“互聯網+”背景下初中英語教學提質增效策略分析

摘 要：在當前教育背景下，互聯網技術的蓬勃發展推動了教育教學改革創新的進程，為初中英語教師調整課堂模式、優化教學方法提供了強有力的支持。英語課程為初中階段的主課之一，以往的教學模式常導致學生興趣不高、學習狀態低迷，使得英語課堂教學收效甚微。基于此，初中英語教師結合現存問題深入探究，找出問題的根源，應用互聯網技術開展創新實踐，結合學生的身心發展特點選用合適的教學模式，營造出濃厚的學習氛圍，激發學生的學習興趣、提高學生的英語素養，帶給學生良好的學習體驗，實現英語教學提質增效。本文從初中英語傳統教學現狀入手展開分析，結合“互聯網+”背景下初中英語教學突出意義，探究“互聯網+”背景下初中英語教學提質增效策略，構建初中英語高效課堂。

關鍵詞：“互聯網+”；初中英語；提質增效；教學策略

作者簡介：卓育紅，福建省南安市南翼實驗中學。

在“互聯網+”背景下，初中英語教師順應時代發展的浪潮，積極革新自身的教育理念，依托互聯網實施英語教改，轉變課堂教學方向，以提質增效為目標組織開展一系列學習活動，從中滲透能力和素養的培養，助力學生全面發展。但是從實踐教學來看，部分英語教師依舊沿用傳統的灌輸式的教學模式，導致英語課堂教學氣氛沉悶，難以激發學生的學習興趣，針對這一問題，初中英語教師需采取有效的措施加以彌補和改善，借助互聯網重新整合教育資源、制訂教學方案，發揮互聯網技術的優勢，為初中英語課堂教學注入生機與活力，重新激發學生的學習熱情、鍛煉學生的學習能力，以達到英語教學提質增效的目標。

一、初中英語教學傳統模式的常見問題

英語為初中階段的重點科目，既是學生學習的重點也是難點。在與學生溝通中了解到，多數學生缺乏學習熱情、學習興趣不高，學生的課堂參與度較低。究其根本在于，教師教學方法相對枯燥，教學內容并未考慮學生的學習興趣和學習需求，且教師生硬的講述難以調動學生的主觀能動性，從而使得學生對英語知識的學習缺乏熱情和動力。在對英語課堂教學展開分析后了解到，因教師的教學手段相對刻板，導致師生之間缺乏有效的互動溝通，從而影響英語課堂教學成效。在實踐教學中，英語教師占據課堂的主體地位，學生處于被動的狀態，對英語知識的學習依賴于教師的講授，師生之間缺乏互動，導致教師無法及時了解學生的學習狀態，無法及時解決學生學習中遇到的問題，長此以往學生的學習熱情會被消磨殆盡，不利于學生英語核心素養的提升。且教師在知識講授中所選用的教學方法較為單一，過度依賴教材，存在照本宣科的問題。學生狀態低迷、課堂專注度低；教師忽視對游戲、角色扮演等多樣化教學手段的應用，難以調動學生的主觀能動性，系列原因導致學生對英語學科產生枯燥乏味的刻板印象，不利于后續學習活動的開展。另外，學生因成長環境、學習習慣存在個體差異，而以往的英語課程中教師以整體教學為主，易忽視學生的個體差異和學習需求，采取“一刀切”式的教學模式，導致基礎薄弱的學生難以跟上課堂節奏，出現脫節現象，影響了課堂教學效率。

此外，許多教師在使用新型互聯網教育工具時缺乏必要的培訓，導致設備操作不熟練，影響教學效果。雖然互聯網提供了大量的教學資源，但部分教師在選擇合適的資源時可能缺乏有效的篩選能力，導致使用的資源質量參差不齊。雖然互聯網教育能夠提供個性化學習路徑，但在傳統教學中，教師往往無法根據每個學生的不同需求進行靈活調整。另外，在教學過程中，雖然大部分教師能夠運用教學工具給學生帶來全新體驗，但是在相應的作業設計時，卻忽視了教學工具的有效應用，造成教學工具只停留在課堂層面，未能與作業相結合進一步發揮作用。

二、“互聯網+”背景下初中英語教學突出意義

在“互聯網+”背景下，初中英語教師依托互聯網開展教學創新，能夠擺脫傳統舊教學模式的束縛，為學生創造良好的學習環境。教師在實踐教學中應用多媒體技術、網絡平臺，不斷創新教學模式，增強英語課程的吸引力；在知識的講授中應用微課、短視頻等資源，降低復雜語法知識、語篇的理解難度，幫助學生理解和掌握，消除學生的畏難情緒，有助于初中英語課堂教學效率的提升。

英語教師在組織開展課堂教學之前，分析解讀新課內容并借助互聯網搜集優質教育資源，豐富英語課程內容，在新知的學習中以多種形式引入優質資源輔助教學，構建翻轉課堂以增強學生學習動機，滿足學生發展需求的同時保障學生的主體地位。其間，學生在教師的引領下根據個人學習需求和興趣，借助互聯網搜集相關的學習資料，拓寬了學習視野，提高了學習效果，同時提升了綜合素養。此外，與傳統教育模式相比，“互聯網+”技術的輔助下，課堂氛圍更加輕松，學生間開展互動交流、話題討論，能夠保障學生的主體地位，提高英語課堂教學效率的同時，有助于學生英語核心素養的提升。

三、“互聯網+”背景下初中英語教學提質增效策略

（一）深入開發互聯網資源，創設趣味化英語情境

在“互聯網+”背景下，初中英語教師以提質增效為目標重新制訂教學方案，在課前注重互聯網資源的開發和利用，整合網絡中與新課內容相關的圖片資源、短視頻資源以及歌曲音頻資源，在篩選過后以多種形式呈現在學生眼前，增強了英語課堂的趣味性，激發了學生的學習熱情，滿足了學生的發展需求。在此過程中，教師應用情境教學法優化課堂設計，借助互聯網優質教育資源組織教學創新，創設趣味化英語教學情境，激發學生的好奇心和求知欲，有助于后續學習活動的開展。比如，仁愛版初中英語七年級上冊Unit 3“Our colorful school life”Reading Strategies板塊的內容圍繞學校生活展開，英語教師在開展閱讀教學前，需深入開發互聯網資源，創設趣味化的英語情境，為學生營造輕松愉快的氛圍。結合校園地圖繪制趣味探險地圖，在地圖中標注出學校內各個重要地點，如圖書館、教室，在課堂學習中圍繞閱讀語篇，利用互聯網資源組織開展探險活動，在探究主題情境中發布閱讀任務，鍛煉學生的閱讀分析能力，讓學生能夠全身心投入其中。除此之外，英語教師可以借助短視頻創設直觀情境，呈現語篇中的相關情節或者類似場景，鼓勵學生開展互動討論，提高學生的課堂專注度，深化學生對語篇內容的理解和感知。

（二）應用互聯網課件自學，構建翻轉型英語課堂

初中生擁有一定的知識儲備，英語教師依托“互聯網+”技術創新課堂教學期間，需重視課堂模式的改革創新，構建英語翻轉課堂以達到提質增效的目標，保障學生在英語課堂中的主體地位，鍛煉學生的自主學習能力、激發學生的自主學習意識。在課程初始階段為學生提供互聯網課件驅動學生開展自主預習，以小組為單位互動溝通完成預習任務，接著聚焦于新課中的重難點開展小組學習活動，鼓勵學生自主思考、合作探究，借此鍛煉學生的學習能力、提高課堂教學成效，能夠帶給學生深遠的影響。比如，仁愛版初中英語七年級上冊Unit 4“Fun in the Sun！”Theme Reading板塊的語篇圍繞夏日活動、海灘文化展開，英語教師在課前搜集相關的圖片資源、視頻精心制作互聯網課件，在課程初始階段預留出5至10分鐘時間供學生自主預習，為學生布置前置性學習任務，從中了解夏日活動、掌握海灘安全知識、理解防曬的重要性。在課堂學習中以小組為單位開展互動討論，分享學習心得幫助學生快讀進入學習狀態，接著發布語篇相關學習任務以調動學生的積極性“Can you summarize the article in one sentence？”，借此構建英語翻轉課堂，鍛煉學生的閱讀理解能力，幫助學生養成良好的學習習慣。

（三）自主搜集互聯網資料，培養信息化英語習慣

以往的英語課堂中，教師占據主導地位，主導整個課程流程，易忽視對學生能力和素養的培養，而在“互聯網+”背景下，初中英語教師實施提質增效策略，構建英語高效課堂。在知識的講授中，教師應注重對學生思維的啟發，并引導學生借助互聯網平臺搜集資料回答問題，借此鍛煉學生的信息整合能力，培養學生信息化的英語學習習慣，讓學生終身受益。在此期間，英語教師需加強指導，依據課程目標布置資料收集任務，調動學生的主觀能動性，提高學生的英語學習能力。比如，仁愛版初中英語七年級上冊Unit 5“Love mother nature！”的內容圍繞環境保護和熱愛大自然展開，教師在課前可以為學生布置資料收集任務，圍繞單元主題自主搜集資料，并制作環保主題英語手抄報，以提高學生的信息素養。在課前引導學生自由分組，借助線上平臺為學生提供單元主題相關的學習資料，幫助學生建立對單元內容的初步認識，接著自主選擇手抄報的主題，如“保護野生動物”“節能減排”“植樹造林”。接著圍繞主題搜集互聯網資源，如環保網站、英文科普文章，整合與所選主題相關的資料，在小組討論過后確定手抄報的主要內容，如標題、圖片、文章、數據圖表，其間發揮學生的想象力和創造力進行創意設計，學生協同合作完成手抄報的繪制，幫助學生養成信息化英語學習習慣。

（四）基于互聯網設計作業，助力學習能力的提升

作業是對課堂教學的拓展延伸，初中英語教師應用提質增效策略創新英語課堂教學。教師需加強英語課后作業設計，應用“互聯網+”技術設計趣味作業，彌補以往書面作業的不足，增強學生的學習動機，提高課后作業的完成度。在此期間，初中英語教師需投入更多精力，緊扣學生感興趣的內容、結合新課學習重難點，精心設計趣味作業，夯實英語基礎，助力學生英語學習能力的提升。比如，仁愛版初中英語七年級上冊Unit 6“Celebrating the big days”的內容圍繞慶祝重要節日展開，學生從中掌握節日的歷史、習俗、食物以及慶祝方式等知識，而在單元內容學習過后教師應用互聯網技術優化作業設計，為學生設計富有創意和互動性的作業，能夠激發學生的學習熱情。如“在線互動節日海報制作”，學生自主選擇單元中出現過的節日，如中秋節、春節、圣誕節，搜集可利用的互聯網資源，結合教材內容了解所選節日的詳細信息，如起源、習俗、特色食物、慶祝活動等。接著借助在線海報制作工具設計富有創意的節日海報，涵蓋節日的基本信息、特色習俗，從中深化對節日相關知識的理解掌握。除此之外，初中英語教師還可以布置英語配音作業、趣味問答作業，借助互聯網線上學習平臺發布作業內容以及作業要求，以趣味問答作業為例，學生運用單元所學詞匯、語法、句型回答完成相關習題的解答并獲得積分，并用積分兌換小獎品，如此，學生能夠在作業完成中獲得成就感。

四、結語

綜上所述，在“互聯網+”背景下，初中英語教學改革創新尤為迫切。初中英語教師針對以往教育教學的不足，在考量學生接受能力的基礎上引入多種教學手段。通過課前開發互聯網資源，創設趣味化教學情境，幫助學生快速進入學習狀態，全身心投入到英語知識的學習中，為后續的學習活動開展打下基礎。在此基礎上，教師結合學生的英語程度構建英語翻轉課堂，驅動學生借助互聯網課件自學，激發學生的自主學習意識、鍛煉學生的自主學習能力，并鼓勵學生借助互聯網搜集相關的資源，幫助學生培養信息化學習習慣，拓寬學生視野，幫助學生突破思維困境。而在新知學習過后為學生布置互聯網設計作業，打破了書面化作業的束縛，引領學生高效完成作業，助力其學習能力的提升。

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