東北地區漁獵文化資源融入手繪課程思政教學實踐研究

摘要：漁獵文化是東北地區的重要文化傳統，具有一定的歷史文化內涵，是中國文化的重要組成部分。關于如何將東北地區漁獵文化資源融入手繪課程思政教學實踐，該文首先從傳統文化基因、人工符號元素和文旅展陳空間三個方面進行分析，其次在深遠的應用價值、良好的思政支撐和豐富的跨界研究三個層面闡述手繪課程思政教學與東北地區漁獵文化資源的關系，最后通過三個角度將東北地區漁獵文化資源融入手繪課程思政教學實踐，包括手繪課程思政創作資源的豐富性、創新應用的時效性、創意表達的發散性。該文通過對東北地區漁獵文化資源的研究，深入剖析傳統漁獵文化的信息，與手繪課程思政教學實踐對接，使創作內容與東北地區漁獵文化理念有效結合，從而探索新的課程思政教學實踐。

關鍵詞：東北地區;漁獵文化;地域文化;手繪藝術;課程思政;教學實踐

中圖分類號：G127""""""""""""文獻標識碼：A""""""""""文章編號：2096-4110（2024）11（c）-0113-04

TheResearchontheIdeologicalandPoliticalTeachingPracticeoftheHand-DrawingCoursewiththeResourcesofFishingandHuntingCultureinNortheastChina

Abstract：FishingandhuntingcultureisanimportantculturaltraditioninNortheastChina，withcertainhistoricalandculturalconnotations.ItisanimportantcomponentofChinesecultureandisintegratedwithmodernization.RegardinghowtointegratetheculturalresourcesoffishingandhuntinginNortheastChinaintotheideologicalandpoliticalteachingpracticeofhanddrawncourses，thisarticlefirstanalyzesfromthreeaspects：traditionalculturalgenes，artificialsymbolelements，andculturaltourismexhibitionspace.Secondly，itelaboratesontherelationshipbetweenideologicalandpoliticalteachingofhanddrawncoursesandtheculturalresourcesoffishingandhuntinginNortheastChinafromthreelevels：profoundapplicationvalue，goodideologicalandpoliticalsupport，andrichcross-borderresearch.Finally，theideologicalandpoliticalteachingpracticeofhanddrawncoursesonfishingandhuntingculturalresourcesinNortheastChinaisappliedfromthreeperspectives，includingtherichnessofideologicalandpoliticalcreationresourcesinhanddrawncourses，thetimelinessofinnovativeapplications，andthedivergenceofcreativeexpression.ThisarticleconductsresearchontheculturalresourcesoffishingandhuntinginNortheastChina，deeplyanalyzestheinformationoftraditionalfishingandhuntingculture，andconnectsitwiththeideologicalandpoliticalteachingpracticeofhanddrawncourses，effectivelycombiningthecreativecontentwiththeculturalconceptsoffishingandhuntinginNortheastChina，andexploringnewideologicalandpoliticalteachingpracticesincourses.

Keywords：Northeastregion;Fishingandhuntingculture;Regionalculture;Handdrawnart;Courseideologyandpolitics;Teachingpractice

漁獵文化是東北地區的重要文化傳統，具有一定的歷史文化內涵，是中華文化的重要組成部分，其源遠流長，具有獨特的濃厚地域特色，對研究東北地區傳統文化資源具有重要的意義。東北地區的漁獵文化主要表現在捕魚文化、狩獵文化、采集文化等，同時與農耕、畜牧等生產活動相結合，形成了豐富多彩的生活方式，促進文化發展多樣性和民族團結大融合。東北地區漁獵文化是建立在一定傳統文化的基礎之上，對高校手繪課程思政教學實踐具有一定的指導作用，可以有效提供設計素材，豐富學生的創作內容，提高人們對東北地區漁獵文化的認識，讓更多的人了解東北地區漁獵文化。在手繪教學中通過課程實踐表達東北地區漁獵文化資源的題材及地域文化特色，從課程思政教學實踐的角度佐證傳統文化特色創作主題表達的有效性，這也是手繪課程思政有待落實的要點。

1東北地區漁獵文化資源主要內容分析

東北地區漁獵文化主要分布在黑龍江省和內蒙古自治區的大興安嶺、黑龍江省的小興安嶺，以及吉林省的長白山一帶，主要圍繞黑龍江、烏蘇里江、鴨綠江等河流，興凱湖、鏡泊湖、查干湖等大型湖泊[1]，獨特的水系氣候為漁獵文化的發展提供了有利的條件，這些因素造就了豐富的漁獵文化資源。東北地區漁獵文化擁有豐富的文化資源和歷史底蘊，主要內容表現在傳統文化基因、人工符號元素和文旅展陳空間三個方面。

1.1東北地區漁獵文化的傳統文化基因分析

東北地區漁獵文化早期形成于各個原始村落，隨著生產力的發展，這些原始村落逐漸融合，與當地自然環境、天然資源結合，形成特有的生活方式[2]，表現為獨特的民俗風情空間載體，將農耕與狩獵融為一體，隨著時間的推移形成農耕文明和游牧文明相結合的復合傳統文化遺產。在建筑和景觀設計上具有天然的、本土的味道，在一定程度上反映了時間與空間的結合、自然與社會共同作用形成的文化基因、特定的經濟水平和文化內涵。隨著城市化進程的加快，傳統的東北地區漁獵文化受到現代化生活理念的沖擊。東北地區漁獵文化的傳統文化基因向何處去？目前的實際情況是一部分繼承了傳統的理念，形成非物質文化遺產與文旅建設相結合的局面;一部分與現代文化相結合，生存方式發生了變化;一部分作為文化圖譜，在展館中展出，供人們觀賞;一部分經過修繕與保護，供人們參觀;還有一部分由于年久失修湮沒在歷史的歲月中逐漸自然消亡。

1.2東北地區漁獵文化的人工符號元素分析

東北地區漁獵文化具體表現在傳統的人工符號元素。漁獵紋樣和當地的漁獵生活及宗教信仰有著密切的關系[3]。這一理念決定東北地區漁獵文化的倫理關系、信仰理念、宗教色彩。在裝飾母題上主要表現在文字特征的演變，演變的源頭圍繞“魚”的理念展開，這一理念具體體現在各個器物表皮上[4]。在早期階段，漁獵文化人工符號元素表現為具象和半抽象的視覺語言，最典型的體征是魚紋的提煉，魚紋主要表現在單體魚紋、復體魚紋和綜合魚紋。魚骨作為一種象征性的符號也被提煉出來，作為部落圖騰。魚皮在一些少數民族傳統文化中經常作為表現的題材加以渲染，特別是魚皮魚骨具有一定的藝術價值。魚皮在一些少數民族中具有特殊的藝術形式，主要表現的題材為自然花卉、奇珍異獸、山水田園、自然風景等。漁網作為傳統漁獵工具在一些少數民族博物館進行展示，體現非物質文化特色，主要展示漁獵過程的場景，為現代漁獵文化注入厚重的文化底蘊。這些人工符號元素作為文旅資源得以傳承，為我國文化自信建設打下堅實的基礎。

2東北地區漁獵文化資源融入手繪課程思政的意義

手繪課程思政主要表現在創作的題材方面，與東北地區漁獵文化具有密切的關系，其研究具有深遠的應用價值、良好的思政支撐和跨界研究性質，具體表現在三個層面的內容。

2.1具有深遠的應用價值

手繪藝術創作的題材在表達東北地區漁獵文化資源時具有流動的攝像機作用與二次創作的作用。將表達東北地區漁獵文化資源作為社會主義文化自信建設，把思政元素與專業知識內容巧妙結合，并將其融入手繪課程思政教學實踐當中具有一定的創新點[5]。在教學實踐中如何深入東北地區漁獵文化區域，采用現場對景取材，提取漁獵文化場景片段，具有手繪教育教學的思路與漁獵文化的素材對接的實踐效果，有利于二次創作素材的有效積累，在設計手法和創作理念上有擴展思維的作用，能有效表達鮮活的創作題材。

高校教師不但是課程教學傳播的主體，還是學術界的研究學者，承擔著保護傳統文化、傳承本土藝術文化的重要責任[6]。因此高校教師進行深遠應用價值的研究，需獲得更多的素材，豐富其創作主題。具體表現在，提供東北地區漁獵文化日常生活場景、居住文化空間、公共藝術空間、非遺主題空間、紅色文化空間的設計思路，盤活漁獵文化資源的歷史文脈，對實地寫生獲得的素材進行有效拼接與整合，有利于依據可持續性原則進行主題延續，有利于東北地區漁獵文化資源的外接傳播，在理論上起到豐富主題的作用。通過手繪課程思政，創造文旅融合與資源活化的平臺空間，讓學生在學習過程中了解東北地區漁獵文化的信息資源，有利于歷史文化和地域文化的結合，擴大對外宣傳和品牌效益宣傳。

2.2具有良好的思政支撐

通過手繪課程思政教學，讓學生了解東北地區漁獵文化的歷史淵源，增強民族自豪感，理解非遺文化。非遺不僅是一種文化，更是一種生活[7]。指導學生樹立文化自信，培養學生正確的價值觀，并貫穿手繪教學的全過程。培養好學善取、自主求學的精神，奉獻社會的責任感，營造良好的教風學風。認識東北地區漁獵文化規律，有利于教師在授課過程中堅持以德育人、德才兼備，在創作思想上堅持思政教育理念，在實踐中發現真善美的素材。在創作過程中求真務實，培育學生協調畫面能力和整體處理能力，要求學生具備潛心研習、勤勉敬業、勤奮踏實的優良學風，將課堂所學的專業知識和技法表現與東北地區漁獵文化資源有效深入結合，做到目標明確、學以致用，把掌握的專業基礎理論知識與技術、技能運用到為社會服務的實踐中。通過手繪藝術教學、課堂示范，身體力行，學生能夠直觀了解教師師德師風。教師通過言傳身教、解惑答疑，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和對學術的敬畏心理。培養學生獨立人格和獨立思考的能力，不斷提高其創新、協作、交流與溝通能力，將所學知識技能奉獻社會。依據上述理念，打破課堂界限，給學生講授手繪基礎知識點，有效開展手繪藝術融入課程思政、融入東北地區漁獵文化資源的教學實踐研究。

2.3具有跨界研究性質

手繪藝術在本科和研究生人才培養計劃中屬于學科專業基礎必修課，與前期課程和后續課程形成緊密的銜接關系，但在學科劃分中邊界感越來越模糊，旨在培養中國式現代化和高質量發展最需要的跨界融合人才[8]。特別是對東北地區漁獵文化資源的理解，在藝術創作上要求學生具有良好的思想品德、藝術修養，掌握跨界的專業知識，對歷史學、人類學、考古學、藝術學有一定的了解，并具有課程思政研究背景;將手繪藝術創作與東北地區漁獵文化資源相融合，促進地域文化知名度的提升。在課程思政實踐教學中，從理論上將東北地區漁獵文化資源作為設計思考的途徑，為手繪藝術教學創新提供可靠的跨界研究支撐材料。通過跨界融合的教學研究讓學生帶著問題對觀察到的物像進行深入淺出的分析，為東北地區漁獵文化資源的表達和相關題材的創作打好基礎。在實訓過程中，要求學生在掌握感性觀察問題能力的基礎上，結合東北地區漁獵文化資源進行創作。對所表達的主題設計藝術造型、風格特征進行素材的收集，豐富手繪課程思政的內容。為東北地區漁獵文化特色的傳承與發展做好鋪墊，培養學生形成跨界融合的獨立思考能力。

3東北地區漁獵文化資源融入手繪課程思政的策略

將手繪課程思政教學實踐與東北地區漁獵文化資源相結合，并進行教學實踐研究，主要表現在手繪課程思政創作資源的豐富性、創新應用的時效性、創意表達的發散性三個角度。

3.1充分利用創作資源的豐富性

在進行東北地區漁獵文化資源手繪表達時，可從寫生創作與藝術設計兩個角度進行思考，運用二次創作的理念主觀處理畫面的關系。題材上結合課程思政的理念，表達大美中國與民族文化特色的畫卷。在創作程序上運用手繪黑白線稿、色彩表現、透視關系、畫面構圖、空間取舍等速寫技法進行素材的收集記錄;在資料收集的基礎上對東北地區漁獵文化手稿進行畫面組合;在藝術創新上采用去照片化，避免將場景全盤照搬，從表面感性觀察深入到本質的理性觀察，分析東北地區漁獵文化資源的信息，主要表現在傳統文化基因對傳統漁獵文化符號的認知、文旅展陳空間的表達。資料調研的地域主要分布在大興安嶺、小興安嶺、吉林東部一帶，以及少數民族漁獵的河流、湖泊發源地，這些為素材的收集提供了便利條件。這些素材經過二次創作和應用，從小幅作品的寫生到大型設計的創作，以漁獵文化作為設計的主線，具體表現在魚皮畫藝術、婚忌題材、冬捕場景、魚皮服飾設計、魚食文化表達、舞蹈的起源、漁獵文化圖騰、漁獵文化裝飾母題、相關的軟裝與符號提取等。魚皮畫作為赫哲族民族藝術瑰寶之一，是赫哲族重要的非物質文化遺產[9]。以魚皮畫作為設計概念，進行手繪擴展基礎訓練，從而豐富手繪課程思政的內容。

3.2進行發散性創意表達

在創意表達的空間中手繪課程思政強調發散性思維模式，特別是要結合東北地區漁獵文化資源的相關內容，讓學生進行日常作業和畢業設計的創作。發散性思維又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維，在環境設計教學中具有重要的作用。發散性思維和課程思政教學相結合具有舉一反三的作用[10]。在結合東北地區漁獵文化資源的過程中，要求學生充分發揮想象力，突破原有的知識圈，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設想、答案或方法，最終使設計問題獲得圓滿解決。在進行手繪設計構思和手繪藝術創作的過程中，要打破以往環境設計教學中理論知識和技術傳授的傳統教學方法，提倡挖掘漁獵文化資源，運用發散性思維進行課程思政。充分發揮學生想象能力，探索漁獵文化的原始圖騰、文獻資料、人工元素。打破標準答案界限，鼓勵學生用批判性思維進行多角度研究，打破認知常規，弱化思維定式，反向考證課程思政的精髓，不斷修正方案設計構思。對手繪課程思政創意實例列舉分析，同一個主題采用不同的表達方式。在手繪課程思政創意表達方面追求靈活多變、風格多樣的東北地區漁獵文化題材的藝術效果。

4結束語

東北地區漁獵文化資源融入手繪課程思政教學實踐的研究目前正在嘗試階段，對東北地區漁獵文化資源的研究主要從歷史和文旅融合角度進行，可參考的指導性藍本不多。目前需要在研究過程中不斷積累經驗，通過對東北地區漁獵文化資源的研究實現手繪課程思政教學實踐的常態化。通過對東北地區漁獵文化資源的保護與傳承、開發與創新，將捕魚文化、狩獵文化、采集文化作為“非遺”文化進行文旅融合，服務地方經濟，為手繪課程思政教學提供參考。在手繪課程思政教學實踐中將創作的內容與東北地區漁獵文化資源有效結合，依據不同的手繪表達方法和創作語言風格采用不用藝術形式再現，并體現作品的時代性、功能性和傳達性。把東北地區漁獵文化的重要傳統，切實與手繪課程思政有效結合，使其在教學實踐中發揮指導作用。

參考文獻

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