新課標下小學英語閱讀教學指導策略

摘 要：核心素養培養是基礎教育的重中之重，其綜合性特質為學生發展和學習指明了前進方向。在新課標背景下，小學英語教師要強化對學生的指導和幫助，根據小學生年齡特點和思維特征，創新優化閱讀教學指導策略，開展豐富多彩的閱讀教學活動，為學生創設出氛圍濃厚的閱讀環境，全面調動小學生英語閱讀興趣，實現學生閱讀理解能力和語言綜合運用能力的全方位提升。基于此，本文就新課標下小學英語閱讀教學指導策略展開研究。

關鍵詞：新課標；小學英語閱讀；教學指導策略

作者簡介：張哲，甘肅省臨洮縣中鋪鎮中鋪小學。

英語閱讀是小學英語教學的重要環節之一，它不僅有助于學生掌握語言知識和技能，還能夠培養學生的思維品質，提升其綜合素質。在教學實踐中，小學英語教師要深入貫徹“以生為本”教育理念，以素質教育為核心，積極革新閱讀教學行為，為小學英語閱讀教學提供新的思路和方法，有效培養學生的思維品質，進一步拓寬學生閱讀視野，努力提升小學英語閱讀教學的質量和效果，為培養更多具有創新思維和批判性思維的優秀人才貢獻力量。

一、新課標下小學英語閱讀教學指導的重要性

第一，提升學生的綜合能力。閱讀是語言學習的重要組成部分，系統化的閱讀教學指導，能夠幫助學生掌握豐富的學科知識，從而全面提升其語言綜合運用能力。

第二，培養學生的閱讀素養。新課標強調語言教學中學生閱讀素養的培養，包括文本閱讀、結構分析等，這有利于學生深度閱讀和理解。

第三，發展學生的批判性思維。閱讀不僅僅是傳授理論知識的過程，更是培養學生批判思維的過程，能夠讓學生有效獲取和處理信息。

第四，培養學生的自主學習能力。閱讀是一種相對獨立的學習活動，學生能夠在獲取信息、解決問題中，養成自主學習能力，這對于學生終身學習具有重要意義。

二、新課標下小學英語閱讀教學指導策略

（一）拓展多元閱讀資源，擴展學生閱讀體驗

通過引入與教材語篇主題及內容緊密相連的閱讀素材，學生可以更加深入地理解和運用在課堂中學到的知識。英語教師在教學中需要為學生提供多樣化的學習資源，包括精心挑選具有啟發性和代表性的英語閱讀素材，涉及不同主題和文體的文章，保證學生能夠有效地理解和消化閱讀素材，全面激發其對閱讀的濃厚興趣。智慧型工具對小學生英語閱讀有一定輔助作用，英語教師可以提供現代技術手段，鼓勵學生展開自主閱讀和自我管理，為學生提供更加便捷的閱讀輔助資料和技術，幫助學生克服閱讀障礙，讓學生在適合自己的節奏下展開廣泛閱讀，保證學生從中收獲豐富的理論知識和技能，也進一步擴展學生閱讀體驗。

以陜旅版小學英語三年級上冊Unit 8 “What color is it？”為例。學生通過本單元的學習，要掌握基本的顏色詞匯，并能在實際情境中運用這些詞匯來詢問和回答與顏色相關的問題。立足本單元“顏色”主題和三年級學生知識體系不充足的問題，英語教師可拓展圖畫豐富、文字簡單的繪本書籍，包括White Rabbit's Color Book、Mouse Paint等，這些閱讀材料可以來自網絡、圖書館等平臺，內容應具有一定的趣味性和啟發性，將這些繪本整合成專屬的閱讀網站，采用含有互動元素的電子書籍或應用程序，小學生可以在空余時間深入線上平臺中閱讀，記錄下自己的閱讀感想和重點內容，也能夠在閱讀過程中參與到故事情節發展中，自主選擇故事走向、解決問題，這種參與感和成就感顯著增強了閱讀的吸引力。另外，小學生閱讀積累基礎較差，經常會遇到看不懂的詞匯或句型，教師要指引家長輔助學生，為其提供輔助資料或者網絡設備，讓學生接觸到更多有用的語言材料和文化信息，豐富自己的知識和經驗。

（二）創設良好閱讀情境，調動學生閱讀興趣

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體和各種現代工具在教育領域中的應用越來越廣泛，并展現出顯著的育人價值。小學英語教師要在小學英語閱讀教學指導中，靈活應用多媒體設備，利用視頻、動畫等多元化的媒體資源輔助閱讀教學，將抽象的內容變得具體、直觀，給予學生良好的視覺和聽覺體驗，從而活躍學生的閱讀興趣和閱讀思維。在良好的閱讀環境支撐下，小學英語教師要開展預讀活動，讓學生在深度閱讀前展開自主閱讀，大致了解文章講述的內容和表達的情感。學生在閱讀時將不理解的詞匯、短語或者語法知識等勾畫出來，或者構建起基礎的文本思維導圖，將課文大致框架進行可視化呈現，為后續課堂上的深度閱讀指明方向，保證學生對文本重點知識的有效掌握。

以陜旅版小學英語五年級下冊Unit 2“Spring is coming！”為例。本單元話題是“四季及其相關活動”，語篇圍繞四季及其月份的劃分展開講述，旨在培養學生熱愛大自然的情感。英語教師先借助電子課件，細致講解本節課重點詞匯，包括spring、summer、autumn、winter、season等，引入生活元素，讓學生了解“What do you do in...？I often...with my friends.Sometimes we...”等句型。之后教師便可展示四季的美景圖片和該語篇的朗讀音頻，讓學生在音頻渲染下欣賞美景，調動起學生語篇閱讀欲望。初步閱讀中，學生可以根據標題、圖片或關鍵詞等進行預測，使用思維導圖將自己的預測寫在導圖中心位置，圍繞預測進行擴展和補充，還可以大膽提出自己的猜想和疑問，將這些內容寫在思維導圖的分支上，教師在此過程則要指導學生列出重點句子、標注關鍵詞，讓學生明確“哪里要略讀，哪里要仔細看，什么地方理解字面意思即可”，便于學生在初步閱讀時能夠迅速對文章主題進行整理，加快學生閱讀速度的同時，改善其閱讀質量。

（三）延伸驅動閱讀問題，培養學生閱讀思維

在新課標背景下，營造互動式英語閱讀氛圍在小學英語教育中具有重要意義，這能夠調動起學生的閱讀動力和興趣，保證學生閱讀深度和效果。小學英語教師需要深入研究英語語篇的主題思想，明確閱讀教學根本目標，讓教學活動的開展更具方向性，進而確保閱讀教學效果和教學質量。之后，英語教師便可整合文本內容，為學生布置一系列探究任務，讓學生在高效閱讀中展開思考，營造一個開放、包容的課堂環境，鼓勵學生提出個人見解和觀點，引導學生挖掘文章中重要的文本素材，學會分析、判斷和解決問題，讓學生對語篇結構、意義等要素進行深刻理解。這有利于提高學生對文章內容的深刻理解，也逐步鍛煉學生綜合語言表達能力，通過互動合作進一步提升學生思維能力。

以陜旅版小學英語六年級上冊Unit 3 “Care for the Earth”為例。本單元圍繞“環境保護”展開，旨在提高學生環境保護意識，讓學生明白為了擁有一個美好的居住環境，人們應該采取哪些行為，避免哪些行為。本節課閱讀活動分三種不同形式，第一種形式為“問題自讀”，第二種形式為“再讀并填空”，第三種形式為“讀后判斷正誤”，最后教師便可引出many/much、too many/too much，以此更好突破教學重難點。第一步：“問題自讀”。英語教師向學生提出問題“Where does Cara live？ What's near Cara's house？ What does Ada eat and wear？ Does Ada feel happy？”，讓學生帶著任務去理解文章，旨在集中學生閱讀注意力。第二步：“再讀并填空”。英語教師提供一個簡短的摘要或段落，比如“We can ________ （reduce） pollution by using public transportation instead of driving cars.”，讓學生再次閱讀原文填寫空缺的部分。第三步：“讀后判斷正誤”。教師會在學生閱讀后提供一些陳述句，讓學生根據文章內容判斷這些句子是否正確，保證學生理清文本細節信息，培養批判性思維能力。

（四）加強閱讀技巧指導，提高學生閱讀技能

閱讀是一項綜合性學習活動，如若想要學生發現問題、有所收獲、沉浸到文本所營造的意境和文學世界中，學生就要掌握一定的閱讀技巧和閱讀方法。小學英語教師則要扮演好自身指導者角色，挑選一篇優質范文，帶領學生分析其寫作技巧，也為學生示范多種閱讀形式，培養學生形成良好的學習習慣，幫助學生提高英語思維能力。小學階段，學生的英語基礎水平參差不齊，而且學生學習狀態也各不相同，為此小學英語教師在閱讀教學指導中，要做好閱讀活動的開展工作，基于“因材施教”理念，分層開展教學活動，尤其要關注學困生在教學中的表現和問題，做好課后輔導，以保證學生跟上閱讀課堂教學的大節奏，保證學生掌握所學知識點，積極拓展學生的英語閱讀思維。

以陜旅版小學英語五年級下冊Unit 7“I have a headache”為例。本單元圍繞“健康”話題展開，旨在培養學生關心他人的良好品質，讓學生能用英語進行日常口語交際，表達自己身體的不適。英語教師可選擇一篇優秀范文，這篇范文使用了簡單明了的語言、描述了具體癥狀、提供了原因和解決方案等。為了讓學生充分理解與運用語篇知識、掌握閱讀方法，教師可給學生進行過程性引導，從第一遍的快速閱讀（scanning）到第二遍的精讀（intensive reading），從初步理解大意到仔細閱讀理解文本具體內容，讓學生學會快速獲取語篇大意。在此過程中，學生需要運用所學知識對英語閱讀文本中的信息進行梳理、歸納與整合，教師要注重培養學生整合信息的能力，指導學生仔細閱讀文本“脈搏”，發現語篇的關鍵詞語、句子，幫助學生提高英語閱讀理解能力，激發他們對健康話題的關注和興趣。

（五）實現多項學科融合，培養學生文化品格

新課標要求，在小學英語實際教學中，學會將該學科與其他學科相互整合，旨在通過綜合性教學促進學生綜合素養的發展。具體教學中，小學英語教師要圍繞文本講述內容和主題意義，將與之相關的其他學科知識引入其中，讓學生能夠站在其他學科視角去解讀和分析。在跨學科教學理念支持下，小學英語教師還可以設計出互動性的項目學習任務，每個小組成員可以來自不同的學科背景，共同完成一個跨學科的任務或項目，讓學生在真實情境中運用語言知識，這種方法能夠幫助學生將語言知識與實際生活情境相結合，提高學生的英語閱讀興趣和閱讀理解能力。

以陜旅版小學英語六年級下冊Unit 7“Shanghai is in the southeast of China”為例。本單元的教學內容圍繞“方位”展開，借助地圖直觀引導學生了解地圖方向的標識，以豐富學生視野、喚醒學生潛在學習動力，使其積極投入學習，了解地理知識。英語教師可以先站在地理學科視角，為學生講解“如何讀圖、繪圖”等，讓學生能夠在閱讀中積累到理論知識和項目技能。之后教師便可引出“探索上海地理位置”的項目閱讀活動，展示一張中國地圖，介紹地圖上的方向標識，之后讓學生分組合作，使用地圖和方向標識探索上海在中國的地理位置，從文本閱讀中記錄下相關信息，最后各小組準備一個展示板或PPT，介紹上海的位置、相對位置和方向標識等相關信息。該跨學科性質的項目閱讀活動，有利于學生通過地圖閱讀和方向標識的使用，深入了解上海在中國的地理位置和相對位置。

（六）開展讀寫結合活動，推進學生知識應用

新課標明確要求，在小學英語閱讀教學中，教師的教學方式不應局限于教材本身，而應結合閱讀內容和閱讀主題，設計出豐富多彩的教學活動，促使學生參與其中，體會閱讀樂趣，并能夠充分運用所學知識實現語言能力的提升。閱讀和寫作是小學英語教學中的兩項關鍵教學內容，對于學生思維能力發展有著指導性作用，小學英語教師便可開展讀寫結合活動，讓學生在細致閱讀后進行創意寫作，將閱讀中積累到的素材、掌握到的方法、收獲的情感等應用其中，創作出高質高量的文章。新課標指導下的讀寫結合活動中，英語教師也要分析學生展現出的閱讀態度和閱讀成績，診斷出學生在英語閱讀中暴露的問題，以便為學生提供必要的教學支持，從而順利達成英語閱讀教學目標。

以陜旅版小學英語六年級上冊Unit 3 “Care for the Earth”為例。本單元圍繞“環境保護”展開，教師可以引導學生在細致閱讀中，理解其中關于環境保護的重要性和方法，積累關于環境保護的素材，如減少浪費、節約能源、植樹造林等。之后教師設計出創意寫作主題“保護地球，從我做起”，讓學生表達自己對環境保護的認識和行動，可以采用短文、詩歌、倡議書等形式寫一篇文章。最后教師可以鼓勵學生相互評價，讓學生相互鑒賞和分析，分享自己的見解和想法，相互補充和改進，從而深入理解文章內容并提高閱讀能力。這樣的讀寫創新活動，能夠鞏固學生所學英語知識，提升其思維品質和綜合素養，進而達到更好的讀寫結合教學效果。

三、結語

總而言之，小學是培養學生英語學習興趣和基礎能力的重要階段，閱讀教學作為小學英語教育的重要組成部分，對于提高學生的詞匯量、語法結構理解和語言綜合運用能力具有重要意義。小學英語閱讀教學中，英語教師需運用綜合性的教法指導，使用新穎的教學方法和教學資源，有效激發學生的思維活力，構建起更加系統化和完整化的閱讀教學體系，這有助于提高學生的閱讀理解能力，為他們未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

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