任務單助力小學語文教學提質增效的策略研究

[摘 要] 近年來，隨著我國教育改革的持續深化，“雙減”背景下的減負增效要求使得小學語文教學模式亟需轉變。本文以《青蛙賣泥塘》為例，探討如何在課前、課中和課后有效運用任務單，以準確把握語文教學目標，將其貫穿課前預習、課中學習及課后鞏固的全過程，從而在任務驅動下實現高質量教學目標，打造高效的語文課堂。同時，本文提出了在小學語文教學中巧用任務單的改進策略，旨在推動義務階段語文教學減負增效的創新變革，為小學語文一線教師的教學改進提供參考借鑒。

[關鍵詞] 任務單；小學語文；提質增效；教學方法

在“雙減”背景下，小學語文課堂應以學生為中心，充分考慮其身心發展規律，滿足其學習需求，培養其自主學習能力，激發學習的主觀能動性。這就要求教師開展有針對性的教學活動，在課堂教學中增加有效內容，在課后減輕學生不必要的負擔，以構建高效的語文課堂。以部編版《語文》二年級下冊《青蛙賣泥塘》為例，將任務單的設計貫穿整個課程，對于激發學生的學習積極性、培養參與意識和自主學習能力，在“雙減”背景下構建高效語文課堂具有重要意義。

一、任務單在小學語文教學中的價值

為了打造高效課堂，更準確地制定教學目標，教師在語文教學中應設計任務單。一方面，任務單能夠使學生更清晰地了解學習任務，有助于整個課堂的學習活動圍繞學習目標展開。另一方面，任務單是以學生為中心設計的，鼓勵學生自主探索，有助于其形成學習主體意識，從而提升自主學習能力。學生還可以通過角色扮演等方式增進課堂交流，從而潛移默化地提高學習興趣。

二、《青蛙賣泥塘》任務單教學實踐

（一）巧用任務單明確教學目標

任務單旨在培養學生的綜合素養，是教師在綜合考慮新課程標準及課文內容的基礎上，以課程教學目標為核心，全面分析學情后，將重點和難點內容進行梳理，并以書面形式呈現出來，使學生能夠根據任務單進行學習。教師設計任務單應圍繞教學目標，并與新課程標準下的大單元教學理念相結合，在備課環節，教師應根據每個單元的課時要求設計具體任務。教師在設計教學活動環節及課后作業時，應秉持大單元教學理念進行教學評價，從而構建大單元概念。具體教學環節則應與二年級學生的身心發展特點相符，并設計有針對性的任務單。

在備課階段，教師應圍繞《青蛙賣泥塘》所在單元的要求設計教學任務單，梳理課文中的重點和難點內容，以明確教學目標。在教學過程中，教師應根據二年級學生的知識水平和認知能力，確定相應的教學目標與重難點等（見表1）。

（二）巧用任務單構建高效課堂

1.課前學習任務單保證預習效果

課前學習任務單指的是教師根據課程內容和學生的認知水平，安排整堂課的任務進度，并布置課前預習任務。這使得學生的課文預習更具目標性，更具針對性。同時，任務單能夠激發學生解決問題的積極性，培養學生的自主探索能力。教師圍繞任務單為學生布置預習任務，《青蛙賣泥塘》是一篇具有教育意義且充滿趣味性的童話故事，故事中的情節大多根據實際生活設計，與二年級學生身心發展情況相符。因此，在設計任務單時，教師可以創設課堂情境，將青蛙的形象和賣泥塘的行為作為課堂教學重點，從而引起學生的注意。

2.課中巧用學習任務單提高效率

課中學習任務單要求教師根據課程的難易程度，組織學生有針對性地完成課堂學習任務。這個過程中搭建學習支架有助于學生明確課程知識要點，提高學習效率。

（1）導入謎語任務。《青蛙賣泥塘》一文的識字教學的重點在于提高二年級學生的閱讀分析能力。因此，教師在設計教學任務時，應盡可能將課文中的生字與生活聯系起來，幫助學生理解并區分生字的讀音。例如，生字“蛙”作為典型的左右結構形聲字，右邊“圭”與“哇”的讀音一致，因此，在設計任務單時，可以圍繞青蛙售賣泥塘的行為創設教學情境。教師向學生展示謎語“小時著黑衣，長大穿綠袍，水中過日子，岸上來睡覺”，學生根據提示成功猜出謎底。在整個猜謎語過程中，學生的學習興趣得到了充分激發，他們不僅想了解青蛙的生活習性，還對其外形特點產生了興趣。最終，教師以猜謎語為節次自然引出本節課。

（2）感知角色任務。在猜謎語過程中，學生可以自主提問。同時，教師利用音樂渲染引出后續故事，在生動有趣的課堂中，將學生帶入故事情境，充分激發他們的學習興趣，并為后續的朗讀與角色扮演做好鋪墊。學生可以在情境表演中理解“吆喝”一詞，教師以形聲字作為切入點，引導學生正確了解生字詞義，并掌握帶有“口”字旁的生字的發音。在教師的引導下，學生可以發散思維，聯想青蛙“吆喝”時的表情和動作。教師還可以為學生設計扮演任務，讓他們通過參演潛移默化地感受故事中的情節和語言。

（3）完成識字任務。識字作為這一階段教學的重點，教師幫助學生建立漢字在音、形、義三方面聯系的過程中，字義至關重要。假若字形分析有字義的參與，就可以充分地激發學生的學習興趣。教師通過聯系漢字的音、形、義與生活實際，適當滲透字理知識，從而充分發揮文化價值。

（4）訓練語言任務。小學語文教學要求教師在教學中不能只向學生講授文本知識，還需要具備文本意識與全面知識，這樣學生在閱讀時不僅在語言能力方面有所提升，還在綜合素養方面實現和諧發展。筆者在教學中設計任務（見表2），創設情境引導學生想象，逐步完成任務。學生在完成任務的過程中，能夠快速進入學習狀態，最終順利流暢地復述整個故事。在這樣的語言任務中，學生的口頭表達能力得到很好的發展，并從中獲得精神成長。

3.課后鞏固任務單

課后鞏固任務單主要是鞏固學生課堂所學，全面檢測學生已掌握的知識。這將有利于教師有針對性地輔導學生并拓寬教學成果。課后任務單還可以全面提升學生的能力水平，幫助他們掌握基礎知識，進行創新拓展。學生可以結合自身意愿，不論是知識理解能力還是遷移運用能力都將得到充分鍛煉。但教師要注意的是課后任務單應緊抓作業育人功能，設計實踐型、基礎型和創新型作業，及時根據課堂教學目標要求查缺補漏，設計課后任務單（見表3）。

三、小學語文教學任務單使用策略

（一）設計分層任務

每個學生對知識的接受能力各不相同，教師在小學語文教學中使用任務單時，要根據學生的實際情況進行分層設計，讓學生結合自身實際個性化選擇任務，從而滿足成長需求。一張學習任務單通常包含幾個關聯的小任務，學生可以根據學習任務單的要求逐個完成任務，各個任務之間也應當逐層遞進。教師應保證學習任務單是面向全體學生的，在培養學生自主學習能力的同時，也可以在一定程度上促進學生多元化發展。

（二）設計趣味任務

對于小學生而言，他們大多喜歡五彩繽紛的圖畫。學習任務單結合圖畫，可以更好地幫助學生自主學習。因此，教師在設計任務單時，應避免增加學生負擔，要選擇簡單的圖畫任務如粘貼照片等，并緊抓這一契機培養學生的動手能力，結合教學內容設計具有動手操作內容的學習任務單。

（三）豐富學習形式

學生在豐富多彩的課堂活動中自主探索，可以提升自主學習能力。教師通過設置學習任務，為學生提供多種機會，豐富他們的體驗并挖掘他們的潛能，讓他們在實踐中發揮所長。在任務中引導學生結合生活多聽多看，豐富他們的體驗，可以達到更好的學習效果。

四、結語

總而言之，在當前深化教育改革的大背景下，設計并運用任務單不僅是為了減輕學生的課業負擔，更深層次的目標是讓學生真正成為學習活動的主體，學會自主、合作和探究的學習方式。在小學語文教學中，教師應圍繞教學目標，巧妙運用任務單來實施任務驅動式教學，以此促進學生自主探索、語言表達和閱讀朗讀等多方面能力的全面提高，并切實提升學生的語文學科綜合素養，最終實現語文課堂的教學質量的提升。

參考文獻

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