇于發(fā)表不同想法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論積極性。通過組織小組合作探究，強(qiáng)化課堂訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

總而言之，以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行情境課堂的創(chuàng)設(shè)，是保證歷史教育工作有效性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵方法。在實(shí)際工作中，教師需要認(rèn)識到歷史學(xué)科的教育目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識歷史，并在學(xué)習(xí)中形成良好的歷史觀念，具備良好的歷史思維。所以，在歷史情境課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們在教師設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)情境中獲得鍛煉，提升自己的歷史素養(yǎng)。除此之外，教師還應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解他們的思維狀態(tài)，確保情境課堂構(gòu)建的科學(xué)性、有效性，由此實(shí)現(xiàn)高中歷史學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)，推動(dòng)初中歷史教育工作良好發(fā)展。

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