以戲劇元素豐富初中音樂教學的策略

在我國初中教育體系中，音樂學科作為一門藝術類學科，是提高學生審美能力、培養學生音樂素養、促進學生全面發展的重要學科之一。在初中音樂教學中，教師應根據傳統教學方法，豐富音樂教學方式，利用戲劇元素開展多樣化的音樂教學活動，將戲劇與音樂相結合，讓學生感受到多樣化的音樂課堂，參與豐富多彩的課堂活動，不斷了解戲劇文化，學習音樂知識，促進學生音樂素養的協調發展。但就目前來說，如何有效地在初中音樂教學中融入戲劇元素，已成為廣大教師亟待解決的問題。

戲劇元素在初中音樂教學中的應用價值

一、促進學生音樂藝術素養發展

音樂藝術是一門綜合性極強的藝術形式，其不僅包含音樂本身的聲樂美學，還涵蓋舞臺表現、視覺藝術以及情感表達等多個方面。對于初中生而言，其各方面能力和認知正在不斷形成，有著極強的可塑性。通過將戲劇元素融入初中音樂教學活動，對學生音樂藝術素養的發展有著極大的促進作用。在實踐中，教師可結合音樂教學內容適當引入戲劇元素，并通過多種形式開展教學活動，以此吸引學生注意力，激發學生學習興趣，并展現音樂作品中所蘊含的情感和故事，讓學生在聽音樂、看故事的過程中增強對音樂的情感共鳴和審美體驗。

二、促進多學科融合教學

在新課程標準的全面實施下，初中音樂教學發生了全面的變化，尤其體現在教育內容、教育目標以及教育方式上。在教學中，教師需遵循與時俱進的基本原則，注重教學方式以及教學內容的創新，基于音樂學科特點和教育屬性，融合多學科內容，以便于學生在學習音樂知識的同時，了解其他學科的知識和技能，從而拓展學生知識視野，促進學生綜合能力的發展。戲劇與音樂在表現形式和藝術內涵上有著密切聯系，二者相互融合，能夠豐富學科內涵，實現跨學科教學。在教學中引入戲劇元素，可以使學生了解文學、藝術、地理等多個學科領域的內容，有效地促進了學科之間的互通和交流。

三、促進學生個性化發展

初中生有著鮮明的個性，每一個學生都是獨立的個體，尤其表現在學習基礎、學習需求以及興趣愛好等方面。在初中音樂教學中，為貫徹落實立德樹人的根本任務，促進學生全面發展，教師應當結合學生的學習需求，開展有針對性的教學活動，確保每一個學生都能獲得良好的學習體驗。通過戲劇元素與音樂教學的融合，可以豐富課堂教學活動，使每一個學生都能在表演、唱跳等形式中展現自我，有利于增強學生學習信心以及表達能力。

初中音樂教學存在的主要問題

一、未能注重戲劇元素的融入

受傳統教學觀念影響，部分教師往往重視音樂知識的傳授和技能的培養，而運用戲劇元素開展教學活動少之又少，且部分教師缺乏對戲劇元素的關注度。在這一情況下，學生只能在教師的引導下理解音樂作品，僅僅停留在音符和節奏的層面上，很大程度上限制了學生情感的迸發以及思維的發散，無法使學生真正理解和感受音樂作品所傳達的情感和故事。甚至還會使音樂教學過程變得枯燥乏味，無法激發學生學習興趣，難以發揮音樂學科育人價值。

二、未能創新課堂教學融合形式

將戲劇元素融入初中音樂教學，對教師教學能力以及職業素養有著極高的要求。在課堂教學中，教師應當基于戲劇元素與初中音樂學科的契合點進行有效分析，結合教學內容以及學生學習需求創新融合形式，以確保戲劇元素能有效地融入音樂教學活動中，從而激發學生學習興趣，使學生不斷了解戲劇元素、感受戲劇文化、參與音樂活動、理解音樂作品。但在實踐中，部分教師未能創新課堂教學融合形式，影響了戲劇元素與音樂教學的融合效果，限制了教學的創新和實踐。

戲劇元素豐富初中音樂教學的有效策略

一、轉變教學觀念，重視戲劇元素融入

將戲劇元素融入初中音樂教學能豐富教學活動，提高學生學習興趣，使學生深度理解音樂作品的內涵和情感。而在教學活動的設計中，教師作為參與主體，教師自身是否能夠轉變教學觀念、提高教學能力、重視戲劇元素的融入十分關鍵。為實現這一目標，需從教師角度入手，不斷引導教師學習新的教學理念以及多樣化的實踐教學方式，讓教師重視戲劇元素在教學中的融入。

具體來說，學校可結合音樂教師的學習需求以及音樂教學要求組織專業培訓課程，邀請資深音樂教育專家或戲劇表演導師進行培訓，以幫助教師全方位了解戲劇元素在音樂教學中的重要性，掌握多種戲劇的不同表現形式，以及戲劇表演技巧和教學方法。在培訓活動中，學校可根據教師的時間安排，開展線上加線下雙線培訓活動，并通過理論加實踐的培訓方式，讓教師在學習理論知識的基礎上進行教學實踐，以此將所學知識以及教育理念應用于實際，從而提高教師的教學能力，確保教師不斷轉變教學觀念。與此同時，學校還可組織教師定期參與校園內的戲劇表演活動或音樂劇排練，讓教師親身體驗戲劇元素與音樂的融合，深化對戲劇表演的理解和認識。為了使教師更加重視戲劇元素的融入，在周內可定期開展教學研討會，由初中音樂教師分享教學成果、總結教學經驗，結合相關教學案例，分析戲劇元素與音樂教學的融合效果以及不足之處，并在此基礎上進行創新優化，提高教學質量。另外，教師在開展教學活動前應當制定教學大綱，明確強調戲劇元素的重要性和融入方式，以此為教師教學活動的實施提供有效指導和支持。學校還需為教師提供豐富的戲劇教學資源和教材，如教學指南、戲劇表演視頻等，以此幫助教師更好地融入戲劇元素。通過這種方式，可以幫助教師逐漸轉變教學觀念，更加重視戲劇元素在音樂教學中的應用，為后期教學活動的實施打下堅實基礎。

二、結合課堂教學內容，設計戲劇表演活動

結合戲劇元素開展初中音樂教學活動，不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠加深他們對音樂作品背后故事和情感的理解。戲劇作為我國傳統文化之一，有著多種表現形式，如相聲、小品、曲藝、戲曲、話劇等，不同的形式有著不同的特點與藝術魅力。對于教師而言，在音樂教學中，應當結合教學內容融入與之相關的戲劇元素，在此基礎上開展教學活動，以確保戲劇元素與課堂教學的深度融合，讓學生在親身實踐和體驗中感知音樂作品的內涵，從而發展學生音樂感知力、鑒賞能力，促進學生全面發展。

在實踐中，教師首先要做好對教學內容的分析，主要分析音樂作品的主題、情感和背景，探討如何通過戲劇表演加以表現。在此基礎上，選擇可以突出音樂情感和故事情節的戲劇元素，如角色扮演、對白、舞臺動作等。而后，結合作品信息和學生認知發展情況，引導學生或為學生編寫簡短的劇本，并圍繞音樂作品的故事情節設計角色和場景。再確定表演形式，如現代戲劇、傳統戲劇或音樂劇等。在實施的過程中，教師要與學生進行溝通，了解學生喜好，合理分配角色，并進行角色訓練，如表演技巧、臺詞、情感表達等方面的技巧訓練。為了保證戲劇表演活動的沉浸感，教師還可以選擇適當的舞臺布景和道具，準備音樂和燈光等技術支持。同時，為了完美呈現戲劇故事，展現音樂作品魅力，教師可以在學生表演前進行彩排，根據反饋調整表演細節。最后，可在班級內、學校藝術節開展戲劇表演活動，邀請觀眾觀看，如學校的其他班級學生或學生家長。在表演后，組織討論和反思，包括表演的效果、觀眾的反應和學習體驗。

以人教版教材為例，在學習七年級上冊“欣賞《孟姜女哭長城》”時，教師首先應引導學生對音樂作品內容加以理解。比如借助希沃白板播放《孟姜女哭長城》這首曲子，讓學生細細聆聽。同時，教師可以借助課件或口述的方式，講述孟姜女哭長城的故事背景，引導學生理解歌曲的情感和主題。在學生聽完后，教師可以與學生進行互動，如：“你們聽完這首曲子，有哪些感受呢？”“你們以前聽說過這個故事嗎？”“整首曲子的旋律有哪些特點呢？”以此激發學生學習興趣，鼓勵學生自主參與。在學生回答完畢后，教師可以根據孟姜女的故事情節融入戲劇元素，鼓勵學生以分組形式創作簡短的戲劇劇本，包括孟姜女尋找丈夫、到長城哭泣的場景。每一小組的學生可自愿報名扮演孟姜女、秦始皇、工匠、士兵等角色，教師根據學生特點進行角色分配。然后，為學生們準備道具和服裝，如孟姜女的服飾、秦朝士兵的盔甲等，可以讓學生參與道具的制作，增加參與感。在音樂課上，教師可以適當安排彩排時間，讓各小組結合音樂作品進行表演練習，注意情感的表達和舞臺動作的準確性。在正式表演結束后，教師引導學生和觀眾進行討論，分享表演過程中的學習體驗和對音樂作品的新理解。通過將戲劇元素融入音樂教學活動，學生不僅能夠深刻理解《孟姜女哭長城》這首曲子的文化背景和情感，還能夠通過表演活動提高表達能力和團隊合作能力。通過這種方式，能讓音樂教學變得更加生動和富有創造力，同時也增強了學生的學習興趣和參與感，實現了戲劇元素與音樂教學的有效融合。

三、基于學生學習需求，開展豐富的音樂活動

將戲劇元素融入初中音樂教學，尤其是基于學生學習需求開展豐富的音樂活動，能夠顯著增強學生的學習動機和參與度。這種教學策略不僅提升了音樂欣賞的深度，也增加了學生對音樂作品背后情感和文化的理解。在教學中的第一階段，教師可先通過“問卷調查”“一對一互動溝通”等方式，了解學生的音樂興趣、戲劇經驗和學習需求。在此基礎上，設計一個包含戲劇元素的音樂課程，確保活動既符合學生興趣，又能夠推進音樂學習目標。在第二階段，以戲劇與音樂的整合為主。結合教材內容，選擇音樂作品，分析其情感和背景，并設計與之匹配的戲劇情節。而后，創建劇本和角色，確保學生能夠通過角色扮演深入理解音樂作品。在第三階段，戲劇活動準備中，做好角色的分配，并根據音樂作品和劇本需求準備道具、服裝和舞臺設計。最后，安排正式演出，可以是校內表演或視頻錄制分享。將學生喜愛的戲劇元素融入音樂學習，能夠顯著提高他們的學習興趣和積極性。同時，通過角色扮演和戲劇表演，學生能更深刻體驗和理解音樂作品背后的情感和故事，此方法還能培養學生的表達能力、團隊協作和創造性思維。

比如在學習人教版八年級上冊“欣賞歌劇《白毛女》選段”時，教師可以先播放《白毛女》片段，讓學生感受歌劇的魅力，講述其背景故事和音樂特點。基于《白毛女》的主要情節，教師可以讓學生在欣賞后寫一篇簡短的觀后感，以此了解學生對歌劇內容的理解，實現語文與音樂的融合教學，逐步培養學生理解能力和表達能力。在這一環節過后，教師可讓學生“開火車”分享讀后感，由學生集體評價，選出最優的作品，由教師給予一定獎勵。而后，圍繞音樂作品，讓學生分組創作簡化劇本，包括關鍵場景和對白。通過角色扮演活動，讓學生選擇扮演喜兒、楊白勞等角色，教師指導學生進行角色分析和表演訓練。正式演出可以在學校音樂會上進行，或制作成視頻分享到校內網站，讓更多人欣賞。為了強化學生課堂參與感，滿足學生的學習需求，教師還可以設計一些個性化音樂活動。比如，角色日記：讓扮演不同角色的學生寫下自己角色的日記，從角色的視角探討音樂和故事；情感地圖：創建一個情感地圖，記錄歌劇中不同場景和音樂下角色的情感變化；音樂創作：鼓勵學生基于《白毛女》的故事創作簡短的歌曲或樂曲，用以表達對故事的理解和情感。設計多元化的音樂教學活動，可以實現戲劇元素與音樂教學的有機結合，使學生在參與和創造的過程中深入理解歌劇的情感和文化背景，同時，也為學生提供了一個既有趣味又富有教育意義的學習體驗。

總而言之，將戲劇元素融入初中音樂教學，是促進學生音樂素養發展的重要途徑，也是提高音樂教學質量的有效舉措。在實踐中，教師應當轉變教學觀念，不斷創新戲劇教學的形式和內容，豐富課堂教學活動，以此激發學生參與興趣，促進學生深度學習，發展學生核心素養。

（作者單位：南京市第十八中學）