“慧·境”校本德育課程的構建與實施

摘要"德育課程是落實立德樹人的重要路徑。四川省成都市泡桐樹小學（天府校區）從目標、內容、實施和評價等維度，將“智慧德育”和“情境德育”一體化的“慧·境”德育課程與智育、美育、體育、勞育充分融合，以此喚起學生的道德認知、道德認同、道德覺醒和道德自覺，實現學生道德素養的內生長。

關鍵詞"“慧·境”德育；校本課程；道德品質

校本德育課程的構建與實施是落實立德樹人根本任務的重要路徑。四川省成都市泡桐樹小學（天府校區）秉承“和諧教育、自主發展、成人成才”的辦學理念，以“為每個孩子最大可能發展負責，讓每個生命幸福綻放”為辦學追求，構建了“智慧德育”和“情境德育”一體化的“慧·境”德育課程，旨在提升學校的德育質量與效果，科學、高效地培養學生的道德素養。

一、“慧·境”德育課程的基本設計

“慧·境”德育的全稱是“慧雅·全境”德育。其中，“慧”指的是智慧，指向思想層面；“境”指的是情境，指向實踐層面。學校在長期的德育實踐中發現：在真實、生動的情境下，智育、體育、美育、勞育可以與德育充分融合，實現道德品質的內生長。因此，學校構建了“慧·境”德育課程。

（一）“慧·境”德育課程的目標

在社會主義核心價值觀的引領下，學校致力于喚起兒童的道德認知、道德認同、道德覺醒和道德自覺，實現道德激揚生命、道德引航生命、道德茁壯生命的目標。因此，學校將“慧·境”德育課程的育人目標確定為“正心正行、格物致知、博達致遠”。其中，“正心正行”是基礎，“格物致知”是關鍵，“博達致遠”是境界。

“正心正行”指的是利用中華優秀傳統文化的精髓滋養學生心靈，在學生心中種下社會主義核心價值觀的種子，培養擁護中國特色社會主義發展方向、能夠擔當民族復興大任的少年兒童。

“格物致知”指的是依據道德生長的規律，引導學生遵循規律成長，獲得正確認知、引發價值認同、發展智慧行為，培養道德生長的強勁內生動力和發展能力。

“博達致遠”是“慧·境”德育的高品質境界，其重點在于通過創造道德生長的情境，在情境中植入活動、滲透情感，讓學生在真實、生動、具體的生活情境中實現正向、持續、無邊界的道德生長。

（二）“慧·境”德育課程的組成

“慧·境”德育課程主要包括“慧·境”認知課程、“慧·境”情感課程、“慧·境”立意課程、“慧·境”踐行課程、“慧·境”尚美課程等五大課程群。

1.“慧·境”認知課程

“慧·境”認知課程是“慧·境”德育的基礎課程，以學生的生活和學習相關的道德知識和道德規范，包含基礎知識類、行為規則類和思想方法類等課程。課程內容以《道德與法治》《生態生命與安全》教材中的相關內容為主，適當補充各類主題繪本、故事讀物。

2.“慧·境”情感課程

“慧·境”情感課程融合了感恩教育和責任感教育。課程內容以《道德與法治》《生態生命與安全》教材中的相關內容為主，同時輔以地方教材《可愛的四川》、學校研學手冊《行走田野、召喚神農——天府研學手冊》《國旗下隊話》中的相關內容。

3.“慧·境”立意課程

“慧·境”立意課程旨在通過中華傳統文化教育，讓學生從小樹立為民族復興而奮斗的遠大理想。課程內容包含核心價值觀教育、生命教育、法治教育等。課程內容涵蓋《道德與法治》中的法治教育、核心價值觀學習以及學校自編的《生命教育》手冊等內容。

4.“慧·境”踐行課程

“慧·境”踐行課程旨在引導學生積極參加社會實踐和勞動活動，養成良好的行為習慣，包含勞動教育、行為習慣教育、社會實踐等內容。

5.“慧·境”尚美課程

“慧·境”尚美課程旨在引導學生創造美、發現美、感受美，從而培養學生語言美、形態美、行為美、人格美。課程內容包括“四美”課程、道德創美課程和道德賞美課程等。

二、“慧·境”德育課程的具體實施

“慧·境”德育課程具有涉及范圍廣、內容系統等特點。為了更好地實現課程目標，學校從專業能力、地方資源、問題價值、課程評價四個方面出發，進行充分研究和系統規劃，確保課程有力實施。

（一）提升專業能力

為了保證“慧·境”德育課程的有效實施，學校“定時間、定人員、定內容”開展教研活動。在教研中，班主任以問題為導向，以案例為抓手，通過研討交流和經驗分享，有針對性地解決課程實施中的難點、痛點；相關學科教師認真研讀課標，整合教學內容，優化教學設計，不斷提升課堂教學效率。

（二）有效利用地方資源

學校將地域文化作為“慧·境”德育情感課程與實踐課程的重要資源。以天府研學課程為例，1～6年級的學生分別從“自然、農耕、飲食、水利、人文、創新”等六個角度出發，進行訪談調研、現場參觀和討論總結，形成了豐厚的研學成果。

（三）深挖問題價值

在“慧·境”德育課程的實施中，學校引導教師從“問題解決者”轉變為“問題研究者”，形成典型的年級系列課程，并持續加以完善和優化。全年級的教師共同撰寫教案，開展班會賽課，形成典型的班會課案例。

（四）注重課程評價

在課程評價方面，學校遵循育人規律，落實評價政策，首先確定思想品德發展的三級指標，再根據課標與校本化學情，突出校本化評價的可視化行為表征。學校堅持開展專業引領下的多主體評價，讓教師成為多主體評價的引領者，不斷優化評價流程，改進評價方式。

三、“慧·境”德育課程的支持系統

為了更好地實施“慧·境”德育課程，學校各部門共同發力，從人力支持、科技賦能、制度保障等方面形成合力，建立了較為完備的支持系統。

（一）人力支持

人力支持系統包括學校行政干部、班主任、副班主任群體，三級家委會與志愿者團隊，社區、醫療聯動等。以德育教師隊伍建設為例，教師根據自身崗位特點制訂三年德育規劃；學校通過分層專業導向，開設“慧·境”德育教師培訓課程；開展卓越型“慧·境”德育教師評選活動，促進德育教師隊伍成長。

（二）科技賦能

學校與科技公司合作開發智慧管理系統，以實現德育課程的過程性記錄與評價。班主任與學科教師可制定評價細則并同步至手機端，根據學生的課堂表現、活動表現等給予勛章獎勵，學生可以在電子班牌上查看勛章。系統還會自動生成學生的綜合素質成長報告，便于教師了解班級和學生的情況，持續改進工作方式。

（三）制度保障

為保障“慧·境”德育課程的有效實施，學校制定并完善了一系列工作制度。例如，面向班級管理的班級一日常規制度；面向學生的少先隊工作制度、學生志愿者制度等；面向企業、社區、家長的學校民主管理暫行規定、學校家長委員會實施方案、全員家訪工作制度等。各類制度的建立和完善確保了德育工作的指導性、規范性與程序性。

四、“慧·境”德育課程的實施效果

通過建構和實施“慧·境”德育課程，學校德育工作得以進一步落小、落實、落細，學校的育人質量與效果也得到了顯著提升。

學校為學生營造了真實生動的德育情境，激發了學生的行為自覺和發展動力，切實提升了學生的道德意識和公民素養。

在“慧·境”德育課程的實施過程中，學校教師逐步形成了注重培養學生道德情感和加強學生道德實踐的現代德育觀念，育人能力獲得了全方位的提升。

“慧·境”德育課程作為學校德育的特色課程，不僅推動了學校的高質量發展，也對區域學校產生了引領和輻射作用。

總之，通過建構和實施“慧·境”德育課程，學校在學生道德素養成長、教師觀念能力提升、學校高質量發展等方面取得了一系列成果。未來，學校將繼續深研德育課程，進一步優化“慧·境”德育課程的實施方法和迭代路徑，以此促進學校的高質量發展，助力學生的道德內生長和全面發展。

責任編輯︱趙庭

作者簡介"宋茜，四川省成都市泡桐樹小學（天府校區）書記、校長，高級教師；廖敏，四川省成都市泡桐樹小學（天府校區）專職副書記，高級教師；何慶華，四川省成都市泡桐樹小學（天府校區）德育主任，高級教師

*本文系四川省2022年度教育科研重點課題“小學生綜合素質評價的校本化指標體系建構與實施策略研究”（SCJG22A026）研究成果。