基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學中的文學圈模式分析

摘" 要：文學圈教學模式以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括信息獲取與處理能力、批判性思維能力、合作與交流能力等。在應用文學圈教學模式時，教師需要關注學生個人閱讀和集體閱讀的平衡，進行策略指導的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和思維意識。教師應確定小組成員并進行深入培訓，組織課堂討論和評價，給學生提供展示和分享閱讀成果的機會。文章研究了基于核心素養(yǎng)的文學圈教學模式，探討了其在高中英語閱讀教學中的應用，旨在通過這樣的教學模式有效提高學生的英語閱讀能力和自主學習能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學;文學圈模式

隨著社會的發(fā)展和教育理念的更新，教育教學模式也在不斷變革和創(chuàng)新。在高中英語教學中，課外閱讀是培養(yǎng)學生英語能力的重要途徑之一。然而，傳統(tǒng)的英語課外閱讀模式往往以教師為中心，重點在于教師的講解和指導，缺乏學生的真正參與和表達。為改變這種狀況，文學圈教學模式應運而生。

一、文學圈教學模式的核心及特征

（一）核心內(nèi)涵

在閱讀教學實踐中，文學圈是指一系列臨時的閱讀小組。這些小組的成員可根據(jù)自身需求挑選閱讀的文章與內(nèi)容，這樣可以滿足學生的個性化需求。同時，小組成員還需在小組內(nèi)明確自身的角色定位，以完成具有針對性的內(nèi)容理解。這樣不僅能提高閱讀效率，還能增強閱讀效果，使每個小組成員都能發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長。為保持小組的多樣性和活力，在完成討論溝通后，不同成員會組成新的文學圈小組。同時，為促進小組成員之間的交流和互動，這些小組會進行輪換。從文學圈的核心內(nèi)涵角度來看，小組成員的任務是相同的。在閱讀文章之后，他們可根據(jù)閱讀的內(nèi)容進行深層次的反饋與信息溝通，提高閱讀的深度和廣度，并促進小組成員之間的互相學習和交流。

（二）基于核心素養(yǎng)的文學圈

在實際應用中，文學圈教學模式強調始終以學生為中心，讓學生在小組中扮演不同的角色，達到不同層次的教學目標。該模式注重學生的主動性和參與性，旨在培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力。在文本分析之后，學生可以進行討論和溝通，有效組織自身的語言應用能力。在起始準備階段，各個小組應確定對應的閱讀任務，讓學生自主選擇閱讀時間、閱讀方法、閱讀材料等。這樣可以讓學生更加自主地參與閱讀過程，提高學生的閱讀能力和獨立思考能力。

（三）主要特征

目前，我國各學科的閱讀推廣活動數(shù)量眾多，種類豐富。這些活動涵蓋各種閱讀材料和主題，以及講座、展覽、比賽等多種推廣形式。這些活動的推廣不僅使更多人了解和參與閱讀，還為參與者提供了更廣闊的閱讀空間和選擇。

在小組協(xié)調和溝通方面，成員可以自由交流和分享閱讀體驗和感受，共同商討閱讀計劃和進度。教師只需要扮演輔助者和引導者的角色，給予學生必要的指導和支持。當小組成員出現(xiàn)意見分歧或討論問題時，教師需要及時恰當?shù)靥峁椭椭С郑源_保學生能夠順利完成閱讀活動。

二、高中英語課外閱讀教學中應用文學圈模式需注意的細節(jié)

（一）關注個人閱讀和集體閱讀的平衡

培養(yǎng)學生的閱讀習慣，可促進學生的個人成長和知識積累。文學圈的應用是一種很好的培養(yǎng)方式，旨在讓學生在輕松的氛圍中享受閱讀，并從中獲得個性化的體驗和感悟。這種體驗和感悟是每個學生獨特的，因為每個人的思考方式和理解能力都是不同的。文學圈活動并非強制學生接受特定信息或觀點的工具。相反，它是一種鼓勵學生自主探索、發(fā)現(xiàn)和分享的學習方式。在文學圈活動中，小組成員通過合作與溝通的方式，展示彼此之間的合作關系，共同完成具有挑戰(zhàn)性的學習任務。這種模式不僅能促進學生的個人發(fā)展，還能培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作能力。這種合作學習的模式已經(jīng)被許多教育機構所采納，因為它能夠有效地提高學生的學習效果和增強學生的社交能力。

文學圈活動的基本目的是讓學生通過閱讀文本材料，了解基礎知識及語言應用要求。這些基礎知識包括詞匯、語法、句子結構等，而語言應用要求則涉及如何正確地使用語言來表達自己的想法和觀點。通過這種方式，能力較強的學生可以為能力較弱的學生提供幫助，從而實現(xiàn)共同進步。這種互相幫助的學習氛圍可以增強學生之間的友誼和合作精神。當學生之間可互相幫助時，個人閱讀和集體閱讀的成果自然能保持平衡。這也意味著基于文學圈的英語課外閱讀教學模式可持續(xù)有效地進行。這種教學模式不僅可以在學校中使用，也可以在家庭中使用。它為學生提供了一個良好的閱讀環(huán)境，幫助學生培養(yǎng)閱讀習慣和積累知識。同時，它還鼓勵學生積極參與學習過程，提高學生的思維能力和分辨能力。

（二）強化教師的策略指導

在文學圈與高中英語課外閱讀活動的開展過程中，教師的策略指導扮演著至關重要的角色。這種指導將直接影響最終的成果，因為文學圈閱讀教學模式有一套系統(tǒng)的組織結構，要求學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣和掌握閱讀策略，學會運用不同的方法完成群體任務。在策略指導方面，教師可考慮提供一些經(jīng)典的文學作品英文原版給學生。這不僅可以激發(fā)學生對文學作品的興趣，還可以讓學生更好地了解英語原文的語言風格特征，為閱讀教學帶來更廣闊的學習空間。

從多元智能理論的角度來看，教師的策略指導本質上是激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。課外閱讀實踐活動是課內(nèi)閱讀課堂的延伸擴展，而文學圈活動有利于培養(yǎng)學生基本的閱讀綜合能力和資源分析能力。同時，學生還可掌握不同的閱讀習慣和風格，從內(nèi)到外完成基礎知識框架的建構。在文學圈活動中，教師可引導學生對文章材料進行深度剖析，挖掘其中的社會、歷史、文化等多元元素。這不僅可以使學生保持思考和討論的統(tǒng)一，還可以為其提供更多元的閱讀體驗，進一步激發(fā)其閱讀興趣和潛能。通過培養(yǎng)良好的閱讀習慣和掌握閱讀策略，學生可以更好地完成群體任務，提高閱讀綜合能力和資源分析能力。

三、文學圈模式在高中英語課外閱讀中的應用

（一）關注學生的創(chuàng)造性和思維意識

文學圈的閱讀模式是一種積極的教學方法，著重于以學生為主體，充分尊重學生在學習階段的看法和觀點，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和思維意識。在應用文學圈模式的過程中，教師須針對閱讀材料進行精細的選擇和分析，以確定哪些內(nèi)容能夠達到學生的能力標準。

1. 學生成員的選擇。在構建文學圈時，教師應充分考慮學生的興趣、能力以及性格特點，確保每個學生都能夠積極參與，并發(fā)揮學生的特長和優(yōu)勢。2. 閱讀材料的收集。教師可鼓勵學生提供自己感興趣的閱讀材料，并在課前準備階段收集相關的在線閱讀資源、社交媒體文章、報刊等多種類型的英語閱讀材料。3. 閱讀材料的選擇和分析。教師可和學生共同討論并選擇最適合閱讀的材料。在選擇閱讀材料時，可考慮內(nèi)容的難易度、話題的吸引力以及是否與學生所學的知識相關。4. 開展共同閱讀。在閱讀過程中，教師可組織學生進行分組或成對的方式進行共同閱讀，并鼓勵學生在閱讀過程中互相交流、解釋作者的意圖、提出問題等。5. 學生發(fā)言和表達觀點。在文學圈的討論中，教師應充分尊重學生的觀點，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，并提供支持性的評價和指導。6. 提出問題和激發(fā)思維。通過提出開放性的問題，教師可激發(fā)學生的思維，幫助學生深入理解閱讀材料的意義和主題，并進一步培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。7. 設計相關任務和活動。為加強學生對閱讀材料的理解和應用能力，教師可設計相關的任務和活動，如寫作評論、劇情改編、角色扮演等，讓學生運用所學知識進行創(chuàng)造性的活動。

（二）確定小組成員并進行深入培訓

在文學圈閱讀模式正式啟動之前，教師需要對學生進行深入的培訓，按照一定的規(guī)則進行分組，使其對文學圈有更準確的理解，并根據(jù)學生的實際情況，確定每個小組的角色定位。

1. 加深學生對文學圈的認識和理解。在正式啟動文學圈模式之前，教師可通過講解、示范和討論等方式對學生進行培訓，讓學生明確文學圈的應用目的、原則和規(guī)則。2. 收集學生的個人信息和興趣愛好。教師可要求學生填寫一份問卷或進行面談，了解學生的個人信息、興趣愛好和學習能力等方面的情況。3. 確定小組的角色定位。教師可根據(jù)學生的特長、能力和興趣對其進行分組，如將擅長寫作的學生放在同一小組，將擅長表達的學生放在同一小組等，從而為每個小組確定角色定位。4. 成立小組并進行深入培訓。根據(jù)分組情況，將學生組織成小組，并為每個小組分配一名學生或教師作為指導教師。在指導教師的帶領下，學生可以進行深入的探索，包括文學圈的原則和規(guī)則、閱讀材料的選擇和分析、討論和表達技巧等方面。5. 學生自我介紹和溝通交流。在小組成立后，讓學生進行自我介紹，并鼓勵學生在小組內(nèi)進行自由的溝通和交流，以促進彼此之間的了解和合作，進一步增強小組的凝聚力。

（三）開展課堂討論與課堂評價

在課堂討論過程中，學生耐心傾聽對方的觀點，積極參與討論，展現(xiàn)出極大的熱情和自信。

1. 提前準備討論話題。教師在文學圈活動之前，提前確定討論主題，并為學生提供相關的閱讀材料，以便他們在課前有足夠的時間進行準備。2. 創(chuàng)造良好的討論氛圍。在課堂上，教師要營造開放、尊重和支持的環(huán)境，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，并盡量消除學生之間的爭論和沖突。3. 引導學生耐心傾聽。在討論開始時，教師可提醒學生耐心傾聽他人的觀點，不打斷別人的發(fā)言。同時，教師也要示范示聽的行為，例如目視對方，做出合適的肢體語言等。4. 鼓勵積極參與。通過提問、表揚等方式，教師可鼓勵學生積極參與討論，發(fā)表自己的看法和見解。同時，教師也可設立一些小組任務，讓每個學生都有機會參與討論，避免某些學生主導整個討論過程。5. 提供有效的反饋和指導。在討論結束后，教師可對學生的表現(xiàn)做出評價，指出學生的優(yōu)點和不足之處，并提出改進意見和建議。同時，也可鼓勵學生互相評價和給予建議，提高學生的批判性思維和自我反思能力。6. 創(chuàng)建分享平臺。在文學圈活動中，教師可設立分享平臺，讓學生有機會分享自己的見解和經(jīng)驗，鼓勵學生互相交流并互相學習。

（四）組織文學圈活動，給學生提供展示和分享的機會

文學圈活動可為學生提供展示和分享閱讀成果的機會，有助于提高學生的英語口語表達能力、社交技巧和批判性思維能力。

1. 設定活動目標。在組織文學圈活動之前，明確活動的目標和意義，例如提高學生的口語表達能力、促進學生之間的交流和合作、培養(yǎng)學生的批判性思維能力等。2. 準備分享材料。要求學生在活動前準備自己感興趣的英語閱讀材料，并選擇自己喜歡的部分進行分享，如新聞報道、小說片段、詩歌、演講稿等。學生可根據(jù)自己的興趣和水平，選擇適合自己的閱讀材料。3. 分享與展示。在活動中，每個學生都有機會分享和展示自己的閱讀成果，教師可安排每個學生在文學圈活動中花一定的時間介紹自己的閱讀材料，可是口頭或書面形式。學生可講述自己為什么選擇該材料、對其中的觀點和主題的理解以及個人的感受和體會等。4. 學生互動和探討。在學生進行分享和展示后，教師可組織其他學生提出問題、發(fā)表自己的見解，引導學生從多個角度進行思考和分析。5. 提供反饋和評價。在分享和討論的過程中，教師可提供反饋和評價，肯定學生的努力和成果，并指出需要改進的地方。同時，鼓勵學生之間互相給予反饋和建議，促進學生的學習和成長。6. 設計相關任務和活動。為進一步鞏固學生的閱讀能力和表達能力，教師可設計相關的任務和活動，如辯論、寫作評論、角色扮演、創(chuàng)作作品等，讓學生能夠更深入地理解和運用所學知識。

綜上所述，與傳統(tǒng)的英語課外閱讀模式相比，文學圈教學模式是一種更加注重培養(yǎng)學生輸出能力和學習能力的先進教學模式。在這種模式下，學習目標被具體化到閱讀教學和文本信息中，重點放在學生身上，關注他們在閱讀過程中的參與度和思維深度。通過引導學生在文學圈活動中積極表達和完成信息輸出，教師可以提升學生的閱讀能力和學習能力，同時提高他們學習英語的自覺性。

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（責任編輯：鄭" 暢）