幼兒園園長課程領導力研究述評與啟示

幼兒園課程建設中，園長往往決定著課程發展方向，是促進課程質量提升的關鍵因素。《幼兒園園長專業標準》第28條指出，園長要“具備較強的課程領導和管理能力”。[1]作為規劃課程愿景、整合課程資源、引領課程發展等方面的重要人物，園長的課程領導力直接影響著幼兒園保育教育質量的提升。2022年，教育部出臺《幼兒園保育教育質量評估指南》，標志著我國學前教育事業正式從高速增長期進入高質量發展期。在這樣的背景下，以“幼兒園園長”為對象的研究呈逐漸上升趨勢，其中關于園長課程領導力的研究成為當下研究熱點之一。

一、園長課程領導力研究現狀

（一）已有文獻數量分析

本文以中國知網數據庫為檢索工具，對“課程領導力”及其相關研究的文獻進行檢索，在高級檢索下，已有文獻數量統計結果見表1。

檢索結果顯示，已有研究中，對“課程領導”的研究數量遠大于“課程領導力”。課程領導的概念最早見于20世紀中葉，由于課程研究領域發生的巨大變化，使課程開發范式逐漸走向課程理解范式，哥倫比亞大學教授帕索（A.HarryPassow）在博士論文《以集體為中心的課程領導》中首次出現“課程領導”的概念。國內關于“課程領導”的概念最早出現于2002年《從課程管理到課程領導》一文，在區分傳統與革新兩種不同的課程管理觀的基礎上，開始探討課程領導的概念。[2]根據現有研究，“課程領導”指的是一種過程，它是課程領導者發揮影響力，通過為教師提供必要的支持與資源來促進教師的專業發展，并以教師的課程意識為核心、以改善學生的學業成就為目標，探究教師團隊的合作、發現、學習和質疑的過程。[3]

與校長、教師相比，園長課程領導力的相關研究最少，只有116篇。其中，博士論文數量為0，碩士論文28篇，期刊論文30篇，54篇特色期刊，2篇國內會議，1冊中文圖書和一個成果。這與學科分布圖呈現結果相符，從分布圖結果來看，較多的研究集中在中等教育、教育管理、高等教育中，學前教育占比只有8.45%（見圖1）。

根據知網知識元檢索指數分析可知，國內對“園長課程領導力”的研究最早起始于2012年，此后一直到2017年，其學術關注度沒有明顯變化，環比增長率為0.00%，2017年以后開始出現明顯增長，之后發文數量在有明顯波動的情況下整體仍呈上升趨勢，2022年文獻數量達到高峰后有所回落。

（二）文獻研究方法分析

國內對于園長課程領導力的研究較晚，通過對“園長課程領導力”相關文獻進行分析，在研究方法上存在以下特征：

第一，研究早期以理論研究為主，學者們將已有的思想理論材料作為研究起點，圍繞“課程領導”“課程領導力”的內涵、外延、構成要素等做理論分析。

第二，碩士論文多采用調查研究，通過問卷法、訪談法調查園長課程領導力的發揮現狀，在分析現狀的基礎上提出影響園長課程領導力發揮的主要原因，梳理實踐困境，最終提出對策建議或發展路徑。

第三，后期逐漸出現關于園長課程領導力的個案研究和敘事研究，依托園本課程建設實踐，分析園長專業成長的過程和規律，了解園長的辦園歷程，透過工作中的故事分析園長專業成長過程中面臨的問題與原因，解讀園長帶領幼兒園發展的動力。[4]個案研究彌補了缺少優秀園長發揮課程領導力實踐分析和背景化分析的不足，反映了該領域研究者對課程領導力的認識從理論向實踐逐漸深化的過程。

幼兒園園長課程領導力是一個相對復雜且明顯具有跨學科研究特點的研究領域，其復雜性要求研究方法的多樣性。總體來講，已有研究的研究方法不夠多元。

二、園長課程領導力內涵與維度的分析

（一）園長課程領導力內涵分析

關于園長課程領導力，目前還沒有達成統一的概念和共識，有研究認為，對課程領導力的內涵解讀可以分為“品質論”和“能力論”兩種不同派別，這種解讀的角度同樣適用于對幼兒園園長課程領導力內涵的劃分。[5]另一個視角則從“靜態品質論”和“動態行為論”兩種角度來解讀。[6]

本研究認為，對園長課程領導力概念的界定，既要考慮它是園長個人修養和綜合素質的體現（即一種品質），同時也要承認它是一種需要園長在幼兒園課程建設和管理實踐中不斷提高的能力。因此，園長課程領導力的內涵可以從內容、功能、過程三個視角展開。

1.內容視角下的課程領導力

有研究認為，園長課程領導力是以園長為核心的課程團隊為提升幼兒園課程品質，在課程實踐中所體現出來的規劃、執行、建設和評價的能力，是園長體現出來的教育思想、教育哲學以及對課程理解、規劃、執行、管理、評價以及創造等方面的能力。[7][8]這種概念闡釋是依據幼兒園園本課程開發流程中的主要環節和步驟而界定的。

2.功能視角下的課程領導力

園長課程領導力的高效發揮有助于幼兒園提升課程質量、促進教師專業發展。從這個角度，園長課程領導力是指園長領導全體教師創新性地實施新課程、全面提升教育質量的能力，以及改善學生的學習品質、促進教師專業發展、提升課程質量的領導品質。[9]這類觀點說明了提升園長課程領導力的目的，強調園長課程領導力對課程、教師和幼兒的促進作用。

3.過程視角下的課程領導力

這類觀點從園長開展課程領導的過程和方式來審視課程領導力的內涵，強調課程發展過程中園長的動態行為變化和影響力。也就是說，園長課程領導的實質是一種全方位的影響力，是園長通過在課程團隊間的影響力以提高幼兒園課程品質的過程。[10]還有研究認為，園長課程領導力是通過園長的人格影響力和對教師教學的感召力，建構課程理念、規劃課程愿景、組織課程實施、引領校本教研、開發課程資源、建構課程文化、協調教師專業發展，以提升課程質量的領導品質。[11]過程視角聚焦于園長在課程領導實踐中起到的引領作用，注重園長作為課程領導者的過程性能力。

（二）園長課程領導力維度分析

關于園長課程領導力的構成要素研究，有代表性的觀點如下：

一類觀點基于教育領導結構研究者博爾曼等人提出組織的“四力框架”（結構框架、人力資源框架、政治框架和象征框架）以及薩喬萬尼在此基礎上提出的“五力模式”（技術領導、人際領導、教育領導、象征領導和文化領導），結合幼兒園具體情況，提出園長課程領導力由課程專業技術領導力、課程組織結構領導力、課程師資力量領導力、課程組織文化領導力、課程公共關系領導力五部分構成。[12]

另一類觀點從幼兒園課程要素出發，認為園長課程領導力包括對幼兒園課程的解讀力、對幼兒園課程現狀的判斷力、課程資源的開發力、課程實施的規劃力和課程文化的建構力。這類觀點可以理解為從課程構成要素角度出發的分析。還有研究認為，課程領導力的組成要素包括校園文化和課程愿景的形成、課程資源的開發與利用、課程的規劃與設計、課程的實施與管理以及課程的評價與監控。[13]在學校課程領導力提升方面頗有成果的“上海經驗”表明，園長課程領導力指標框架為課程思想力、課程設計力、課程執行力和課程評價力。這類研究結果基本圍繞課程開展的過程進行劃分，忽視了課程建設的外部環境因素，忽視了教師團隊建設和教師作為課程研發主體在主觀能動性和自我效能感方面的心理影響。

還有一類觀點基于新型的領導理論，即變革型領導理論，從外部角度探討園長課程領導力的構成要素。該研究通過探索性因素分析、驗證性因素分析以及層次分析等方法，認為園長課程領導力由愿景激勵（課程理念的建構力、課程愿景的規劃力）、領導魅力（園長的人格影響力、教育感召力）、智能激發（課程實施的組織力、校本教研的引領力、課程資源的開發力）、個性化關懷（課程文化的建構力、教師專業發展的協調力），這四個一級指標和9個二級指標構成。可以說，這種從外部角度對園長課程領導力的劃分，是整合管理學、心理學、教育學等多領域研究的成果，為之后研究園長課程領導力提供了新的理論依據，具有開創性意義。

三、園長課程領導力影響因素與提升策略的分析

（一）園長課程領導力影響因素

對課程領導力影響因素的研究多集中于調查研究，通過問卷的描述性統計分析和訪談的回歸分析，提出影響園長課程領導力發揮的主要因素。

1.內部因素

有研究認為，園長對課程的理念、價值以及課程建設能力有較為深刻的理解和認知，然而對課程領導力的關注不足，認識則較為片面，且缺乏變革的勇氣和探索的精神。同時，對課程領導的角色認知不清晰，對諸如幼兒園文化引領者、新課程理念提倡者、課程發展協調者、教師研究合作者等角色缺乏細致的理解。有調查研究顯示，園長的學歷、任職時長、工作經驗等會影響課程開發運行的情況和課程實施的調整，進而影響園長課程領導力的發揮。

2.外部因素

有調查研究表明，園所規模、所處區域、辦園性質、評估等級差異會對園長的課程領導力產生顯著影響。

有部分學者認為，凌亂的行政工作分散了園長較多的精力和時間，雖然園長認可課程領導在幼兒園工作中的重要地位，但是大量的行政工作影響了其課程領導力的系統發揮和提升。

還有研究認為，園長課程領導力不是園長一個人的發揮，需要園所教師齊心協力，保持對課程理念的高度關注和認可，但在現實當中幼兒園課程建設理念缺乏一線全體教師的認同與內化，自上而下共識不足，在一定程度上影響了課程愿景的一致性。

同時，有較多針對民辦幼兒園園長課程領導力的研究顯示，教師隊伍的穩定性、專業能力和課程素養也直接影響園長課程領導力能否高效發揮。

（二）園長課程領導力提升策略

上海市提升幼兒園課程領導力行動研究項目組根據問卷調查得出的結果提出以下建議：一是聚焦幼兒園課程要素及之間的關系，提高幼兒園課程的規劃力；二是注重教師主體地位的發揮，提升教師的課程領導力，提高幼兒園課程的執行力；三是解決課程評價中的難點，提高幼兒園課程的監控與評價力；四是明確課程領導小組的責、權、利，加強對幼兒園課程內容和教材的管理；五是勾勒課程愿景，創設民主環境和氛圍，提高幼兒園課程文化領導力；六是利用和發揮專家資源，促進幼兒園園長課程專業技術領導力的不斷提升。[14]

已有研究大多基于影響因素提出幼兒園園長課程領導力提升的策略建議，主要從以下方面展開：一是基于園長個人角度，建議園長把握課程領導力內涵和理論概念，激活課程領導力的意識，在明確角色任務和自我修煉提升中準確分析幼兒園當前條件，立足課程規劃，牽頭厘清課程結構，推動幼兒園課程的實施和管理，提升園長課程領導力；二是從團隊發展的角度，建議加強課程開發共同體建設，向全體教師傳達清晰而明確的共同追求的課程愿景，倡導合作文化，樹立課程發展風向標，從單純的課程管理走向課程領導，促進教師在課程實施中的主體性，引領教師專業發展，穩定教師隊伍建設，進而整體提升幼兒園師資水平，為園長課程領導力的發揮筑造基礎條件；三是從課程外部角度展開，建議加強園長課程領導力的專題培訓，提升培訓的有效性和針對性，避免理念上講授學習，關注實踐經驗，從而為園長課程領導力的提升提供支持和保障。同時，要重視幼兒園周邊自然資源和社會資源的開發與利用，攜手多方力量提高資源整合，從“個力”走向“合力”。

關于園長課程領導力的提升策略，就理論研究而言，缺乏在對已有的園長課程領導力客觀現狀的基礎上，運用邏輯和非邏輯的方式進行整理；缺乏以知識形式總結概括園長專業發展的普遍性方法，以求反映園長課程領導力專業發展的客觀規律，促使園長課程領導力的研究得到更深刻的揭示。就實踐研究而言，較多學者運用定性分析的方法，立足哲學、心理學、管理學、社會學等層次，整體而綜合地提出對策建議，但是訪談得來的資料在一定程度上帶有研究者的主觀理解，研究結論很容易受到主觀因素影響。因此，在實踐層面還需要定量研究的補充，以提高研究結論的科學性。

四、研究啟示

（一）加強園長課程領導力理論研究的深度

當前理論研究由于哲學基礎和方法論的不同，或由于邏輯起點的不同，形成了一些研究者主體性差異，反映出一些認識方式上的偏頗。幼兒園課程建設本身不斷地發展變化也會引起研究者們對園長課程領導力認識的發展變化。因此，加強理論研究的深度和廣度，把握課程領導力構成要素之間的內在聯系、層次結構，是后續研究需要重視的方向。區別于較多的調查類實證研究，理論研究能夠系統化、條理化解釋園長課程領導力這一客觀現象和發展過程，將處在較低概括層次的園長課程領導力提升經驗上升為高層次的本質認識，有助于后續研究者進一步抽象把握課程領導力的內涵和構成要素，進而為其實踐研究成果的推廣提供邏輯證明。

（二）重視園長課程領導力研究多角度的融合

縱觀已有研究，部分聚焦課程開發建設與組織實施角度，提出了園長課程領導力的提升策略，忽視了“領導力”角度的分析；部分以變革型領導理論為依據，過于關注課程建設的外部要素，如園長在帶領團隊中的愿景激勵和人格魅力，忽視了幼兒園課程開發建設的特殊性和專業性。因此后續研究可在此基礎上進行多角度融合，全方位考慮園長課程領導力的應然狀態和實然選擇，從而提出合理而有操作性的建議。

（三）加強跨學科研究的廣度

教育科學研究課題的復雜性、綜合性在日益加強，逐漸成為集體的、綜合的事業。教育研究的發展受哲學認識論、科學技術發展、社會文化傳統等多因素影響，在發展演變過程中也產生了不同學科的相互滲透和融合，以及對其他學科的合理移植和借鑒。園長課程領導力研究涉及管理學、心理學、教育學等不同學科，而課程領導力的實際發揮同樣具有情況復雜、偶然因素較多以及不能完全重演等特殊性，園長作為研究對象同時也具有復雜的思維意識和主觀能動性。因此，關于園長課程領導力的研究還有待進一步跨學科融合研究，基于融合創新的角度提出新的研究觀點。

（四）推進園長課程領導力研究方法的多元化

園長作為幼兒園課程的實際領導者，其領導行為是一個動態變化發展的過程，既有共性又有個性，其發展受到幼兒園、社會等外部環境不同程度的影響，成長規律和專業發展帶有一定的復雜性和綜合性，因此研究方法不應是單一的、靜止的和程序化的。縱觀已有研究，學者們對園長課程領導力的研究集中于問卷、調查、訪談等描述性研究，且研究結論趨同性較高，研究方法不夠多元。后續研究者也可以嘗試進行比較研究，關注園長在不同文化、地域背景下課程領導力發揮的相同點和相異點，做出定性的鑒別和定量的分析，找到園長課程領導力提升變化的共同規律和特殊性。已有研究通過訪談證明了園長對專題培訓的需要，但專題培訓的作用和效果缺乏實驗研究來探討園長課程領導力作為因變量的變化，從而揭示外部因素與園長課程領導力提升的影響關系。

（五）注重定性與定量研究相結合

幼兒園園長課程領導力作為研究對象具有一定的特殊性，因此在使用定量研究方法做統計推論或嚴格控制條件下的實驗是很困難的，而定性研究描述的模糊性、分析強弱程度，以及研究者的主觀理解等都會成為影響研究結論客觀性和科學性的因素。部分已有研究僅靠對園長課程領導力定性的經驗整理和工作總結做理論分析；部分調查研究在做定量分析時，雖避免了對搜集資料的主觀性判斷，但忽略了園長課程領導力的發揮是在一定的社會、文化背景下展開的，僅靠量化分析無法做出全面而真實的推論。此外，課程領導力這一概念是從國外相關研究引申而來，在研究中也要注意從國情出發，批判性地繼承與創新，進而才會得到科學的結論并加以利用。

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*本文為2023年陜西省教師教育改革與教師發展研究項目人才專項課題“延安市公辦幼兒園園長課程領導力現狀及對策研究”（SJS2023RZ034）的階段性成果。