摘 要：教育之本在于立德，立德樹人不僅是教育的根本任務，也是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要途徑。作為基礎教育階段的核心課程，小學語文不僅承載著傳授語言文字知識的重任，更肩負著培養學生道德品質、塑造學生健全人格的使命。基于此，分析了立德樹人視角下小學語文教學的意義，深入研究立德樹人視角下的小學語文教學策略，旨在為教師教學研究提供思路與借鑒，促進學生全面發展。

關鍵詞：立德樹人；小學語文；教學策略

基金項目：蘭州市“十四五”2023年度教育科學規劃課題項目“立德樹人背景下小學教師育德能力提升的策略研究”（課題立項號：LZ［2023］GH0396）。

作者簡介：李文秀（1988—），女，甘肅省蘭州市永登縣紅城鎮中心小學。

一、立德樹人視角下小學語文教學的意義

（一）有益于豐富語文課程內涵

在立德樹人視角下，小學語文教學有益于豐富語文課程的內涵。語文不僅僅是文字的組合，更是文化的載體和思想的表達［1］。小學語文教學通過深入挖掘教材中的文化內涵和道德元素，使學生在學習語言的同時領略中華文化的博大精深，從而豐富語文課程的內涵，使其更加生動有趣，更具教育意義。

（二）有益于塑造學生良好品德

在立德樹人理念的指導下，小學語文教學能在塑造學生良好品德方面發揮重要作用。語文教材中蘊含著豐富的道德教育資源，體現了誠實守信、尊老愛幼、勤奮努力等良好品德。通過學習這些課文，學生可以受到道德觀念的熏陶，逐漸形成良好的品德和行為習慣。這種品德教育對學生的全面發展具有深遠影響，有助于他們成為具有高尚品德和社會責任感的人。

（三）有益于弘揚中華優秀傳統文化

以立德樹人為導向開展小學語文教學，有益于弘揚中華優秀傳統文化。語文是文化的載體，通過語文教學，學生可以了解到中華文化的歷史淵源、發展脈絡和獨特魅力。在學習古詩詞、古文等經典文學作品的過程中，學生可以深刻感受到中華文化的博大精深和源遠流長。這種對中華文化的了解和認同，有助于增強學生的文化自信和文化自覺，從而使學生自覺地傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

二、立德樹人視角下的小學語文教學策略

（一）挖掘教材內容，融合德育素材

小學語文教材本身蘊含著豐富的德育素材，如愛國情感、傳統美德、人生哲理等。教師深入挖掘教材內容，識別并提煉課文中的德育元素，在授課過程中將這些德育元素與語文教學有機結合，不僅能夠提升學生的語文素養，還能在潛移默化中培養學生的道德品質。教師可通過課文講解、角色扮演、討論交流等方式，讓學生在學習語文知識的同時，受到道德情操的熏陶，實現智育與德育的雙重目標［2］。

以統編版小學《語文》二年級上冊《朱德的扁擔》一課的教學為例。課文以生動的故事情節展現了老一輩革命家的艱苦奮斗精神，蘊含團結合作、勇于擔當的德育價值，為教師實施智育與德育并重的教學策略提供了鮮活的素材。在本課的教學中，首先，教師要深入研讀課文，從多個維度挖掘其德育內涵。課文通過描述朱德同志在井岡山革命根據地時期，身先士卒，與戰士們同甘共苦，親自下山挑糧的故事，展現了老一輩革命家的高尚情操和無私奉獻精神。其次，教師可以提煉出以下幾個核心的德育元素。

元素一：愛國主義情懷。朱德同志的舉動體現了他對革命事業的無限忠誠和對國家的深切熱愛，這種愛國情感是激勵學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要力量。

元素二：艱苦奮斗精神。在物資匱乏、條件艱苦的環境下，朱德同志沒有退縮，而是主動挑起扁擔，與戰士們并肩作戰，這種不畏艱難、勇往直前的精神是學生在未來生活中面對挑戰時的重要支撐。

元素三：團結協作意識。朱德同志身體力行，通過實際行動感染和帶動了周圍的戰士，營造了團結一致、共同奮斗的良好氛圍，這對于培養學生的集體主義精神和團隊合作能力具有重要意義。

元素四：勇于擔當的品質。作為領導者，朱德同志沒有高高在上，而是主動承擔起最苦最累的任務，這種勇于擔當、敢于負責的精神是學生在成長過程中必須具備的重要品質。

基于以上元素，教師可以利用多媒體教學手段讓學生親身體驗朱德同志的行為，感受那份對革命事業的執著與熱愛，從而在情感上產生共鳴。教師還要組織學生進行小組討論或全班交流，圍繞“朱德同志為什么要挑扁擔？”“從朱德同志身上我們可以學到什么？”等問題展開討論，引導學生深入理解課文中的德育元素，并將這些道德觀念內化為自己的行為準則。最后，教師要鼓勵學生通過寫作、繪畫、演講等形式，表達自己對課文主題的理解和感受，以及在學習朱德同志精神后的所思所感，從而在創作中進一步升華道德情感。

（二）聯系實際生活，促進知識遷移

將語文教學與學生的實際生活相聯系，能夠使學生更容易理解和接受所學知識，并學會將所學知識應用于實際生活中，解決實際問題［3］。教師應關注學生的生活經驗和社會熱點，將語文教學與學生的實際生活緊密聯系起來，通過設計貼近學生生活的作業和課堂活動，鼓勵學生將所學知識應用于解決實際問題中，促進學生知識遷移和應用能力的發展。

以統編版小學《語文》四年級下冊《天窗》一課的教學為例。課文描繪了孩子們在雨天或夜晚通過天窗觀察世界、放飛想象的場景，展現了兒童純真的心靈和豐富的想象力。教師應該聯系課文中反映實際生活的哲理，培養學生積極向上的價值觀念，引導他們在日常生活中運用這些哲理解決問題。首先，教師要鼓勵學生像課文中的孩子一樣，觀察自家窗戶或任何可以“看世界”的小窗口，記錄下自己通過這個小窗口觀察到的自然現象、生活點滴以及由此引發的聯想和想象。這樣的寫作練習不僅鍛煉了學生的觀察力、想象力和寫作能力，還讓他們學會了從日常生活中發現美、感受美。其次，教師要結合當前社會熱點話題，如環境保護、科技創新等，引導學生思考這些話題與《天窗》中所展現的探索精神、想象力之間的關系，通過小組討論或班級辯論的形式，讓學生在交流碰撞中拓寬視野，提升思辨能力。同時，教師要將課文中的德育元素融入現實生活，以增強學生的社會責任感和使命感。最后，教師要引導學生根據自己對《天窗》的理解，利用廢舊材料制作一個“心中的天窗”。這個“天窗”可以是實體的模型，也可以是畫在紙上的作品，重要的是要體現出學生個人的創意和對生活的獨特見解。這樣的活動不僅能夠促進學生遷移運用所學知識，還能讓他們在實踐中體會到創造的樂趣和成就感，提升語文教學效果。

（三）創設語文情境，提高學習興趣

教師可以通過創設生動有趣的語文情境，激發學生的語文學習興趣和好奇心，使他們在輕松愉快的氛圍中學習語文知識，感受語言的魅力［4］。同時，這些語文情境也為學生提供了實踐道德規范的契機，有助于他們在模擬的社會交往中培養良好的行為習慣和道德品質。教師應充分利用多媒體、實物展示、角色扮演等手段，創設生動有趣的語文情境，通過模擬古代場景、現代生活片段或文學作品中的情境，激發學生的學習興趣和好奇心，使他們在參與和體驗中感受語言的魅力和道德的力量。

例如，在統編版小學《語文》五年級上冊《冀中的地道戰》一課的教學中，教師可以創設貼近歷史、富有教育意義的情境，讓學生在參與和體驗中掌握語文知識，深刻感受到革命先烈的智慧與勇氣，以及他們身上所體現的愛國主義精神和不屈不撓的民族氣節。首先，教師可以利用多媒體技術，結合音效、圖片和視頻等資料，為學生營造一個逼真的抗日戰爭時期的冀中平原戰場環境。教師要引導學生想象自己是一名勇敢的冀中人民，參與到地道戰的籌備與戰斗中。通過角色扮演的方式，學生可以分組模擬挖掘地道、布置陷阱、傳遞情報等場景，體驗地道戰的智慧與策略。其次，教師可以選取與《冀中的地道戰》相關的文學作品或影視作品片段，如《地道戰》電影中的經典場景，組織學生進行角色扮演。學生可以選擇扮演故事中的英雄人物，如智勇雙全的村長、機智勇敢的民兵隊長等，通過臺詞朗誦、情感表達和身體語言，在情境活動中再現那段烽火連天的歲月。這樣的活動不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力和表演技巧，還能讓他們感受到英雄人物的高尚品質，從而受到道德情操的熏陶。最后，教師可以引導學生思考地道戰精神在當代社會的價值與意義，將情境活動視角從歷史拉回到現代。教師可以組織學生通過小組討論或演講比賽的形式，讓他們探討如何在學習和生活中踐行地道戰精神。同時，教師要鼓勵學生結合自身經歷或社會現象，發表對地道戰精神的獨特見解和感悟。這樣的情境活動不僅能夠加深學生對課文內容的理解，還能提升學生的道德品質，增強學生的社會責任感。

（四）促進家校合作，鞏固德育成果

家庭是學生的第一所學校，家長的教育觀念和行為習慣對學生的語文學習有著深遠的影響。家校合作是鞏固德育成果不可或缺的一環，教師可以在合作中向家長傳遞立德樹人的教育理念，引導家長在家庭教育中注重對學生的品德培養。同時，家長也可以將學生在家庭中的表現反饋給教師，幫助教師更全面地了解學生，從而更有針對性地開展德育工作［5］。立德樹人背景下的家校攜手合作，能為學生的健康成長營造良好的環境，鞏固和深化德育成果。教師應積極與家長建立溝通，定期向家長反饋學生的在校表現，特別是品德方面的進步與不足。此外，教師還可以邀請家長參與學校的教育活動，共同商討學生的教育問題，形成家校共育的良好氛圍。

例如，在統編版小學《語文》六年級上冊《竹節人》一課的教學中，教師可以通過家校共育活動，加深學生對課文內容的理解，在無形中強化家庭與學校之間的緊密聯系，促進學生品德與素養的全面發展。首先，教師可以在課前布置一項親子作業：與家長一起動手制作“竹節人”。這一過程不僅能讓學生親身體驗到傳統手工藝術的魅力，還能使其在親子互動中深化與家長的情感交流。在參與過程中，家長可以引導孩子理解團隊合作的重要性，培養他們的耐心與細心。同時，通過講述或查閱資料，向孩子介紹“竹節人”背后的文化故事，激發他們對傳統文化的興趣與尊重。在孩子完成作業后，家長可將拍攝的制作過程及成品照片分享至班級群，為課堂展示做好準備。其次，教師要在課上設立“竹節人風采展示”環節，讓學生展示自己與家人共同制作的“竹節人”，并分享制作過程中的趣事、遇到的困難及解決辦法。這一環節不僅可以提升學生的表達能力和自信心，也可以讓家長通過視頻連線或觀看直播的方式，親眼見證孩子的成長與進步，增強他們參與教育的成就感。教師也要適時引導，強調創意與努力的價值，鼓勵學生在生活中也要像制作“竹節人”一樣，勇于嘗試，堅持不懈。最后，教師可以組織一次以“傳統文化中的德育智慧”為主題的家校討論會。教師要引導家長和學生在會上共同探討《竹節人》一課所蘊含的德育元素，如堅韌不拔的精神、中華優秀傳統文化的傳承與創新等。家長可以分享自己在陪伴孩子制作“竹節人”過程中的感悟，教師則可以結合課文內容，進一步闡述立德樹人的教育目標，引導家長在家庭教育中更加注重對孩子的品德培養，如誠實守信、尊重他人、勇于擔當等。通過深入交流，家校雙方能夠形成共識，共同為學生的健康成長貢獻力量。

三、總結

立德樹人視角下的小學語文教學對于培養學生的道德品質、塑造學生的健全人格具有重要意義。通過深入挖掘語文教材中的人文內涵和德育資源，采用多樣化的教學方法和手段，將立德樹人理念貫穿于整個教學過程之中，教師可以有效提升學生的思想道德素質，為他們未來學習與成長奠定堅實基礎。同時，廣大語文教師要不斷進行研究與學習，致力于提高自身素質和專業能力，以更加飽滿的熱情投入教學實踐，為實現立德樹人的教育目標而努力。

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