基于新課標(biāo)的指向核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)策略探究

摘 要：鑒于高中英語(yǔ)閱讀材料的內(nèi)容廣、難度高、層次深、詞匯量大以及句型結(jié)構(gòu)復(fù)雜性，學(xué)生英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)生群體差異日趨明顯。傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前教學(xué)需求。分層教學(xué)本著以人為本，因材施教的教育理念，起到“穩(wěn)尖子生，促中等生，扶后進(jìn)生”的作用，從而達(dá)到“分層”是為了“不分層”的教學(xué)效果。同時(shí)，新課標(biāo)提出了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)課堂教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。基于此，本文分析了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的意義以及教學(xué)現(xiàn)狀，并探討了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)策略，旨在優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，構(gòu)建高質(zhì)量英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)閱讀；分層教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：葉燕斌，漳州實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)。

英語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要的一部分，高效高質(zhì)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的提升，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一把“金鑰匙”。高中英語(yǔ)閱讀材料體裁多樣，涉及跨學(xué)科知識(shí)，閱讀難度較大，這使得英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中可能會(huì)產(chǎn)生不同程度的不適感及畏難情緒。新課標(biāo)的宗旨是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要力求滿足不同層次、不同類型的學(xué)生的需求。因此，實(shí)施個(gè)性化、層次化教學(xué)，靈活調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力及學(xué)習(xí)興趣非常關(guān)鍵。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的意義

（一）利于明確學(xué)生主體地位

新課標(biāo)深化改革的關(guān)鍵在于明確學(xué)生的主體地位，重視個(gè)體綜合能力的培養(yǎng)，讓一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生展開，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得各項(xiàng)技能，包括創(chuàng)新思維、探究能力、合作意識(shí)與寫作能力等。分層教學(xué)模式以因材施教為核心思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)與個(gè)體潛能的最大化開發(fā)，有助于高中英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、清楚自身的參與者與引導(dǎo)者身份、重視學(xué)生主體地位并落實(shí)學(xué)生主體原則，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。

（二）利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

分層式閱讀教學(xué)可以使閱讀能力較低的學(xué)生獲得個(gè)性化指導(dǎo)，掌握閱讀方法和技巧，逐步提高閱讀能力；使閱讀能力較高的學(xué)生進(jìn)一步拓寬視野，提升思維，形成具有良好創(chuàng)新意識(shí)的高階思維模式。因此，高中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)模式的實(shí)施，可以使教師將閱讀能力培養(yǎng)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)之一，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考，在潛移默化中提高學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)。

（三）利于提高教學(xué)質(zhì)量

在分層教學(xué)模式中，各層次的學(xué)生都可以在適合自己層次水平的情況下進(jìn)行閱讀思考和探究分析，以提高課堂互動(dòng)參與積極性，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀能力、閱讀技巧與閱讀習(xí)慣，提高閱讀品味、思想高度、文化修養(yǎng)與語(yǔ)用能力。同時(shí)，也有助于加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的審美鑒賞能力，使學(xué)生能夠從文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方面深入理解文章情感與思想，進(jìn)而全方位提高英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足

詞匯和語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的必要前提。只有擁有豐富的詞匯量 和熟練的語(yǔ)法知識(shí)，閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)展才能順暢進(jìn)行。但是目前，部分高中學(xué)生的詞匯量不足、語(yǔ)法概念模糊，這導(dǎo)致他們閱讀速度慢、理解能力差。這種情況必然會(huì)影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升。在此情形下，學(xué)生可能會(huì)無(wú)法適應(yīng)閱讀教學(xué)節(jié)奏，產(chǎn)生較大的心理壓力，逐漸失去對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)自信心，這不僅降低學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率，還會(huì)制約其英語(yǔ)閱讀能力的提升。

（二）閱讀學(xué)習(xí)興趣較低

高中英語(yǔ)對(duì)詞匯量和邏輯思維的要求較高，總體來(lái)說(shuō)，閱讀難度系數(shù)較高，經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)不熟悉的單詞或已學(xué)過(guò)單詞的偏僻含義、一詞多義、熟詞生義等現(xiàn)象。所涉及的詞匯量及詞的用法遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯儲(chǔ)備量，給英語(yǔ)閱讀造成較大的障礙，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的自我否定感，進(jìn)而降低閱讀興趣。此外，高中英語(yǔ)閱讀材料的篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容涵蓋面廣，體裁多樣，如說(shuō)明文、記敘文、應(yīng)用文、科普文等類型，且基本上以自主閱讀為主的學(xué)習(xí)方式。這些因素都會(huì)削弱學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，對(duì)英語(yǔ)閱讀望而卻步。

（三）閱讀技巧有所欠缺

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通常運(yùn)用skimming、scanning、careful reading和reflection and stigmatization 形式的閱讀方式，并從中提取出關(guān)鍵信息，獲取問(wèn)題的答案及深入理解文章的中心寓意。但是學(xué)生通常缺乏必備的英語(yǔ)閱讀技巧，導(dǎo)致其英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)存在較大困難，不能很好地理解文章描述的情境及蘊(yùn)含的深意。由于未掌握正確的閱讀方法與關(guān)鍵的閱讀技巧，學(xué)生對(duì)整篇材料的理解和分析都不夠深入，這導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀的效率較低，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)策略

（一）學(xué)生主體分層

在將分層教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中時(shí)，首要任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合理分層，這是教學(xué)模式與方法得以優(yōu)化和創(chuàng)新的關(guān)鍵。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、性格特征、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面會(huì)具有不同程度的差異，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升也會(huì)產(chǎn)生一定影響。因此，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合分層教學(xué)的內(nèi)涵與學(xué)生分層的原則，將學(xué)生進(jìn)行合理分層，并根據(jù)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)情況對(duì)其所處層次進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、閱讀考核和作業(yè)反饋等方式了解學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，由此確定分層標(biāo)準(zhǔn)。A層為閱讀興趣高、閱讀能力和理解能力強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)異且有一定創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。B層為閱讀興趣一般、閱讀態(tài)度端正、閱讀能力還需提高且成績(jī)中等的學(xué)生。C層為閱讀興趣較低、難以獨(dú)立完成閱讀任務(wù)、詞匯與語(yǔ)法概念掌握不全面且學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。但是須強(qiáng)調(diào)，學(xué)生分層只是為了科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備，教師應(yīng)對(duì)各層次學(xué)生一視同仁并充分利用學(xué)生的差異化特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法和更多的閱讀技巧。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的分層教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的提升和主體作用的發(fā)揮，這就要求教師合理設(shè)計(jì)層次化教學(xué)目標(biāo)，并重視將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在有效教學(xué)指導(dǎo)的前提下推進(jìn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的閱讀教學(xué)。

例如，在進(jìn)行“Tu Youyou awarded Nobel Prize”的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)計(jì)如下問(wèn)題“What is the woman in the picture and what has she done？”“What specific examples are used in the article to describe Tu Youyou's achievements？”“Which is more important for making a great discovery， talent and effort？”，同時(shí)明確分層閱讀目標(biāo)：A層學(xué)生應(yīng)能夠基于閱讀材料與上述問(wèn)題理解主題含義，即科學(xué)研究對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性并增強(qiáng)科學(xué)探究意識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀；B層學(xué)生應(yīng)能夠完成文章閱讀與翻譯，同時(shí)掌握新的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)；C層學(xué)生應(yīng)能夠通過(guò)閱讀理解和概括分析找到上述問(wèn)題的正確答案。從而使各層次學(xué)生都能夠朝著明確的閱讀方向努力，并實(shí)現(xiàn)自身閱讀素養(yǎng)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）課堂教學(xué)分層

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)難度適宜的問(wèn)題可以緩解學(xué)生的迷茫心理與緊張情緒，提高學(xué)生閱讀積極性，實(shí)現(xiàn)師生及生生之間閱讀思維的有效碰撞。因此，教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)難度略低的問(wèn)題，使學(xué)生能夠通過(guò)進(jìn)一步思考獲得答案，提高他們的思考能力和理解能力；設(shè)計(jì)難度較高和趨于開放性的問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生開放性、創(chuàng)新性思維的發(fā)展，提高他們的實(shí)踐應(yīng)用能力。

例如，在進(jìn)行“Should we fight new technology？”的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以提問(wèn)“What changes will new technologies bring to education， healthcare， transportation， and other fields？”，使中等生和學(xué)困生在問(wèn)題啟發(fā)下進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考，激發(fā)其思考意識(shí)與學(xué)習(xí)欲望，適度推進(jìn)思考深度與廣度，拉近學(xué)生思維與閱讀材料之間的距離，讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)開闊視野的重要性。還應(yīng)設(shè)計(jì)更深層次的問(wèn)題，如“What potential problems may new technologies bring while bringing convenience？”“Should we accept or fight technology？”，使學(xué)生從辯證性觀點(diǎn)的視角，看待科技給未來(lái)生活帶來(lái)的利弊，表達(dá)對(duì)新技術(shù)的觀點(diǎn)及態(tài)度，這有助于培養(yǎng)學(xué)生展望未來(lái)的能力及辯證性看待事物的批判性思維，同時(shí)提高其探究能力與表達(dá)能力。層次化教學(xué)與啟發(fā)性提問(wèn)，有利于提高學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)其語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（四）教學(xué)拓展分層

對(duì)高中英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行拓展延伸，不僅有助于拓寬學(xué)生視野，激發(fā)其閱讀興趣，還有助于學(xué)生積累更多的詞匯量，為今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，改變英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外聯(lián)合閱讀中提高英語(yǔ)閱讀能力，并且要結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)基礎(chǔ)選擇適當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料，數(shù)量和難度應(yīng)適中，內(nèi)容應(yīng)與教材內(nèi)容具有密切關(guān)聯(lián)，從而通過(guò)課外閱讀促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在進(jìn)行“Sarek National Park—Europe's hidden natural treasure”的閱讀教學(xué)時(shí)，介紹了國(guó)家公園及作者經(jīng)歷的內(nèi)容，展現(xiàn)了國(guó)家公園的自然美景、地域特色及生態(tài)環(huán)境，旨在強(qiáng)調(diào)保護(hù)自然遺產(chǎn)、維護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的重要性。因此，教師可以讓學(xué)生課下通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找一些關(guān)于“Natural Environment Protection”和“The Importance and Measures of Maintaining Biodiversity”的資料。處于B層和C層的學(xué)生可以在日常生活中搜集一些相關(guān)的新聞報(bào)道和環(huán)境保護(hù)宣傳資料，以短篇幅和具有實(shí)際意義的閱讀材料為主；A層學(xué)生可以搜集一些相關(guān)的科普類文章，在廣泛接觸不同類型閱讀材料的過(guò)程中，獲取更多的文化知識(shí)及語(yǔ)言技能。同時(shí)教師也應(yīng)查找關(guān)于自然環(huán)境保護(hù)的新聞或說(shuō)明類題材的不同難度和類型的文章，發(fā)放給學(xué)生作為課外閱讀資料。這可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀的拓展延伸，使學(xué)生在廣泛閱讀中樹立環(huán)保意識(shí)，并通過(guò)持續(xù)的課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，掌握必要的閱讀技巧，從而提高閱讀能力。

（五）課后作業(yè)分層

作為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課后作業(yè)對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課上所學(xué)知識(shí)具有重要作用，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要途徑。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求和教材內(nèi)容布置不同難度的閱讀任務(wù)，給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，并進(jìn)行分層教學(xué)效果評(píng)估，建立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的層次化閱讀教學(xué)模式，從而突出因材施教、因人制宜的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并及時(shí)獲得反饋信息。

例如，在進(jìn)行“A fioneer for all people”的閱讀教學(xué)時(shí)，介紹了“雜交水稻之父”袁隆平對(duì)農(nóng)業(yè)作出的貢獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了袁隆平堅(jiān)持不懈、勇于創(chuàng)新的偉大精神，及其研究對(duì)無(wú)數(shù)人生活產(chǎn)生的影響。教師可以根據(jù)A、B、C三個(gè)學(xué)生層次，設(shè)計(jì)不同難度的課后作業(yè)。比如，設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練、漢譯英短文翻譯任務(wù)、圍繞“袁隆平”或“農(nóng)業(yè)科技發(fā)展”主題撰寫一篇短文；制作現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的英文手抄報(bào)等多元化作業(yè)，使學(xué)生擁有一定自主選擇閱讀任務(wù)的權(quán)限，并通過(guò)合理評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”。這有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，從而在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。在分層教學(xué)模式下，每個(gè)學(xué)生都可以在適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏中成長(zhǎng)和進(jìn)步，從而提高個(gè)體學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)深化改革背景下，將以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的分層教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，能夠強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀能力與邏輯思維的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。高中英語(yǔ)教師應(yīng)基于分層教學(xué)模式的應(yīng)用意義與英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探索多元化、行之有效的分層教學(xué)策略，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的閱讀指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)自信與閱讀成就感，構(gòu)建高質(zhì)量的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂。

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基金項(xiàng)目：本文系2023年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“基于新課標(biāo)的指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂分層教學(xué)研究與實(shí)踐”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：ZJKTY23029）的研究成果之一。