“雙減”引領“提質”舉措之“作業設計與管理”研究

【摘" 要】 在“雙減”政策引領下的教育新生態中，初中數學教學正面臨著如何在減輕學生作業負擔的同時，有效提升教學質量與學生學習體驗的雙重挑戰。針對這一現實問題，文章旨在探索并闡述一套科學的作業設計與管理策略。通過深入分析當前初中數學作業的現狀與存在的問題，提出了包括設計趣味化、分層化及開放化的作業內容，加強作業評價的多元化，以及建立有效的家校合作機制等一系列具體方法。這些策略的實施，將有效激發學生對數學學習的興趣，促進其核心素養的全面發展，并最終實現教學質量與學生學習成效的雙重提升。

【關鍵詞】 “雙減”；提質；作業設計；作業管理；初中數學

在“雙減”政策的浪潮下，初中數學作業的設計與管理被賦予了新的使命。作業，這一傳統的教學環節，正逐漸轉變為培養學生創新思維與自主學習能力的重要平臺。為了深入探索作業設計的藝術，教師在力求減輕學生負擔的同時，也應致力于提升其學習興趣與效果。教師應重新審視作業的內涵，將其視為連接課堂內外、連接家校的橋梁，通過趣味化、分層化、開放化的作業設計，激發學生的探索欲與創造力。同時，教師應加強作業管理的多元化，并促進家校合作，以確保作業質量與學生成長同步提升，為初中數學教師提供一套行之有效的作業設計與管理策略，共同推動教育質量的飛躍。

一、“雙減”背景下初中數學教學提質的必要性

（一）響應國家政策，促進教育公平

在“雙減”政策的宏觀背景下，初中數學提質不僅是教學質量的內在要求，還是對國家教育政策的積極響應。通過優化作業設計與管理，減少無效、重復的作業負擔，教師能夠為學生創造一個更加公平、高效的學習環境。這不僅有助于縮小城鄉、校際的教育差距，還能確保每位學生都能在適合自己的節奏下成長，享受優質的教育資源，從而真正實現教育公平的目標。

（二）減輕學生負擔，激發學習興趣

長期以來，繁重的作業負擔一直制約著學生的全面發展。在“雙減”政策的指導下，初中數學提質的關鍵在于減輕學生的作業負擔，讓他們有更多的時間和精力去探索自己感興趣的領域。通過設計富有啟發性、趣味性的作業，教師可以激發學生對數學學科的興趣與熱情，使他們在輕松愉快的氛圍中掌握知識、提升能力。這種以興趣為導向的學習方式，不僅能提高學生的學習效率，還能培養他們的自主學習能力和創新精神，為未來的學習與發展奠定堅實的基礎。

（三）培養核心素養，提升綜合能力

在“雙減”政策的推動下，初中數學提質還承載著培養學生核心素養、提升綜合能力的重任。數學核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析等關鍵能力。通過精心設計的教學活動和作業，教師可以引導學生在解決實際問題的過程中，逐步構建并強化這些核心素養。同時，跨學科的項目式學習等教學模式，也能促進學生將數學知識與其他學科知識相融合，提升其綜合運用知識解決實際問題的能力。

（四）適應時代發展，培養創新人才

隨著科技的飛速發展和社會的不斷進步，對人才的需求也在發生深刻變化?！半p減”政策下的初中數學提質，正是為了適應這種變化以培養具有創新精神和實踐能力的人才。通過引入前沿的數學教育理念和方法，如STEM教育、創客教育等，激發學生的創新思維和探究欲望，鼓勵他們勇于嘗試、敢于創新。同時，加強數學與現實生活、科技發展的聯系，讓學生在學習數學的過程中感受到數學的魅力和應用價值，從而更加熱愛數學、投身于科技創新的浪潮中。

二、“雙減”背景下初中數學作業現狀

（一）作業量過大，質量參差不齊

在當前的初中數學教學中，作業量過大的問題依然普遍存在。部分教師為了鞏固課堂所學，布置了大量重復、機械的作業，導致學生需要花費大量時間來完成，這不僅增加了學生的負擔，也影響了他們的身心健康。同時，作業的質量也參差不齊。一方面，一些作業設計缺乏針對性和層次性，難以滿足不同水平學生的需求；另一方面，一些作業則過于簡單或復雜，無法有效提升學生的數學能力和素養。這種作業現狀不僅無法達到預期的教學效果，還可能引發學生的厭學情緒，阻礙他們對數學的深入理解和熱愛。

（二）作業形式單一，缺乏趣味性

另一個值得關注的問題是，初中數學作業的形式往往較為單一，缺乏趣味性和多樣性。大多數作業仍停留在傳統的紙筆練習上，如填空題、選擇題、計算題等。這些形式雖然能夠鍛煉學生的數學基礎技能，但長期下來容易使學生感到枯燥乏味，難以激發他們的學習興趣和探索欲。此外，針對不同學習風格和能力水平的學生，單一的作業形式也難以滿足他們的個性化需求，從而限制了學生綜合素質的全面發展。

（三）作業評價單一，忽視過程評價

在當前的初中數學作業評價體系中，一個顯著的問題是評價方式過于單一，往往僅側重于結果評價，即通過作業的正確率或分數來評判學生的學習效果。這種評價方式忽視了學生在學習過程中的努力、思考和創新，無法全面反映學生的真實學習狀況。同時，缺乏過程評價也容易導致學生產生“唯分數論”的錯誤觀念，使他們過于關注分數，而忽視了對知識本身的理解和掌握。此外，單一的作業評價方式還可能抑制學生的創造力和批判性思維的發展，使他們只關注于如何得到正確答案，而忽視了問題背后的深層含義和解決方法的多樣性。

（四）家校溝通不暢，作業管理不到位

家校溝通是確保學生作業質量和學習效果的重要環節。然而，在實際操作中，家校溝通不暢的問題時有發生。一方面，部分家長由于工作繁忙或其他原因，無法及時了解孩子的作業情況和學習動態；另一方面，一些教師也未能充分重視與家長的溝通，導致作業管理出現漏洞。這種溝通不暢不僅影響了作業的及時完成和反饋，還可能導致學生在作業中遇到的問題得不到及時解決，進而影響其學習效果和自信心。

三、“雙減”背景下初中數學作業設計與管理的提質策略

（一）設計趣味作業，激發學生的學習興趣

在“雙減”政策的背景下，提升初中數學作業設計的趣味性是激發學生學習興趣的關鍵。趣味作業旨在打破傳統作業的沉悶與單調，通過新穎的形式和內容吸引學生的注意力。這要求教師在設計作業時，充分考慮學生的心理特點和興趣愛好，將數學知識與生動有趣的情境相結合，使作業成為一場探索與發現的旅程。通過趣味作業，學生能夠更加主動地參與到學習過程中，感受到數學的魅力和樂趣，從而培養起對數學的持久興趣。

例如，在教學北師大版本七年級上冊第四章“多邊形和圓的初步認識”時，教師設計了一項趣味作業：利用家中物品制作多邊形（如五角星）和圓，并記錄關鍵信息。作業減輕了學生書面負擔，強調動手實踐，激發興趣。學生需記錄邊數、頂點數及圓的半徑，并設計解說詞介紹制作過程與知識點。此作業設計促進了學生對概念的理解，還培養了觀察力、思考力和表達能力。

（二）設計分層作業，提升學生的成就感

分層作業設計是尊重學生個體差異、促進每位學生個性化發展的重要舉措。在“雙減”政策的推動下，教師應根據學生的學習能力和水平，精心設計不同難度的作業，確保每位學生都能在適合自己的層次上獲得成就感。分層作業有助于滿足不同層次學生的學習需求，還能有效避免“一刀切”的教學方式帶來的弊端。通過完成與自己能力相匹配的作業，學生能夠逐步建立自信心，感受到自己在學習上的進步和成長，進而激發更強烈的學習動力。

例如，在教學北師大版本七年級下冊第二章“兩條直線的位置關系”時，教師設計了一項分層作業?；A薄弱的學生需完成識別并解釋圖中直線關系的簡單題，如“判斷并說明這兩條直線是相交還是平行”。中等學生則挑戰運用角度知識推理直線關系的題目，如“根據給出的角度，判斷兩直線是否垂直”。而針對學有余力的學生，教師設計了結合生活實例的開放性作業，如“設計一個學校操場跑道的布局，說明其中兩條主要跑道的直線位置關系及其設計理由”。這樣的分層設計既體現了“雙減”精神，減輕了作業負擔，又通過不同難度的作業提升了學生的成就感，實現了作業提質。

（三）設計開放作業，激發學生探究興趣

開放作業設計是培養學生創新思維和探究精神的有效手段。在“雙減”政策的指導下，教師應鼓勵學生跳出傳統框架的束縛，勇于探索未知領域，挑戰自我極限。開放作業通常沒有固定的答案或解決方案，而是要求學生運用所學知識進行獨立思考和創造性嘗試。這種作業形式能夠激發學生的好奇心和求知欲，促使他們主動發現問題、分析問題并嘗試解決問題。通過開放作業的實踐，學生能夠培養起批判性思維、創新能力和解決問題的能力，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

例如，在教學北師大版本八年級上冊第二章“實數”時，教師設計了一項開放作業以激發學生的探究興趣。作業內容為“尋找并解釋生活中的無理數實例”，鼓勵學生觀察生活，如測量教室對角線長度、計算圓形花壇周長與面積比值等，以此引出無理數概念。此舉旨在“雙減”背景下減輕學生機械計算負擔，同時提升對實數概念的深入理解。作業管理上，教師采用小組合作模式，促進學生分享發現與計算過程，增強知識共享與思維碰撞，實現作業提質增效，激發學生的探究熱情與實踐能力。

（四）加強作業評價多元化，注重過程評價

在“雙減”背景下，作業評價不應僅局限于結果評價，而應實現多元化，尤其要注重過程評價。多元化評價意味著采用多種方式和標準來評估學生的作業完成情況，包括但不限于正確率、解題思路、創新點、合作情況等。通過引入同伴評價、自我評價和教師評價相結合的方式，可以更全面地了解學生的學習過程和學習成效。同時，注重過程評價能夠鼓勵學生關注自己的學習軌跡，反思學習中的得與失，從而及時調整學習策略，提升學習效果。此外，過程評價還能幫助教師更準確地把握學生的學習狀態，為個性化教學提供有力支持。

例如，在教學北師大版本八年級下冊第三章“圖形的平移”時，教師設計了一項實踐性作業，要求學生動手制作圖形并進行平移操作，記錄過程與結果。此作業旨在強化實踐，促進對平移概念的理解。作業管理上，教師強調過程評價，鼓勵學生提交平移過程報告，并組織小組展示交流。評價環節采用多元化方式，包括學生自評、同伴互評及教師綜合評價。此舉體現了“雙減”政策下的提質增效，注重學生能力培養與全面發展。

（五）建立家校合作機制，共同管理作業

家校合作是提升作業管理質量、促進學生全面發展的重要保障。在“雙減”政策的實施過程中，建立有效的家校合作機制非常重要。這要求學校和家庭之間建立暢通的溝通渠道，定期交流學生的學習情況和作業完成情況，共同制訂作業管理計劃。家長應積極參與孩子的作業管理，監督作業完成情況，提供必要的幫助和支持；同時，也要尊重孩子的個性和興趣，避免過度干預和施加壓力。學校則應通過家長會、家校聯系冊等方式，及時向家長反饋學生的學習進展和作業情況，聽取家長的意見和建議，共同解決作業管理中遇到的問題。

例如，在教學北師大版本九年級上冊第四章“成比例線段”時，教師設計了包含基礎與拓展題的作業，旨在鞏固知識并提升能力。同時，建立家校合作機制，通過家長會分享教學目標與作業設計，鼓勵家長監督作業過程并反饋問題。教師及時批改作業，指出學生優缺點，并邀請家長參與作業評價，共同關注學生學習進展。這一機制促進了家校間的有效溝通，還讓學生在“雙減”背景下減輕了負擔，同時提高了作業質量和學習效果，實現了提質增效的目標。

四、結語

“雙減”政策為初中數學作業設計與管理帶來了前所未有的機遇與挑戰。通過設計趣味化、分層化、開放化的作業，能有效減輕學生負擔，還能激發學生的學習興趣和探究欲望，培養其核心素養和綜合能力。同時，加強作業評價的多元化與過程性，以及建立家校合作機制，共同為作業管理注入新的活力與智慧。

■ 參考文獻：■

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［3］ 蘭瓊芳. 優化作業設計落實“雙減”政策［J］. 數理化解題研究，2023（14）：11-13.

*甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度“雙減”專項課題“‘雙減’下的‘提質’舉措之‘作業設計與管理’研究”（課題編號：GS〔2021〕GHBZX208）。