核心素養導向下初中道德與法治教學的優化策略探究

摘要：在當前教育改革的背景下，教師開始關注學生學科核心素養的培養，旨在讓學生的綜合能力得到有效提升。因此，在核心素養導向下，針對初中階段的道德與法治教學，教師要優化相應的教學模式，讓學生掌握基本的道德規范和法律法規，引導學生形成正確的價值觀，在一定程度上推動學生全面發展。除此之外，教師還可以創新自己的教學理念，使道德與法治的教學內容更加豐富，從而為學生提供高質量的教學服務，激發學生對于道德與法治的學習興趣，讓學生能夠實現自身綜合素養的提升，為學生健康成長打下堅實的基礎。

關鍵詞：核心素養初中道德與法治優化策略DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.050

根據新《課標》要求，教師需要重點培養學生的學科核心素養，提升學生的思維。道德與法治學科的核心素養主要有政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識，以此作為教育的任務和目標。因此，在核心素養理念背景下，針對初中階段道德與法治學科的優化，教師可以有效把握當前對學生的教育要求，從而設置有效的教學流程，引導學生提高自己的道德修養和法治觀念，幫助學生樹立正確的思想觀念，在一定程度上促進學生道德與法治核心素養的形成。除此之外，教師還可以創新自己的教學模式，激發學生深入探究道德與法治的學科知識，推動學生個人綜合能力的提升。

一、核心素養導向下優化初中道德與法治教學的意義

在核心素養理念下，初中階段道德與法治學科的優化，對于教師和學生來說有一定的意義，不僅能夠有效幫助教師實現道德與法治學科的教育目標，使道德與法治的育人功能能夠有效體現出來，而且還進一步幫助學生優化自己的學習體驗，對學生的道德與法治學科核心素養進行培養，讓學生的綜合能力得到提高，為學生全面發展做好相應的鋪墊。

1.有利于創新教學方式

在教學的過程中，好的教學方式能夠為學生提供高質量的教學服務，使學生對學科知識內容進行理解和掌握。因此，在核心素養理念下，初中階段道德與法治學科的優化，能夠有利于教師創新自己的教學方式，讓教師將相關的學科知識高效輸出，以此幫助學生理解道德與法治的知識。除此之外，教師還可以打破傳統道德與法治教學思維的禁錮，開辟新的道路，優化學生的學習體驗，在一定程度上有效提高道德與法治教學的質量和效率，幫助教師緩解相應的教學壓力。

2.有利于拓展學生邏輯思維

在學生學習的過程中，邏輯思維能夠為學生提供一定的學習幫助，讓學生在其基礎上逐步加深對學科知識的理解和掌握。對于初中階段的學生來說，道德與法治學科的知識內容具有較強的邏輯關聯，學習難度較大。因此，在核心素養理念下，初中階段道德與法治學科的優化，有利于拓展學生的邏輯思維，為學生提供多種思維途徑，讓學生可以站在不同角度去分析問題、探究問題和解決問題，幫助學生形成一定的高階思維，從而進一步促進學生個人綜合能力的提升。

二、初中道德與法治教學中的問題

在初中階段道德與法治教學的過程中，仍然存在著一定的問題，不但影響了教師的道德與法治教學工作，使教師的相關教育成效有所下降，而且還影響了學生道德與法治綜合水平的提升，阻礙了學生正確思想觀念的形成。

1.教學方式單一

在當前的教育領域，一些老舊的教學理念和手段已經不能滿足當前階段學生的學習需求和個性化發展。然而，部分教師仍然采用傳統的教學模式，通過向學生輸入大量學科知識的方式，旨在讓學生可以在有限的時間里學習到更多道德與法治的內容。如此“填鴨式”的單一教學模式，不但限制了學生綜合思維的發展，而且還降低了教學的效率，由此無法讓教師落實培養學生核心素養的教育目標。

2.缺少內容延伸

眾所周知，道德與法治學科是與學生日常生活緊密相連的學科，其中涉及了各領域的知識。然而，在初中階段道德與法治教學的過程中，部分教師僅僅停留在教材內容上，缺乏對相關內容的課外拓展，使學生們難以將所學的學科知識與當下時政進行關聯，學生的邏輯思維受到一定的限制。除此之外，這樣的教學還容易讓道德與法治學科的內容較為淺顯，無法引導學生深入探究其中的重要內涵，使得學生的學科核心素養無法進一步提高。

三、核心素養導向下優化初中道德與法治教學的策略

為了更好地提高學生的道德與法治綜合素養，在核心素養理念下，針對初中階段道德與法治學科的優化，教師需要采取相關具體的教學策略，以此深入推進道德與法治教學工作，讓學生在核心素養的引導下，全面提高綜合能力，在一定程度上幫助學生樹立正確的道德觀念和法治意識，塑造學生的人格，為學生的身心健康提供有力的保障。

1.明確教學目標

教學目標是教師在學科教學過程中重要的路標，能夠引導教師朝著正確的教學方向開展相應的學科教學工作，同時也是教師根據教學內容給自己制定的預期目標。

因此，在核心素養理念下，針對初中階段道德與法治學科的優化，教師可以結合新《課標》要求，圍繞培養學生道德與法治核心素養這一主要目標，根據所教的學科知識，明確相應的教學目標，由此能夠讓教學目標不偏離正確的教學方向，使教師的教學流程更加具有邏輯性，同時還可以讓學生在學習的過程中，把握道德與法治知識的重難點，進一步明確自己的學習目的。

例如，在初中道德與法治部編版五四學制六年級全一冊的教材中，當學習到第四單元“珍視生命”的內容時，教師可以根據教材內容，以培養學生道德與法治學科核心素養為主要教育任務，向學生明確相應的教學目標，讓學生能夠對所學的內容有一定了解，同時可以引導學生把握本節課的重難點內容，使學生在后續階段的學習中，能夠集中自己的注意力，提高自己的學習效率，在一定程度上形成良好的生活習慣，理解生命的重要性，形成愛護身體健康的意識，讓學生形成對自己的生命負責的正向態度。

首先，教師通過多媒體設備以視頻的方式為學生展示相關的材料內容，即：在發生地震、洪澇等自然災害的時候，人們團結一心，及時向受難的人伸出援助之手，共同抵抗災害，重建家園。就此讓學生意識到生命是寶貴的，從而引導學生對于“守護生命”進行深入思考。之后，根據教材內容，教師向學生明確相應的教學目標：

第一，感受生命的可貴，培養守護生命的責任意識，同時形成對自己的生命負責的態度。

第二，養成關心身體狀況的習慣，積極建立健康的生活方式和人生態度。

第三，了解挫折的概念，明白不同人對待挫折的不同情緒和行為。

第四，培養自強不息的精神和敢于面對挫折的勇氣，深入體會生命的韌性，形成積極向上的內在力量。

最后，教師根據相應的教學目標，引導學生展開后續的教學活動，讓學生能夠在教學活動中逐一實現目標，幫助教師完成培養學生學科核心素養的教育任務，使道德與法治學科能夠取得事半功倍的教學成效。

由此可見，通過明確相應的教學目標，教師可以結合教材內容，明確教學方向，以此有效培養學生的道德與法治學科核心素養，讓學生能夠從中明確生命的重要性，同時感知生命所蘊含的巨大力量，進而在一定程度上幫助學生形成積極向上的人生態度。

2.創建趣味教學情境

對于初中階段的學生來說，盡管他們的思維逐漸成熟，但是對于道德與法治學科的學習仍然難以形成相應的邏輯思維，從而導致學生對道德與法治學科知識的理解和掌握受到一定影響。

因此，在核心素養理念下，針對初中階段道德與法治學科的優化，教師可以根據相關的內容，創建趣味教學的情境，使學生可以將抽象性的道德與法治概念與實際生活聯系在一起，讓學生能夠更好地理解和掌握相應的知識內容，從而優化學生道德與法治學習體驗，激發學生對于道德與法治學科知識的學習興趣，以此形成高效的學習效率，為學生的個人綜合發展打下基礎。

例如，在初中道德與法治部編版五四學制七年級全一冊的教材中，當學習到第二單元“做情緒的主人”的內容時，教師可以根據教材內容，為學生創建相關的趣味教學情境，使學生能夠理解情緒的多樣性和復雜性的特點，讓學生深入探究影響情緒的因素，引導學生在情境中可以正確認識和掌握自己的情緒，同時找到解決消極情緒的方法，學會調節情緒。除此之外，通過情境的創設，教師還可以引導學生品味情感，讓學生形成正確的道德觀念。

首先，教師借助多媒體設備，為學生展示不同情緒的圖片，讓學生在各自的小組中分享自己產生相應情緒時的感受，體會情緒帶來的變化。之后，教師通過微課的形式，為學生創建相關的情境：在一次模擬考試中，小明的成績有所下降，他看到自己的分數時非常傷心，覺得自己平常的努力都沒有用，當聽到成績單需要家長簽字時，他感覺十分害怕，不想讓自己的父母知道，于是他去公園散心，看到優美的環境，他覺得心情愉悅了很多。由此，通過情境的創設，可以引導學生了解情緒的作用。

然后，教師讓學生在小組中針對小明的情況進行討論，讓學生在交流中進一步體會挫折，同時，結合自己的實際生活向其他成員談談自己對于“挫折”的想法和感受，共同總結出克服挫折的方法。最后，教師讓各個小組的組長輪流上臺將自己小組的探究結果進行匯報，在一定程度上推動自身綜合思維的發展。

由此可見，通過創建趣味教學情境，教師能夠引導學生深入探究情緒和挫折相關的知識，讓學生更好地理解和掌握控制情緒和克服挫折的有效方法，為學生的身心健康發展提供有力的保障。

3.開展多樣實踐活動

在道德與法治學科學習的過程中，學生不僅需要注重理論方面的學習，還需要注重實踐上的應用，由此能夠更好地促進學生對道德與法治知識的深入探究，進而有效塑造學生健全的人格。

因此，在核心素養理念下，針對初中階段道德與法治學科的優化，教師可以根據相關的內容，為學生開展多樣化的實踐活動，讓學生能夠從課堂走出去，到社會環境中去進行道德與法治方面的學習，從而使學生有效建立道德與法治和實際生活的聯系，以此進一步促進學生邏輯思維的綜合發展。

例如，在初中道德與法治部編版五四學制八年級上冊的教材中，當學習到第三單元“積極奉獻社會”的內容時，教師可以根據教材內容，讓學生以小組為單位開展多樣化的實踐活動，使學生在開展實踐的過程中，深入理解服務社會的重要意義，同時能夠幫助學生形成對社會奉獻的正確認知，感受人生的價值意義，在一定程度上引導學生樹立正確的人生價值觀，促進學生勇于承擔社會責任，為學生的綜合發展做好相應的鋪墊。

首先，教師通過多媒體設備以視頻的方式為學生展示社會活動，同時向學生們進行相應的提問：你們有參加過社會活動嗎？從中你收獲到了什么？由此引發學生對活動的深入思考。

之后，教師將學生分為不同的小組，讓學生以小組為單位開展服務社會的實踐活動。學生可以選擇“為環衛工人送愛心”的社會實踐活動，即：幫助環衛工人清掃街邊的垃圾；學生還可以選擇“走進敬老院”的社會實踐活動，即幫助敬老院的工作人員打掃老人們生活環境的衛生，陪伴老人們開展一些娛樂活動等。由此，通過實踐活動的方式，引導學生走進社會，奉獻自己的力量，促進社會和諧發展。

最后，教師讓學生共同撰寫一份實踐活動的報告，同時以照片的形式，使學生對相關實踐活動留下深刻印象，以此培養學生正確的人生價值觀。

由此可見，通過開展多樣化的實踐活動，教師能夠讓學生體會奉獻社會的深層內涵，感受人生的真正意義，使學生形成正確的道德觀念。

4.優化教學評價模式

在傳統的教學模式中，教師往往將成績視為評價的唯一標準，讓學生無法掌握自己真實的學習情況，進而阻礙了學生綜合能力的提高。

因此，在核心素養理念下，針對初中階段道德與法治學科的優化，教師可以改善教學評價模式，以多樣化的教學評價深入剖析學生的道德與法治學習情況，幫助學生針對性地提高自己的道德與法治綜合水平，為學生核心素養的培養打下一定堅實的基礎。教師可以拓寬教學評價的途徑，使教學評價能夠從不同角度展開，以此能夠更好地掌握學生的道德與法治學習動態，讓教師能夠及時根據學生的實際情況調整自己的教學模式，繼而有效提高整體教學的成效。

例如，教師可以將學生自評和小組互評評價方式納入教學評價中，由此能夠讓教學評價更加具有一定的全面性和客觀性，從而為教師提供一定的參考價值，讓教師能夠了解到相應的教學目標是否完成。除此之外，教師還需要注意評價的語言，應當以細致、積極的語言，對學生進行評價，使學生可以及時解決自己的學習問題。

綜上所述，在當前教育領域不斷改革的背景下，學生學科核心素養的培養將會成為主流教育趨勢。因此，在核心素養導向下，對初中道德與法治教學的優化，是教師順應教育領域創新改革的必然結果，能夠從多角度引導學生，使其形成正確的道德觀念和法治意識，為學生綜合素養的發展做好相應的鋪墊。除此之外，教師還可以通過這一教學舉措，創新自己的教學模式，以此激發學生對于道德與法治知識的學習積極性，進而幫助教師構建高質量和高效率的道德與法治教學課堂。

參考文獻：

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