推進學校家庭社會協同育人需樹立系統觀

摘要推進學校家庭社會協同育人是個系統工程，需從“大教育觀”著眼，深刻把握其系統意蘊。以系統觀進行分析，當前學校家庭社會協同育人在職責定位、機制建設和條件保障等方面仍然存在一些問題。學校家庭社會協同育人未來建設的重點在于堅持整體性、結構性和開放性原則，構建系統整合、要素耦合和資源聚合的新時代學校家庭社會協同育人新格局。

關鍵詞"學校家庭社會協同育人；系統理論；耦合性

不謀全局者，不足謀一域。以系統觀認識和改造世界是馬克思主義哲學的基本世界觀和方法論。黨的二十大報告強調“必須堅持系統觀念”[1]，為前瞻性思考、全局性謀劃、整體性推進黨和國家各項事業提供了科學思想方法。2023年1月，教育部等十三部門聯合印發了《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出要堅持科學教育觀念，增強協同育人共識，構建學校積極主導、家庭主動盡責、社會有效支持的協同育人機制[2]，凸顯了系統觀的重要性。學校家庭社會協同育人唯有樹立系統觀，分析其中各要素的關聯性、耦合性和協同性，才能取得理想成效。

一、推進學校家庭社會協同育人需把握“系統”意蘊

（一）學校家庭社會協同育人是一個復雜系統

結構系統論認為，世界上任何事物都可以看成一個系統，系統是普遍存在的。學校家庭社會協同育人作為促進學生全面健康發展的教育活動，顯然是一個由若干要素組成的具有一定新功能的復雜系統。這個復雜系統由學校、家庭、社會、政府等要素構成，并通過各要素相互關聯、相互作用、相互耦合，共同生成育人功能和效果。學校作為教書育人的主陣地，承擔教育教學重任責無旁貸，且學校對學生教育的專業性、權威性和主導性是毋庸置疑的；家庭教育的主體責任體現在思想品德教育層面，在促進孩子身心健康成長上，家庭教育無可替代；社會教育主要是實踐教育，為學校教育和家庭教育的拓展和深入提供相應的條件保障。三者在相對獨立的同時又互為補充、彼此依存、共同推進。學校主導性作用得以充分發揮的前提是家長的積極配合和社會的全面支持，家庭主體責任切實履行需要學校的專業指導和社會育人環境的營造，社會有效支持服務則有賴于學校的有效組織和家長的主動參與。由此可見，三大子系統處于有機的復雜的聯系之中，三者關系越密切，系統的整體性效應就越顯著，越能實現系統既定的價值目標，提高協同育人成效。

（二）健全學校家庭社會協同育人機制是一項系統工程

學校家庭社會協同育人是一個復雜系統，健全其機制也是一項系統工程。一方面，系統是各要素共同聚集而成的整體，不同要素之間相互作用是系統得以不斷發展的前提條件。[3]健全學校家庭社會協同育人機制必須使協同育人系統內部各個要素能夠做到分工明確、有序運行，并實現各要素之間從分散、博弈到集聚、耦合的轉變，以充分發揮系統的整體價值和集成優勢，真正實現要素間協同的育人功效?！兑庖姟窂恼y籌、學校主導、家庭主體和社會支持等方面，對健全協同育人機制進行了具體規定，既是立足于全面發展健康成長的教育理念，也充分體現了新時代我國學校教育的系統性特點和要求。另一方面，健全系統需充分考慮外部環境影響的重要性、復雜性和動態性，系統的有效運行與持續發展很大程度上取決于外部環境的漲落誘因。[4]這意味著，健全學校家庭社會協同育人機制要充分重視和強調家庭和社會等學校外部環境因素的影響和作用，要使各種外部資源充分調動整合，形成層次更深、更為豐富的教育場域，進而構建定位清晰、機制健全、聯動緊密、科學高效的學校家庭社會協同育人機制。

二、推進學校家庭社會協同育人需厘清“系統”癥結

（一）在職責定位層面，系統整體的目的性不夠突出

十八大以來，習近平總書記在多個場合提及學校、家庭和社會協同育人的重要性，國家層面也先后發布《中國教育現代化2035》《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》《中華人民共和國家庭教育促進法》等，為健全學校家庭社會協同育人機制指明了前進方向、提供了根本遵循。《意見》的出臺更是明確了協同育人機制建設的總體要求、工作原則和主要目標，對學校家庭社會各司其職進行了明確規定，為健全學校家庭社會協同育人機制確立了指導思想和行動指南。長期以來，學校教育、家庭教育和社會教育之間職責不明、界限不清、協同不力的難題并未得到有效解決。比如，一些學校領導層不愿“折騰”，片面認為加強與家庭和社會聯系是徒增學校“工作量”，在初衷上“不情不愿”，在過程中“敷衍了事”；一些家長由于對家校共育的理解還不到位，憑直覺認為協同育人是學校“轉嫁”育人責任的一種“借口”或“說辭”；一些社會組織則認為社會資源在學校教育中可有可無，處在“用之即來，揮之即去”的邊緣性地位。以上種種認知偏差，究其根源還在于學校、家庭和社會沒有切實將自身置于協同育人系統中，對于系統整體的目的性把握不夠，對于自身在系統中的職責定位和目標追求認知不清，從而導致協同育人機制運行過程中出現各自為戰、分散脫節以致相互博弈的情形。

（二）在機制建設層面，系統層次的結構性不夠顯著

組成系統的諸要素及其結構方式均存在種種差異，從而使系統組織在地位與作用、結構與功能上表現出等級秩序性，形成了具有質的差異的系統等級。[5]就系統論視角而言，學校家庭社會是教育系統中的一環，它們各自亦成一個系統。學校教育系統、家庭教育系統和社會教育系統是三個相對獨立的子系統，它們作為協同育人要素相互交換信息、物質與能量，以一種特定結構形式存在著。近年來，隨著國家政策層面的持續推進，各級政府、學校及社會單位在協同育人方面進行了一定的實踐與探索，但就協同育人具體實踐來看，學校教育責任邊界不清、家庭教育協同意識不強、社會教育條件保障不足等被動局面仍未徹底打破，協同育人機制運行系統效應尚未充分顯現。究其原因，在于協同育人系統內部在結構排序和組合上還不夠科學、合理，更多情形下表現為各要素簡單相加或堆積，彼此間沒有實現統與分、主與次的有機統一。如一些地方和學校對于《意見》精神領會不精準不到位，在地化建設走偏打折；一些學校與家庭及社會仍處于單因果系統狀態下的“線性”關系，相互間耦合性、滲透性不強，存在表象化、碎片化的情況，沒有做到同向同行、一體推進。

（三）在條件保障層面，系統環境的開放性不夠充分

學校家庭社會協同育人的邊界無疑是開放而非封閉的。《意見》明確提出學校要創新溝通途徑，建立網上家長學校；家長要培育向上向善家庭文化，構建和諧和睦家庭關系；社會要推進社會資源開放共享，構建普惠性家庭教育公共服務體系。這些要求旨在最大限度地將各方育人資源調動和整合起來。但目前學校、家長和社會各方的開放程度還不足，學校、家庭和社會各類教育資源的調動和整合還不充分，限制了協同育人的實際成效。以教育數字化轉型為例，技術供給側的功能性障礙只是表層，教育主體間的認知性障礙才是關鍵，在互聯網+、人工智能時代下，隨著AI、大數據等顛覆性的數字化技術不斷涌現，教育場域被無限延擴，教師和學生不再是孤立的參與個體，家長及社會各類人員頻繁出現于教育場景之中，而由于傳統的教育思維定式、工作慣性及路徑依賴，學校、家庭和社會組織在教育數字化轉型過程中面臨著邊界責任模糊、教學模式單一、實踐主體不清、教育資源分散等諸多困境與挑戰，基于此現實，教育數字化勢必時刻秉持開放導向，讓“開放”引領轉型共識，且絕不僅是個別、局部、單向的碎片化“開放”，而是全域、全要素和全流程的系統性“開放”。就當前實踐而言，校內場域與校外場域相互作用仍不夠，適應于數字化時代的教育生態尚未形成。

三、推進學校家庭社會協同育人需明確“系統”路徑

（一）以整體性原則全面推進協同育人系統整合

一是強化“系統功能大于部分之和”的協同意識。一項系統性任務，雖需分解成若干具體行動去實現，但當每一項行動都落實以后，不一定能夠達到系統目標，所以要從整體目標出發，不斷改進分項行動才能達到既定理想效果。作為一個立德樹人的復雜系統，學校家庭社會協同育人的各項工作是由各個要素功能組成的工作整體，但整體不等于各個要素功能簡單的相加。學校、家庭、社會和政府的相互作用、相互關系，形成彼此的屬性篩選、功能協同與工作配合，產生單一要素功能簡單相加所不具有的“聚合力”，進而形成一個強大的教育磁場，實現“1+1+1＞3”的育人效果。

二是形成“促進人的全面發展”的目的意識。要圍繞育人目的定教育目標。教育是一項“慢的藝術”，要從“道”上明確育人目的，才能從“術”上采取適當的教育方法。學校家庭社會在協同過程中要力避教育功利化、短視化行為，讓教育回歸育人本位。要分階段制定目標，從教育本質規律和學生成長規律出發，立足不同年齡、學段實際，分階段、差異化地制定協同育人目標。同時，要理性認識到協同育人目標的實現絕非一蹴而就，學校、家庭、社會各子系統或要素之間存在著復雜的非線性相互作用關系，因而并非采取了某一項積極措施就一定能夠實現預期協同目的，而是要通過綜合施策，促進系統內部各要素自我調節，才能最終達到目的。[6]

三是明確“要素部分服從系統整體”的全局意識。任何一件事，都屬于某個特定的系統，研究某件事，應把與之關聯的因素都考慮進來，絕不能孤立地看待問題。健全學校家庭社會協同育人機制是一項事關新時代中國教育事業健康發展的宏大工程，也是一項十分艱巨而復雜的工作，必須做到通盤考慮、協調推進。各方在協同實踐中要處理好當前和長遠、個體與整體、重點和非重點的關系，既要守好育人底線，又要協調好彼此間發展的速度、力度和進度，堅持整體性推進。以貫徹“雙減”政策為例，要實現促進教育公平、改善教育生態、推動教育理念變革等整體、長期的目標和收益，就要正確面對和處理短期內的不適和陣痛，如部分學科類社會教培機構要轉型關停。

（二）以結構性原則科學優化協同育人要素耦合

一是突出系統結構的層次性。系統中不同主體和不同要素有著不同的性質和功能。事物的發展就是系統各要素之間不斷相互聯系、相互作用的過程，這個過程推動系統諸要素的協同發展和系統的整體加強、整體發展。[7]《意見》中對于協同育人各方的具體職責給出了較為細致的說明和要求，為學校、家庭、社會三方構建了一套既相對獨立又相互耦合的關系圖景。在這一圖景中，學校進行家庭教育指導和利用社會育人資源，離不開家長的積極配合和社會的主動參與；家長開展家庭教育需要學校的專業指導和社會資源的有力支撐；而社會構建家庭教育服務體系、開放資源共享和凈化育人環境，要以更好地服務學校和家長為前提。因此，只有構建以互聯互信互補互助互容為原則的“強耦合”關系，才能實現協同育人的最優解和各方育人功能的最優化。

二是認清系統結構的邊界性。協同育人推進中，學校、家庭和社會的聯系和合作不可能毫無嫌隙，有“重疊地帶”也有“真空地帶”?！兑庖姟分袑τ趯W校、家庭和社會均有新的具體的要求，每一方對于協同育人的內容理解和職責邊界認識難免存在主觀性和片面性，從而引發教育主體間的誤解和矛盾，造成“重疊地帶”搶著干、“真空地帶”沒人干的被動局面，進而影響協同育人的進度和成效。因此，各地在協同育人推進過程中要制定明確的責任清單，厘清責任邊界，強化責任擔當，積極構建學校不“越位”、家長不“缺位”、社會不“空位”、政府不“失位”的和諧共育生態。

三是把握系統功能的多樣性。作為一個相對獨立的系統，學校家庭社會協同育人應根據自身特點，促進所屬要素的協調發展。學校家庭社會協同育人作為社會大系統之分系統，自身的效能體現在對大系統的貢獻之中，從這個意義上講，協同育人機制功能體現在系統之外。[8]因此，要厘清系統及其內部各要素的身份和定位，正確認識和準確把握其所處的內外結構和多樣關系。推進學校家庭社會協同育人，既包括有形層面，如人員交流、事務合作等，也包括無形層面，如學習新東西、掌握新情況等；既包括空間上的開放，如地域之間、組織之間等，也包括時間上的開放，如年齡之間、學段之間等。因此，要推進全員全過程全方位的協同，努力做到政府統籌到位、學校明確定位、家長主動站位、社會積極補位，實現多元主體各盡其能、互為補充、同向共建。

（三）以開放性原則積極統籌協同育人資源聚合

一是要因事而化，做到“動態協同”。系統論將所考察的事物都看作動態開放的系統，任何系統都與外界環境有著千絲萬縷的聯系，隨著時間推移不斷發生變化，始終處于動態平衡過程之中。[9]《意見》提出了一個宏大的現實課題，布置了很多新任務需要摸索著去完成，衍生出很多新問題需要實踐去解決。因此，學校、家庭及社會三方應充分認識到協同育人不是構建空中樓閣，而是要落實到具體行為，這就要求各方要主動適應和擁抱變化，將動態視為常態，增加彼此間的理解與對話，把握好協同育人的動態時空關系。從時間來看，協同育人應貫穿學生成長的全過程，增強各學段之間的銜接程度；從空間來看，協同育人應創新彼此溝通的新渠道，強化各要素之間的耦合關系。

二是要因時而進，做到“發展協同”。推進學校家庭社會協同育人無形中搭建了一個集工作、學習、交流、共享和互促等多功能于一體的開放性平臺。在將協同育人與學生教育緊密聯系的同時，應充分認識到其所具有的諸多共生和連帶效益。以學校為例，加強與家長、社會組織的聯系和合作可以有效推動學校自身教學內容、形式及理念的改革，豐富教育手段和資源，實現學校高質量發展。同樣道理，家長、社會組織積極聯系學校，參與育人工作，也有助于和諧家庭、學習型社會的建設。因此，要將發展作為協同育人的重要落腳點，以更為開闊的視野審視和挖掘協同育人所帶來的系統性收益。

三是要因勢而新，做到“創新協同”。要深刻認識協同育人所帶來的新變化新趨勢，把握住可能產生的新風向新機遇，做到因勢而新。2024年1月，教育部辦公廳發布了全國學校家庭社會協同育人實驗區名單，認定了全國97個縣（區、市）為全國學校家庭社會協同育人實驗區，提出各地要高度重視實驗區工作，明確實驗內容和工作安排，重視實際成效和典型案例的總結宣傳，發揮示范引領作用。顯然，協同育人需要各方開動腦筋，共同建設好協同育人的知識庫、案例庫、資源庫，總結協同育人的理論方法和實踐規律，形成協同育人的典型經驗和創新模式，將創新理念貫穿于協同育人的全方位和全過程。

參考文獻：

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[7]烏杰.系統哲學[M].北京：人民出版社，2012：54.

[8]閔家胤.什么是系統觀念？[J].系統科學學報，2023，31（2）：1-5+29.

[9]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第2卷[M].北京：人民出版社，2012：699.

責任編輯︱劉燁

作者簡介"施南奇，江蘇信息職業技術學院建筑工程學院助理研究員

*本文系2024年度江蘇省高校哲學社會科學研究專題項目“系統論視域下健全學校家庭社會協同育人機制路徑研究”（2024SJSZ0392）研究成果。