近十年幼兒園傳統文化傳承研究的現狀、熱點與展望

摘要：中華優秀傳統文化的傳承與弘揚建立在高質且高效的傳承路徑基礎上，而相關的研究成果能夠較為直觀地呈現該領域的發展現狀與熱點。通過對中國知網在2014—2023年間收錄的“幼兒園傳統文化傳承”主題文獻進行分析發現：尚未形成具有較強影響力與合作水平的核心作者群;研究機構以高校為主，研究熱點包括在幼兒園傳承傳統文化的目的、內容及策略等。在此基礎上，我國幼兒園傳統文化傳承研究應打破理論分析與實踐反思的壁壘，加強高校與幼兒園的合作;深化傳統文化的內涵研究，聚焦幼兒發展所需的關鍵經驗;提高幼兒教師師資隊伍的傳統文化素養，構建傳統文化傳承評估體系。

關鍵詞：中華優秀傳統文化;學前教育;可視化分析;CiteSpace;幼兒園課程;文化傳承

中圖分類號：G615""""""""""""文獻標識碼：A""""""""""文章編號：2096-4110（2024）11（c）-0180-04

CurrentSituation，HotSpotsandProspectsofTraditionalCulturalEducationResearchinKindergartensinthePastDecade

—VisualAnalysisBasedonCiteSpace

Abstract：TheinheritanceanddevelopmentofexcellenttraditionalChinesecultureisbasedonahigh-qualityandefficientinheritancepath，andrelevantresearchresultscanmoreintuitivelypresentthedevelopmentstatusandhotspotsinthisfield.Afteranalyzingtheliteratureonthethemeof\"InheritingTraditionalCultureinKindergarten\"collectedbyChinaNationalKnowledgeNetworkbetween2014and2023，itisfoundthat：acoreauthorgroupwithstronginfluenceandcooperationlevelhasnotyetbeenformed;theresearchinstitutionsaremainlyuniversities;researchhotspotsincludethepurpose，contentandstrategiesofinheritingtraditionalcultureinkindergartens.Onthisbasis，theresearchontheinheritanceoftraditionalcultureinkindergartensinmycountryshouldbreakdownthebarriersoftheoreticalanalysisandpracticalreflection，andstrengthencooperationbetweenuniversitiesandkindergartens;deepentheresearchontheconnotationoftraditionalcultureandfocusonthekeyexperienceneededforearlychildhooddevelopment;improvethetraditionalculturalliteracyofpreschoolteachersandestablishanevaluationsystemfortheinheritanceoftraditionalculture.

Keywords：Preschooleducation;Traditionalculture;Visualanalysis;CiteSpace;"Kindergartencurriculum;Culturalinheritance

黨的十九大報告指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。”[1]在中華民族五千多年積淀而成的優秀傳統文化中，不僅蘊藏著中華兒女最深沉的精神追求，更凝聚著中華民族的文化根脈[2]。教育部于2014年印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中，明確指出“加強中華優秀傳統文化教育，是深化中國特色社會主義教育和中國夢宣傳教育的重要組成部分”[3]。在對上述文件的解讀中不難看出，目前中華優秀傳統文化傳承的主要對象是小學、中學以及大學的學生，對于幼兒園階段的關注較少。實際上，幼兒正處于人生中的第一個迅速發育期，伴隨著生理成長的是認知的豐富與價值觀的形成。在采用合適的教育方式的前提下，幼兒是能夠獲得積極的德育體驗的，進而在汲取更多傳統文化知識的同時，逐步樹立正確的價值觀和良好的道德品質[4]。

1數據來源與研究設計

1.1數據來源

為了確保研究數據的質量，本研究以中國知網（CNKI）的學術期刊為主要數據來源，以“幼兒園傳統文化傳承”為檢索主題詞，將檢索時間設置為2014年1月1日—2023年12月31日，共檢索到365篇文獻，去除其中與研究主題相關度較低的文獻，最終選取其中的345篇作為本研究的數據分析基礎。

1.2研究方法

本研究采用的研究方法包括可視化分析法與內容分析法。一方面，通過CiteSpace6.3.R1對研究文獻的核心作者、研究機構及研究關鍵詞進行分析，以圖表等可視化的形式予以呈現，為研究者提供直觀的數據結果;另一方面，結合圖表呈現的信息對我國幼兒園傳統文化傳承的現狀及熱點進行分析，凝練積極經驗的同時反思其中存在的不足，以期為幼兒園傳統文化傳承的進一步優化研究提供有效建議。

2研究基本情況

2.1主要研究者及其合作情況

一個領域的研究者作為推動研究發展的重要力量，其研究能力和水平直接影響該領域研究發展的質量和速度[5]。通過CiteSpace6.3.R1對幼兒園傳統文化傳承研究者的分析，發現發文量超過兩篇的研究者共有15人，基本情況如表1。

從表1呈現的數據中可以看出，在發文量排名前15的研究者中，最高發文量僅為3篇，且研究者所在機構以高校為主，幼兒園的研究者僅有1名。同時，由CiteSpace6.3.R1對研究者中介中心性的分析可知，相關研究者在合作水平與領域影響力方面相對不足，尚未出現具有強中介中心性的研究者。

2.2主要研究機構

2014—2023年間共有225個機構發表了關于幼兒園傳統文化傳承的研究成果，其中成果最多的機構是喀什大學教育科學學院，發文量為7篇，華南師范大學教育科學學院、哈爾濱幼兒師范高等專科學校、吉林師范大學教育科學學院以及西華師范大學等發文量也在3—5篇。值得注意的是，在200余個機構中，幼兒園的數量僅有85個。同時，進一步的研究機構共現分析（見圖1）顯示，各機構之間的合作情況較少，這些合作主要分為同類機構合作及跨機構合作。

2.3研究熱點

去除“幼兒園”“傳統文化”“學前教育”等出現頻次較高但無法凸顯研究熱點的關鍵詞之后，筆者將出現頻次排名前20的關鍵詞整理為表2。

通過分析表2中出現的關鍵詞可以發現，目前關于幼兒園傳統文化傳承的研究主要涉及傳承中華優秀傳統文化的目的、內容及策略等方面。在目的方面，幼兒園有選擇地開展中華優秀傳統文化活動，不僅能夠豐富培養幼兒對本國、本民族文化自信的獨特資源[6]，而且能夠將文化傳承“貫穿于啟蒙教育”的要求落到實處。在內容方面，受到幼兒身心發展特點與規律的限制，并非所有的中華優秀傳統文化都適合作為幼兒教育的內容，目前受到較多關注的中華優秀傳統文化主要包括民間游戲、茶文化、傳統節日及民間藝術等，這些內容多與幼兒的興趣、生活經驗密切相關。而在策略方面，目前幼兒園主要通過構建園本課程、開展主題活動、游戲活動及原創繪本等方式對幼兒開展中華優秀傳統文化活動。

3結論與展望

通過對2014—2023年中國知網中研究幼兒園傳統文化傳承的文獻進行分析，筆者得出如下結論：第一，就研究者而言，尚未形成具有較強影響力與合作水平的核心作者群，研究者們以獨作為主;第二，就研究機構而言，雖然研究主題是幼兒園傳統文化傳承，但相關研究成果多來自高校，幼兒園的相關成果占比不到四成;第三，就研究熱點而言，已有研究關注的內容包括幼兒園開展中華優秀傳統文化活動的目的、內容及策略。基于上述分析，筆者對于幼兒園傳統文化傳承的研究提出了如下展望。

3.1打破理論分析與實踐反思的壁壘，加強高校與幼兒園的合作

通過對研究者與研究機構的分析不難看出，目前幼兒園傳統文化傳承研究的主導者是高校教師。就專業背景而言，高校教師有著幼兒教師不具備的研究優勢，即擁有較為扎實的理論基礎與文字功底，但其劣勢也十分明顯，即不具備一線幼兒教師對中華優秀傳統文化傳承實踐的感知與把握。顯然，研究成果最終要落實到具體的幼兒園教育實踐中，而對于中華優秀傳統文化傳承的研究能夠更好地幫助幼兒教師厘清實踐中存在的問題與不足，進而進行更具針對性的優化。為此，幼兒教師對相關研究的參與對于改進我國幼兒園中華優秀傳統文化傳承質量至關重要。然而，受工作壓力、專業水平等方面的限制，幼兒教師往往在分析實踐問題、總結實踐經驗及凝練書面論文等方面面臨挑戰，而這些方面則是高校教師的長處。因此，為了加強理論分析與實踐反思的聯系，高校教師應與地域內的幼兒教師進行更高頻且深入的合作，以幼兒教師的具體實踐為依托，結合相關理論開展高質量的研究，為我國幼兒園開展中華優秀傳統文化傳承提供理論指導與經驗借鑒。同時，可以適當放寬對幼兒教師職稱評定中學術成果的審核要求，提高幼兒教師與高校教師合作的積極性。

3.2深化傳統文化的內涵研究，聚焦幼兒發展所需的關鍵經驗

要建設有道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的中國學前教育的現代化道路，必須扎根中華優秀傳統文化土壤[7]。但值得注意的是，部分幼兒園在傳承中華優秀傳統文化的過程中存在“偏而不全”的情況，其教育實踐大多只強調了中國民間故事、傳統節日、傳統服飾和藝術等顯性傳統文化教育[8]。因此，在制定幼兒園教育中的中華優秀傳統文化內容體系時，既要重視現象活動層面的文化內容，更要重視挖掘中華優秀傳統文化精神層面的內容，從而引導幼兒教師形成對中華優秀傳統文化的全面認識，全面涵養幼兒的傳統文化素養[9]。與此同時，在進行相關教育內容的遴選時，幼兒園必須從幼兒真實的興趣與需要出發，發展幼兒的關鍵經驗。關鍵經驗不是一般的經驗，是幼兒發展過程中必不可少的、必須學習和掌握的內容，對幼兒來說是不可或缺的[10]。因此，相關研究在開展過程中，應關注與幼兒教育特點相適切的、具有啟蒙性與生活化的中華優秀傳統文化內容，拓寬幼兒教師教育內容選擇的同時，支持中華優秀傳統文化在幼兒園實踐中的“軟著陸”。

3.3提高幼兒師資隊伍的傳統文化素養，構建傳統文化傳承評估體系

已有研究關注的重點在于幼兒園傳統文化活動的設計層面，但對于具體的實施與評價關注不足，尤其是對相關師資的培養及評估體系的構建方面。一方面，目前我國幼兒教師的中華優秀傳統文化素養層次不同，在教育實踐中存在將傳統文化等同于“讀經”“傳統美術”“傳統曲藝”等表面化的文化符號、知識內容的傳授及相關技能的訓練，忽視觸及中華優秀傳統文化深層次的思想精神、價值觀念、審美情趣等問題，根源在于幼兒教師對中華優秀傳統文化的理解不夠深入[11]。另一方面，有效的評估能夠支持幼兒教師的實踐反思，盡管不同文化在內容、形式等方面存在差異，但就教育目的及教育形式而言是存在共性特征的，包括堅定幼兒的文化自信、促進文化傳承，以及以游戲、繪本等幼兒喜聞樂見的形式開展教育實踐等，這些則可以成為評估幼兒園傳統文化教育質量的重要依據。只有在具備良好傳統文化素養的幼兒教師隊伍，以及有效的中華優秀傳統文化教育質量評估體系的支持下，我國幼兒園開展的傳統文化活動才能得到更好的保障，為幼兒的終身發展奠定思想與精神的基礎。

4結束語

鑒于幼兒園階段傳承中華優秀傳統文化的重要性與必要性，有必要提高對這一領域的關注，而對于某個領域研究的梳理往往能夠較為高效地把握這一領域的情況。因此，為了進一步支持我國的文化傳承，有必要對當前幼兒園傳統文化傳承相關研究的現狀與熱點進行分析，并以此為基礎提出優化我國幼兒園傳統文化傳承活動的策略。

參考文獻

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