小學語文低段聯想寫話的教學策略

關鍵詞：小學語文；低段；聯想寫話；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）12-0014-04

小學低年級是培養孩子寫作素養的啟蒙階段，對學生語文素養的提升有至關重要的作用。在這個階段打下堅實的基礎，孩子的創新思維和語言表達才會有保障。《義務教育語文課程標準（2022版）》明確指出小學語文低段寫話的要求是“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”因此，教師應當重視低年級孩子寫話興趣的培養，幫助孩子愛上寫話，為其核心素養的提升打下堅實的語言運用基礎。

然而部分低段學生觀察力、表達力弱，對寫話的興趣較小，常常出現難以下筆的情況，或缺乏寫話的信心，依賴寫話模板，表達缺乏真實情感。部分教師對寫話教學的重視不夠，缺乏系統的寫話理論指導，寫話的教學與批改方式單一機械，應試痕跡明顯，無法幫助學生有效提升其語言應用與表達能力。

基于此，筆者進行聯想寫話的教學實踐及研究。

一、聯想寫話的教學模式及意義

低年級寫話教學須先說后寫，即強調口頭表達作為書面表達的基礎，鼓勵學生表達個人見解、想象及對生活的感悟與認知。孩子們喜歡想象、善于想象，喜歡靈活新奇的學習方式。不同于傳統的觀察圖片描述內容的“看圖寫話”練習，“聯想寫話”練習是通過詞語啟發學生聯想，結合閱讀、生活經驗引導孩子編出通順合理的小故事，由詞及句，由段成篇，循序漸進，確保每個學生能在其現有能力邊界上實現漸進式的提高，這是符合學生最近發展區的教學方式，是促進學生寫話能力全面均衡發展的有效途徑。

“聯想寫話”第一課的教學模式為：范文引入—教師示范—引導聯想—同學交流—自主寫話—發升級卡—同步閱讀（如圖1）。課堂的教學環節可以借鑒此步驟展開實施。鑒于低段兒童的思維特征以形象思維為主，教學設計應充分考慮其對具體、直觀事物的偏好以及注意力集中時間較短的實際情況。因此，教師需要合理安排課堂“說”與“寫”的時間比例，并設置豐富有趣的活動調動學生的感官，幫助其調節注意力。課前準備方面，教師須進行資料搜集與整理，確保教學素材的豐富性與啟發性。課堂實施中，應進行具體細致的師生交流，并用各種形式的創意評價來幫助學生開啟想象的大門，引導其積累豐富的詞語，養成看詞語、想畫面的習慣，促進學生連貫表達。

二、聯想寫話的教學過程——以“聯想變變變”為例

筆者以課例“聯想變變變”為例，從課堂的六個環節講解本課例的實施方法及路徑。為了更系統而科學地引導課堂教學，筆者將本課的教學目標設置如下（如圖2）：

其中，教學重點為引導學生看詞語、想畫面，說出合理、通順的句子，培養學生的語言表達能力。其實這就是學生本階段需要掌握的語文學習能力。教學難點為通過不斷提問使學生產生更豐富的聯想，由句及段，并能寫下來。通過長期的練習，幫助學生達到最近發展區，讓學生的學習由知識變為本能，助力高階思維的形成。

在具體的實施之中，筆者創設了學校征文的情境將課堂主線串聯起來，讓學生知道本堂課的寫話練習是可以運用到征文、分享等真實的生活情境之中的。

1.繪畫導入，引出“聯想”

學生課前完成了水果聯想畫的前置作業，課堂上首先展示學生的繪畫作品導入新課，共同欣賞其他同學的作品，引起學生對本堂課內容的興趣與期待，將學生的情緒調動起來。

師：同學們，大隊部有新活動了，下面請大隊部的同學來介紹（大隊部學姐介紹學校征文活動）。那這節課，我們就來試試寫征文吧！聽說你們昨天交了很多水果朋友，還給他們創造出了新形象，我們一起來看看吧！

生1：我看到獼猴桃是圓圓的綠色的一片，感覺和烏龜的殼很像。

生2：我覺得蘋果的樣子和熱氣球很像，就畫了蘋果熱氣球。

2.據詞啟發，聯想說話

教師逐個出示核心詞，談話啟發“聯想”，是本堂課最重要的部分。課堂上通過老師與學生的問答式引導，不斷激勵學生產生更豐富的聯想，學生在教師追問之中能把句子說得更豐富，并逐漸由句及段。

圍繞同一個詞語，不同的切入點會產生不同的理解，比如提到“狐貍”一詞，有的孩子會從以往閱讀經驗中認為狐貍是狡猾的壞角色，也有孩子認為狐貍是友好的、善良的角色，他們的想法只是角度不同，沒有對錯之分。學生的思維在教師的引導和同學回答的啟發之中逐步活躍，根據詞語，逐步擴容想象的畫面，豐富寫話內容，課堂才會生成具有創造性的表達。

師：看，誰來了？

生1：狐貍。

師：這是一只怎樣的狐貍？

生2：它笑著，我覺得它的性格很好相處。

師：那當小朋友們遇到困難時，狐貍會……

生2：狐貍會幫助大家。它很善良。

師：還有不同看法嗎？

生3：這是一只狡猾的狐貍。因為我在書里讀過的狐貍都很狡猾。

師：是呀，我們學過《狐假虎威》的故事，還讀過狐貍《吃不到葡萄說葡萄酸》的故事。你會聯系學過的內容，是個會學習的孩子呀1

3.層次分明，分享故事

有了前面師生的交流示范之后，2人小組便能采用同樣的方式說句子，合作探究是學生練習的基本方式。這里需要注意的是，小組合作探究有個循序漸進的過程，筆者把它分為四個環節。

第一個環節是“靜思默讀”，教師留給學生充分的自我思考與準備的時間；第二個環節叫“自言自語”，學生通過自問自答、自我總結梳理自己的思緒與語言，提前構思自己想要怎么講；第三環節為“交頭接耳”，是同學之間的互相啟發、思維碰撞，學生及時修正自己的想法，二人小組合作說故事，課堂氣氛便又活躍起來了，教師巡視傾聽學生討論的內容；第四個環節為“你來我往”，即班級層面的展示、交流與評價，請三四個同學上臺展示，師生評價，也是給其他學生做示范。

學生們在練習之中學會同步思考、學會聆聽、學會提問、學會表達、學會合作，也在互相評改之中提升了自身水平，語文素養得到螺旋式上升。

4.妙筆生花，聯想寫話

學生在經過充分的“說故事”練習后，就可以試著把聯想的內容呈現到紙上，在學生寫的過程之中，教師巡視指導點撥，幫助學生及時調整問題。

5.好文共欣賞，展示與評價

評價展示的環節不僅要注重教師語言的藝術性，也要注重鼓勵的儀式感，給完成優秀的孩子頒發“聯想寫話小明星”等獎勵，使其擁有充足的自我效能感和成就感。

師：孩子們，老師拍了幾幅作品。請看，它們都有個共同特點……

生1：有標題！

師：看著標題，你最想讀哪一個？

生2：我最想讀《與眾不同的貝殼》，因為她的標題讓我想要知道這個貝殼哪里與眾不同。

師：那我們請這位小作者來分享她的寫話。來，孩子，站直，大聲讀。

學生分享故事，同學們舉手說出自己覺得最有趣的地方。

與眾不同的貝殼

2.3班 王欣然

在一個炎熱的夏天，沙灘上有一只狡猾的狐貍，因為它非常貪心，所以成天想什么金錢呀、珠寶呀等等！今天它又來到沙灘撿貝殼。突然它看到了一個金光閃閃的貝殼，于是它拿起貝殼準備離開，可是貝殼說話了：“你不能把我拿走，不然你就沒命了！”狐貍被嚇到了！于是連忙說：“你怎么會說話！不過這肯定是幻覺，不可能的事！”貝殼又說：“不信！你可就真的沒命了！”狐貍聽了害怕極了，于是灰溜溜地跑了。

生3：我覺得她寫狐貍被會說話的貝殼嚇到了非常有趣。

生4：她寫狐貍灰溜溜地跑掉了很有趣，我好像看到了狐貍離開的樣子。

師：語言是有溫度的，你們這么會評價，小作者一定特別開心。現在給大家三分鐘的時間，修改自己的寫話，再用波浪線勾畫出你覺得最有趣的一句。

學生安靜修改、勾畫。

師：想要分享的孩子舉手！這么多想要分享呀，那請你們起立。坐著的同學和王老師一起仔細聽，當你覺得他寫得有趣，可以高舉大拇指，為他點贊。

鼓勵學生開火車分享自己的寫話中最有趣的一句，讓每一個學生都有機會在課堂上展示自己。

6.總結方法，回扣征文

每天若能花半節課的時間進行練習，長期下來，學生的寫話能力會有顯著的提高，還能形成自己的文集，這不僅是寫話進步的成果，也是學生漫長語文學習之路上寶貴的財富。“聯想寫話”課的全程輕指導、重評價，需要把握好指導的“度”，讓學生成為主體，讓學習在真實的情境中發生。

分析這個課例，可以幫我們進一步把握低段聯想寫話的相關教學策略（如圖3）。

三、聯想寫話的教學策略

（一）啟發聯想，循循善誘

對低段學生的聯想寫話教學，教師需要通過課堂不斷追問，引導學生大膽想象，發散思維，進行連貫完整的表達。教師既要把握課堂節奏，又要注意把學習的主體地位還給學生，切忌教師講得太多。鑒于此，課堂上的一切提問都應以目標為導向，教師的追問旨在引導學生聯想擴容、順利表達。

（二）創設情境，任務導向

讓學習產生于真實情境之下，才能帶給學生豐富的生活情感體驗。本節課以學校大隊部的紅領巾廣播站增設新欄目的征文活動穿針引線，貫穿課堂，由此展開一堂“寫稿”教學，讓學生興趣滿滿。課堂以任務群構成，在大的任務群下又有許許多多個子任務，聯想寫話的課堂就是以完成一系列任務為目標，學生在趣味與活動之中順利完成教學目標，激發學生對寫話的興趣，也增強了表達能力。

（三）提高審美，激發興趣

本堂課通過對學生前置的創意美術作業為談話交流引入，學生觀察水果進行聯想，給水果創造出新形象，這是利用事物顏色、形狀等相似之處進行聯想與創作，聯想寫話的方法亦是如此。通過詞語之間的聯想創作自己的故事，進行班級分享。

（四）多維評價，鼓勵表達

聯想寫話的課堂評價對學生有關鍵的引導作用。課堂評價涵蓋教師評價、學生自評、同學互評等不同維度。教師的評價應以“潤物細無聲”的方式走進學生內心，貼近兒童的思維模式，而不是生硬籠統的評價。

聯想寫話課上，學生在教師的指導下共同欣賞同學的作品，從而明白寫話修改的標準，進行自我修改與賞析，而后進行班級展示。同學們針對作品的有趣之處舉手發言，給了所展示同學信心與鼓勵，教師補充評價，力求在和諧的氛圍中激發學生對寫話的興趣，讓不同層次的學生都能有所提升。教師的評價能給學生方向性的思維指引，讓學生感受聯想擴容的過程，因此評價要以鼓勵為主，以建議為輔，讓學生在明確方向的同時獲得自我效能感，激發學習內驅力。