近十年大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)模式述評(píng)

摘 要 教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生心理健康教育課（簡(jiǎn)稱“大心課”）課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量有重要影響。文章梳理了近十年對(duì)“大心課”教學(xué)模式的研究，發(fā)現(xiàn)多理論探討，少實(shí)證研究；集中于“翻轉(zhuǎn)課堂”“對(duì)分課堂”等四種教學(xué)模式。文章重點(diǎn)對(duì)這幾種教學(xué)模式在“大心課”中的應(yīng)用進(jìn)行分析、評(píng)述和展望，從而為課堂教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生；心理健康教育課；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.36.034

A Review about the Teaching Mode of Mental Health Education Courses

for College Students in Recent Ten Years

HE Xiaoxi

（Zhongshan Polytechnic， Zhongshan， Guangdong 528400）

Abstract Teaching mode has an important influence on the effect and quality of the classroom teaching of college students’ mental health education course. This paper reviews the research about the teaching mode of mental health education courses for college students in recent ten years， and finds that there are more theoretical discussions and less empirical research; It focuses on four teaching modes， such as \"flipped classroom\" and \"divided classroom\". This paper focuses on the analysis， comment and prospect of the application research of these teaching modes in course of mental health education， so as to provide reference for classroom teaching.

Keywords college students; course of mental health education; teaching mode

心理健康教育是高校育人工作的重要環(huán)節(jié)，是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其健康和諧發(fā)展的主要途徑。從20世紀(jì)80年代至今，我國(guó)心理健康教育課經(jīng)歷了從無到有，從選修到必修的過程。《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》等文件明確，要加強(qiáng)心理健康課程建設(shè)，有效改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

心理健康教育課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生參與度低，教學(xué)效果一般。不僅不能適應(yīng)國(guó)家對(duì)心理健康教育的新要求，也不能適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)。對(duì)此，一些研究者開始探索翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的劣勢(shì)。這些有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式在心理健康教育課中應(yīng)用情況如何，具體有怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)、達(dá)到了怎樣的效果，未來需要進(jìn)一步探索的方向是什么，都值得研究和探討。

1" 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

以中國(guó)知網(wǎng)作為檢索數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索方式選擇“篇關(guān)摘”包含“教學(xué)模式”和“心理健康”檢索詞，時(shí)間跨度為2014―2023年，結(jié)果發(fā)現(xiàn)1032篇期刊文獻(xiàn)。逐一預(yù)覽文章，去掉研究對(duì)象為中職學(xué)生、中小學(xué)生、老年人，內(nèi)容為書評(píng)和非心理健康課程的文章，最終有368篇文章被納入分析。

文章年代分布。這十年依次發(fā)表文章的數(shù)量是20、31、40、33、39、57、50、39、30和29篇。從整體的趨勢(shì)來看，2014至2019年呈上升趨勢(shì)，而2019年后呈下降態(tài)勢(shì)。由此可以看出，該領(lǐng)域的研究受關(guān)注度一般，且經(jīng)歷了一個(gè)較為關(guān)注到有所降溫的過程。

文章類型分布。所發(fā)表的實(shí)證文章普遍不到當(dāng)年發(fā)文量的1/3，僅2022年達(dá)到了47%。實(shí)證文章從2017年起趨勢(shì)略有上升。理論文章占了每年發(fā)文量的絕大多數(shù)。由此可以看出，該領(lǐng)域的研究多為理論探討，實(shí)證研究不足。

文章期刊分布。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，納入分析的文章分布在190本刊物上。其中發(fā)表文章數(shù)最多的四本雜志是《教育現(xiàn)代化》《教育教學(xué)論壇》《現(xiàn)代職業(yè)教育》和《高教學(xué)刊》。核心期刊發(fā)文數(shù)為13篇，僅占比3.53%。這說明該領(lǐng)域的研究在高水平研究成果積累方面嚴(yán)重不足，且缺少權(quán)威期刊對(duì)該領(lǐng)域的持續(xù)關(guān)注。

教學(xué)模式分布。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，納入分析的文章主要探討的教學(xué)模式包括體驗(yàn)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、BOPPPS教學(xué)和對(duì)分課堂。此外也有研究者關(guān)注或提出了線上線下混合式教學(xué)模式、“MEP”教學(xué)模式和“5P”模式等。由此可以看出，該領(lǐng)域研究關(guān)注的教學(xué)模式較為集中，同時(shí)也呈現(xiàn)多樣化發(fā)展。

2" 主要教學(xué)模式的研究

2.1" 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中課上教師教、學(xué)生學(xué)（知識(shí)傳授），課下學(xué)生練習(xí)鞏固（知識(shí)內(nèi)化）翻轉(zhuǎn)為課下學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)（知識(shí)傳授），課上學(xué)生練習(xí)鞏固、教師指導(dǎo)協(xié)作（知識(shí)內(nèi)化）的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂不是教師簡(jiǎn)單地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳輸，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)、內(nèi)化。它的教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前知識(shí)傳授、課中知識(shí)內(nèi)化和課后考核評(píng)價(jià)。

研究者對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生接受和喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但有部分學(xué)生不愿意接受，認(rèn)為該模式消耗了太多的課余時(shí)間。也有研究者對(duì)比了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果。采用前后測(cè)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，結(jié)果表明，兩種教學(xué)模式下的學(xué)生均表現(xiàn)出較高的課堂投入度；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效降低了非理性信念和負(fù)性情緒。采用認(rèn)可度量表對(duì)微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)效果進(jìn)行探討，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其與傳統(tǒng)教學(xué)模式在認(rèn)可度和滿意度上存在顯著性差異，表現(xiàn)為學(xué)生體驗(yàn)到更好的課堂氣氛和更喜歡這一模式。

總體而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“大心課”中的應(yīng)用研究較少，且形式不一。不同形式在普適性和可操作性上存在差異。有的只適用于特定的教學(xué)內(nèi)容和情境，有的更利于知識(shí)型教學(xué)而不是技能型教學(xué)。此外，雖然大多數(shù)研究者發(fā)現(xiàn)，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，該教學(xué)模式產(chǎn)生了更好的教學(xué)效果，但國(guó)外也有不成功的案例。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果受到教師制作的教學(xué)材料質(zhì)量、學(xué)生課外學(xué)習(xí)投入、課堂互動(dòng)效果和課時(shí)量安排等多方面因素的影響。在實(shí)際教學(xué)中，仍需探索更為普適，更具可操作性和更好效果的形式[1]。

2.2" 體驗(yàn)式教學(xué)模式

體驗(yàn)式教學(xué)基于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和心理需求，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和授課內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生親身觀察、體驗(yàn)和領(lǐng)悟，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化和能力提升。這一模式突出學(xué)生的主體性、互動(dòng)性和體驗(yàn)感，具體有情境教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法和游戲教學(xué)法等。

國(guó)內(nèi)研究者多探討其可行性、有效性及對(duì)學(xué)生心理健康的影響。研究發(fā)現(xiàn)，與心理專題講座相比，行動(dòng)體驗(yàn)式心理課可以有效提高大學(xué)生的情緒管理能力和主觀幸福感。經(jīng)過體驗(yàn)式團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)后，學(xué)生整體心理健康水平得到了提高，尤其是人際關(guān)系、敏感、抑郁、焦慮、恐怖等五個(gè)因子都得到了明顯改善。有研究者對(duì)兩個(gè)心理韌性水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)進(jìn)行了前后測(cè)實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)能夠提升大學(xué)生心理韌性和心理健康教學(xué)效果[2]。同樣，經(jīng)過體驗(yàn)式的課堂教學(xué)，學(xué)生的積極情緒與幸福感得到顯著提升，抑郁與焦慮水平顯著降低。

但也有研究者提出體驗(yàn)式教學(xué)存在的問題。例如，教學(xué)設(shè)計(jì)過于追求體驗(yàn)和領(lǐng)悟，活動(dòng)和游戲偏多，氣氛雖然熱烈，但學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)不深刻，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以及理論提升普遍不足。同時(shí)，有研究者提出體驗(yàn)式教學(xué)適用于小班制教學(xué)，應(yīng)考慮班級(jí)規(guī)模。而且心理體驗(yàn)不能替代講授式教學(xué)，并非所有教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)群體都適用。體驗(yàn)式教學(xué)更適用于實(shí)操性的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間不宜過短或過長(zhǎng)，并應(yīng)設(shè)置安全的教學(xué)環(huán)境，配備協(xié)助者和安全觀察員。

2.3" “對(duì)分課堂”教學(xué)模式

對(duì)分課堂將時(shí)間劃分為兩半，一半時(shí)間由教師講授知識(shí)，另一半時(shí)間學(xué)生在教師的指導(dǎo)下互相討論學(xué)習(xí)[3]。在實(shí)際教學(xué)中，課堂上教師講解課程知識(shí)內(nèi)容、重難點(diǎn)，然后學(xué)生在課外利用一周的時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行吸收、內(nèi)化，并通過作業(yè)加深理解，后在新一周上課時(shí)先分組討論課外所學(xué)內(nèi)容，再由教師講授新章節(jié)內(nèi)容。

“對(duì)分課堂”在“大心課”中應(yīng)用較少。有研究者采用其在高職院校開展教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)81.78%的學(xué)生認(rèn)為該模式對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助。也有研究者在民辦高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，超過九成的學(xué)生認(rèn)為該模式提升了自己對(duì)課程內(nèi)容的理解度、積極性和主動(dòng)性，且有助于培養(yǎng)批判性思維能力。

研究也關(guān)注“對(duì)分課堂”與傳統(tǒng)課堂的比較。“對(duì)分課堂”產(chǎn)生了更為積極的效果，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生的參與感、獲得感，提高學(xué)生成績(jī)。但是，也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不適應(yīng)“對(duì)分課堂”，認(rèn)為這種模式太累、占用過多時(shí)間。此外，這些研究對(duì)于因變量的選取和檢驗(yàn)方法存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象。也有研究者提出該教學(xué)模式存在班級(jí)學(xué)生容量不大、作業(yè)或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)安排不靈活的局限性。

2.4" BOPPPS教學(xué)模式

指以建構(gòu)主義和交際法為依據(jù)，以學(xué)生為中心，對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行模塊化分解，注重學(xué)生主體參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)模式。該模式包括導(dǎo)言、教學(xué)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體性作用，促成學(xué)生在“參與”和“嘗試”中內(nèi)化知識(shí)，提升技能。

該模式在“大心課”中的應(yīng)用研究主要以教學(xué)案例的形式呈現(xiàn)。有研究者提供了“大學(xué)生情緒與情緒管理”的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，并在實(shí)踐后提出，要更加注重對(duì)學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)的監(jiān)督和管理；開設(shè)課程理想的學(xué)生數(shù)量應(yīng)不超過30人。有研究者同樣設(shè)計(jì)了情緒主題案例，指出該模式能夠改善教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)教學(xué)效果，突破傳統(tǒng)教學(xué)中的困難[4]。另外，也有研究者展示了“性別與兩性關(guān)系”案例。對(duì)此，案例設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)，能夠清晰了解該教學(xué)模式的基本框架，但是教學(xué)效果的好壞需要實(shí)驗(yàn)研究的進(jìn)一步驗(yàn)證。

3" 總結(jié)與展望

在黨中央加強(qiáng)思想政治教育工作的精神和教育部高校心理健康教育文件出臺(tái)的影響下，“大心課”已成為高校新生的必修課。對(duì)這門課程教學(xué)模式的研究和探討，必然會(huì)豐富教學(xué)形式，提升教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)有效地提高學(xué)生的心理健康水平。以上四種主要教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用也充分證明了這一點(diǎn)。

然而已有研究仍存在局限和不足，需要未來進(jìn)一步優(yōu)化和探索。①研究多采用理論探討，實(shí)證研究不足。前文的文獻(xiàn)計(jì)量分析充分反映了這一現(xiàn)狀。缺少足夠的實(shí)證研究支撐，往往難以全面評(píng)估教學(xué)模式的適用性和有效性。②研究多采用單一模式，多模式結(jié)合較少。在已有研究中，研究者多采用單一教學(xué)模式，詳細(xì)介紹了教學(xué)模式的相關(guān)知識(shí)，描述了具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，并分析了教學(xué)效果。或者構(gòu)建實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，以探討某一教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和成效，很少探究多種教學(xué)模式相結(jié)合的應(yīng)用效果。目前，已有將翻轉(zhuǎn)課堂與體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，將對(duì)分課堂與項(xiàng)目式教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的案例[5]。③研究多針對(duì)單一學(xué)校，多校間合作較少。已有研究涉及的院校包括高職、本科等多個(gè)層次，理工類、醫(yī)藥類、財(cái)經(jīng)類等多個(gè)學(xué)科。但是，研究都是在同一所學(xué)校開展，缺少不同層次、不同學(xué)科間院校的合作研究，或同一層次同一學(xué)科類型院校的對(duì)比研究。由于樣本有限，無法有效地推廣到更多院校，且研究結(jié)果的可靠性也得不到更多印證。

沒有絕對(duì)完美的教學(xué)模式。前文已有研究也表明，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式也有局限性。在實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)資源，教師需要選擇不同的教學(xué)模式。目前心理健康教育課程仍采用“大班”形式上課。但是，上述幾種教學(xué)模式更適合“小班”教學(xué)。因此，未來還需要探索適用于“大班”教學(xué)的新模式，同時(shí)，也應(yīng)積極探索多種教學(xué)模式的結(jié)合。另外，對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)估，除了即時(shí)性評(píng)價(jià)外，還應(yīng)增加時(shí)間效應(yīng)的考量以評(píng)估長(zhǎng)期效果。在評(píng)價(jià)方法的選取上，應(yīng)更為科學(xué)合理，符合統(tǒng)計(jì)思想。

2023年4月教育部等十七部門關(guān)于印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》的通知，再次強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，且關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。為此，作為教育教學(xué)的實(shí)施者，廣大“大心課”授課教師未來應(yīng)該加快開發(fā)和應(yīng)用更多符合本課程、符合學(xué)生特點(diǎn)和需求的教學(xué)模式，以促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)普及心理健康知識(shí)技能，提升大學(xué)生心理健康水平的目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教研教改項(xiàng)目“BOPPPS教學(xué)模式在《大學(xué)生心理健康教育》中的應(yīng)用研究”（JY202205）。

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