小學英語作業設計的有效性研究

[摘 要] 作業是小學英語教學中的一種重要的教學手段，它可以鞏固課堂所學內容，培養學生的自主學習能力和習慣，激發學生的學習興趣和動機，提高學生的英語水平。如何科學地設計作業，優化作業質量和效果，是小學英語教師面臨的一個重要而緊迫的問題。本文闡述了小學英語教學中作業設計存在的主要問題，并提出了具體解決策略，為相關教育工作者提供參考。

[關鍵詞] 小學英語教學；作業設計；核心素養

英語作業是小學英語教學中不可或缺的重要組成部分，也是課堂教學的延伸和教學成果檢驗的重要工具。合理優化英語作業設計能夠為學生提供有效的學習指導，引導學生內化和吸收課堂知識，幫助其構建認知體系。因此，小學英語教師必須重視作業的科學設計，并基于學生的實際需求創新作業形式和內容，以提高作業質量，增強學生的英語學習效果，實現育人目標。

一、當前小學英語作業中的不足之處

（一）難易程度不符合學生的認知水平和實際生活

在作業設計過程中，未綜合考慮不同學段學生的特點、所在地的學習條件、環境及學生具體家庭條件的差異；未考慮新課改理念下英語教學日趨生活化的特點，作業設計“一刀切”；部分基礎較差的學生可能難以完成復雜的作業。部分作業對于某些學生來說過于簡單和機械。例如，有些作業需要花費大量時間抄寫，無法充分激發學生的內在動力和潛能，使學生感到無聊和厭煩；還有些作業過于復雜，超出部分學生的認知范圍和能力，使學生感到困惑和沮喪，從而失去學習的信心與興趣。

（二）作業形式和內容缺乏多樣性和創新性

目前的小學英語作業大多以應對考試為目的。例如，重復抄寫和背誦英語單詞、短語和句子以及固定題型的考試題目，這些作業形式單一、內容單調，缺乏開放性和靈活性，無法滿足不同學生的學習需求和促進個性化發展，不利于實現英語教學的教育價值和提升學生素養，反而容易使學生失去對學習的興趣和好奇心，降低學習積極性。

（三）作業的選擇被動，缺乏自主性

小學生的英語學習水平存在較大差異。如果教師布置“一刀切”的統一化英語作業，那么學生就沒有選擇權，這使得不同層次和不同個性的學生難以通過英語作業得到應有的提高，從而影響英語學習效果。

（四）作業的評價和反饋不夠及時和有效

傳統作業評價標準不明確，且內容形式單一。體現在教師對學生的單向評價，并且僅對作業內容的正確與否進行簡單評價，沒有讓學生得到更多、更全面的評價，這難以使學生對自我有更清晰的判斷和進行辯證的分析。作業未能及時得到評價反饋，導致學生無法及時發現自身不足和錯誤，師生間缺乏有效的溝通和交流，教學結果無法及時有效地檢驗，教學內容也無法及時調整和優化。

二、科學設計小學英語作業的策略

（一）根據教學目標和課程標準確定作業

作業內容應與教學目標和課程標準相一致，體現課程的核心素養和基本要求。小學英語教學的主要目標是培養學生的語言交際能力、跨文化意識和終身學習能力，課程標準則規定了小學階段英語的聽、說、讀、寫四項基本技能及相關知識點。因此，作業內容應涵蓋這些方面，既要注重語言知識的掌握與運用，又要注重語言技能的訓練與提升，還要注重文化素養的培養及正確人生價值觀的引導。

以人教版《英語》四年級上冊Unit 6 “Meet my family！”為例。在設計該單元作業之前，可以分析出本單元的學習目標，具體如下：

1.語言知識

掌握有關家庭成員及職業的單詞和句型，如father，mother，brother，doctor，driver，farmer，nurse等單詞，以及This is my...和What’s your ...’s job？等句型。

2.語言技能

學生能夠對課文詞句進行聽、說、讀、寫的綜合應用，如聽錄音并回答問題，朗讀并背誦對話或短文，用所學句型介紹自己或朋友的家庭成員，寫一篇關于自己家庭的小短文等。

3.文化素養

了解并比較中西方不同的家庭結構、稱呼方式、親屬關系以及表達自己對家庭的熱愛和感激之情等，如grandfather和grandpa在英語中既可指祖父（爺爺），也可指外祖父（外公）。

基于上述目標和標準，教師可以設計以下作業內容：

（1）選擇一種方式介紹自己的家人及其職業，并表達對他們的愛意。

（2）請同學介紹自己的家人，并在對方的家譜上標注人物，包括稱呼和職業。

（二）根據教學過程和學習規律安排作業

基于教學過程和學習規律，小學英語教學中的作業可以分為課前預習作業、鞏固復習作業和拓展作業三類。課前預習作業是在新課開始前布置的，旨在激發學生的學習興趣和動機，激活他們的背景知識和預備知識，以便為新課的學習做好準備。鞏固復習作業是在新課結束后布置的，旨在鞏固和檢測學生對新課內容的理解和掌握程度，發現并解決學習中的問題，為下一節課的復習和延伸做好鋪墊。拓展作業是在復習作業之后布置的，旨在拓展和深化學生對新課內容的認知和應用，培養他們的創新思維和批判思維，提高綜合素質和能力。

以“Meet my family！”這一單元為例，教師可以將作業分為課前預習作業、鞏固復習作業和拓展作業。

1.課前預習作業

學生觀看一段關于家庭的英文動畫或視頻，理解家庭成員的英文表達方式，學習并記住單元中的重點單詞和短語。然后，他們用英語寫下自己家庭成員的名字、年齡以及他們的愛好和特點，為下一節課的口頭介紹做好準備。

2.鞏固復習作業

學生聽錄音并跟讀單元中的對話或短文，注意語音、語調和重音等方面，從而提升發音和朗讀能力。然后，用所學句型編寫一段對話或短文，介紹自己或他人的家庭情況，注意使用恰當的人稱代詞、所有格和連詞。

3.拓展作業

學生設計并制作一個家庭相冊或家譜，用英語介紹自己家族的歷史和故事，并在班級中展示和分享。此外，根據教學過程和學習規律合理安排作業時間，不僅使作業與教學相互銜接，形成有效的教學循環，還可以促進作業與學習的相互作用，形成高效的學習循環。

（三）根據教學內容和學生特點設計作業

作業應與教學內容和學生特點相一致，體現教材的多樣性和學生的個性，從而實現以人為本的教育價值。

1.多元化設計作業

在小學英語教學中，作業形式可以按類型劃分為傳統作業、現代作業和創新作業。傳統作業主要指書面形式的作業，如填空、選擇、判斷、翻譯和改錯等。長期讓學生做這些缺乏趣味性和新穎性的作業，必然會使他們感到單調乏味，進而影響他們學習英語的興趣和積極性。現代作業主要以多媒體形式呈現，如聽力練習、觀看視頻、電子書閱讀和游戲等。創新作業主要以實踐活動為主，如角色扮演、歌曲演唱、小品表演和手工制作等。

如何使學生在完成英語作業時既能享受過程，又能從中獲益？本文認為，教師應將傳統與現代、傳承與創新相結合，根據學生的個性特點和興趣愛好，并結合科學的學科理論，設計出形式多樣、內容豐富的作業，使作業成為一項充滿快樂與智慧的任務。學生可以選擇適合自己且感興趣的作業，在完成作業的過程中，享受英語學習帶來的樂趣。

2.分層次設計作業

根據學生的個體差異，科學劃分為不同層次，如A基礎層、B鞏固層和C提高層。不同層次的學生可以根據自身情況選擇合適的作業。

作業應因人而異，教師應根據各層次學生的情況設計具有人文關懷的、不同層次的作業。布置分層、有彈性和個性化的作業，使不同層次的學生能夠選擇適合自己的作業，從而滿足更多學生對英語學習的需求。這更有利于學生心理健康的發展和人格的健全。

以人教版《英語》三年級下冊Unit 5 “Do you like pears？”為例。教師可以分層次設計作業，以便不同層次的學生能夠從各個層次作業中選擇完成。

A.Basic homework（夯實基礎作業）：

（1）聽唱本單元或課外拓展的水果歌曲。

（2）學生通過繪本閱讀活動認讀apple，banana，grape，orange等單詞，并在四線三格上正確抄寫。

（3）對不同種類的單詞進行分類。

B.Ability homework（提升能力作業）：

（1）科普了解蘋果的生長過程，模仿并描述其他水果的生長過程，用英語進行表達。

（2）利用對話模板調查同學們最喜歡的水果，并在小組內匯報調查結果。

C.Practical homework（實踐操作作業）：

（1）選擇你喜歡的水果，制作一份水果拼盤。要求在制作過程中邊說邊做并拍攝成小視頻進行展示。

（2）結合水果的顏色、大小和外形等特征，發揮想象，設計問題，制作個性化的 Quiz Book，也可以通過觀看視頻學習如何制作Quiz Book。

3.“五育”相融設計作業

在新課程改革背景下，英語教學應以人為本，教師應重視學生思維能力和審美能力的培養，引導培養良好的學習習慣和情感策略，同時幫助學生樹立正確的價值觀，以充分發揮英語學科在育人方面的功能。在“人與自然”“人與社會”等主題下的英語作業應注重學科融合，融入德育、智育、美育、體育及勞動實踐等多種元素，以激發學生的興趣，鼓勵他們主動參與作業設計，實現學以致用和全面發展。例如，自制英語知識樹筆記或思維導圖，閱讀一本喜歡的英語繪本或原著，記錄新單詞并配上相關圖片等。

學校在假期可以設計如下作業：設計節日菜單，并為自己最喜歡的一道菜撰寫一篇英語介紹短文；圍繞節日主題錄制一段2～3分鐘的英文演講視頻，配以圖片和道具，向大家展示節日習俗。此類多學科融合的作業更具啟發性、趣味性、實踐性和個性化，富有張力和活力，能夠讓學生在活動中找到樂趣和自信，在生活中學習和運用英語，從而在不同程度上培育學生的英語核心素養。

4.豐富完善評價體系，有效指導及時反饋

教師應根據學生的個體特點以及作業形式和內容的特性，選擇適當的評價方式。評價方式應多樣化，評價主體應多元化。評價可以采用多種激勵性語言，如“Wonderful！”“Come on！”“Work hard，I believe you can！”等，也可以使用小星星、小紅花、小笑臉和拇指點贊等學生喜愛的方式進行激勵，同時用哭臉和傷心等表情符號進行警示，以加強正向的鼓勵和引導。評價應注意開放性和多維性，以培養學生良好的學習習慣為目標，注重提高學生的學習興趣。及時的評價和反饋能夠讓學生感受到被關注和重視，促進師生之間的友好交流，幫助教師及時調整和優化教學設計。

三、結語

科學設計小學英語作業能夠提高作業的有效性和針對性，促進學生語言交際能力、跨文化意識及終身學習能力的提升。具體而言，科學設計小學英語作業應根據教學目標和課程標準確定作業內容，根據教學過程和學習規律合理安排作業時間，根據教學內容和學生特點選擇作業形式，并及時進行評價與反饋。文章中的策略使作業內容更符合小學英語教學的特點與要求，更適應小學生的心理和生理特點，更能激發他們的學習興趣與動機，從而提高學習效果和質量。

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