核心素養下小學語文高年級閱讀能力提升策略研究

在核心素養的背景下，隨著語文課標的改革與更新，對現階段小學生的能力水平、綜合素質等要求越來越高。閱讀作為小學語文教學過程中的一個重要構成部分，它不僅培養了學生良好的語文素養，而且提高了學生的語文綜合能力。人們對閱讀的關注度也越來越高，教育工作者也意識到如果學生想要適應如今大環境下語文學習的新趨勢，閱讀能力的提升必然迫在眉睫，尤其是處在重要銜接學段的高年級。基于此，本文以核心素養為導向，對提升小學語文高年級閱讀能力的策略進行了研究，以培養其閱讀素養，優化其閱讀方式，提高其閱讀水平，來促進其語文核心素養的提升，為其全面發展錦上添花。

眾所周知，閱讀是小學語文教學中非常重要的一環，有著不可替代的地位，起著舉足輕重的作用。而在核心素養視角下，對語文的綜合能力要求更顯具體和全面，閱讀則是學生展現自己語文核心素養的集中體現，對學生的全面發展具有重要意義。對于小學高年級學生來說，他們正處于知識積累和能力提升的關鍵時期。因此，以核心素養為出發點和落腳點，圍繞小學語文高年級閱讀能力如何提升，解決當下高年級閱讀存在的問題，找到最佳、最優的提升策略，進而助力提升小學語文高年級學生的閱讀水平。

1 小學語文核心素養的內涵、作用和意義

1.1 內涵

核心素養理念的提出是教育面向未來、教育改革的重要一環。它不僅是對現代教育理念的探索，讓學生得到全面的發展，提高自身的綜合素質與核心競爭力，成為具有創新精神和實踐能力的新時代人才，而且學生在接受教育的過程中，更應具備適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力，為其全面發展奠定堅實的基礎。

小學語文學科根據其自身的學科特點，在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中詳細闡述了小學語文學科的核心素養，主要表現在文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面。在小學語文的學習過程中，學生能夠熱愛、繼承和弘揚中華優秀傳統文化，擁有強烈的民族自信心、自豪感和愛國主義精神等，即為文化自信。在語言運用和思維能力方面，則要求學生能夠正確規范使用語言文字，閱讀一些敘事性作品，暢達、完整地表達出自己的感受和體會。在發展語言能力的同時，更要發展思維能力，激發并拓展學生的想象空間和潛能，讓其想象、聯想等方面得到質的提升。審美創造是在語言文字創造的情境體驗中，讓學生的情感有了進一步的升華，從而獲得豐富的審美經驗，打造正確的審美觀念，形成健康的審美意識。文化、語言、思維和審美都是為了最終實現學生對語言文字的運用，這四個互相獨立又互相交叉的部分共同構成了小學語文學科的核心素養。

1.2 作用

核心素養在小學語文的課堂上充分發揮了其“育人”功能，尤其在高年級閱讀方面更具有不可忽視的作用。第一，提升學生語文學習效果。它幫助語文閱讀教學明確教育目標，創設更真實的語言運用情境，對學生文化自信、思維能力、審美創造以及語言運用等綜合素養進行培養，讓學生能夠更好地掌握語言文字知識，提高語文學習效果。第二，促進學生全面發展。核心素養的培養能夠促進學生德、智、體、美全面發展，提高學生的綜合素質。學生通過大量地閱讀，來積累語言運用經驗，夯實核心素養的基礎內容，二者相輔相成，缺一不可。第三，培養學生自主學習能力。語文閱讀對學生思維能力的要求比較高，在閱讀中培養學生的自主學習能力，使學生能夠主動學習、積極思考，為閱讀習慣的養成奠定基礎，從而提高學習效率。

1.3 意義

核心素養是當下教育的“基因”，它不僅關注了人的內在品格和能力，還強調了把書本上的知識轉化成學生身上的“必備品格”和“關鍵能力”的過程。雖然這是一個深加工的過程，但它卻是一個增值的過程，它的重要性不言而喻，它培養學生與這個日新月異的社會相匹配、生活和學習中不可或缺的能力，當你在競爭日趨激烈的環境下，面對問題與挑戰時，能憑借自身獨特的競爭優勢應對自如，脫穎而出，這都對學生的全面發展和未來的職業生涯具有深遠的影響，除此以外，它還可以推動教育的創新和發展。因此，在現代教育中，我們應當將核心素養的培養放在關鍵、重要的位置上。

2 現階段小學語文高年級閱讀中存在的問題

2.1 學生語文基礎知識不牢

每個學生的學習水平和能力都各不相同，因此在語文學習上會存在一定的差異性。部分學生對于語文的基礎知識掌握不牢，在識字上有一定的困難。因為識字量不夠，因此，對于這些學生而言，在學習閱讀時能完整地讀完一篇文章便十分不易。

在高年級閱讀過程中，理解能力越發至關重要。而對于識字有一定的積累量，但是理解能力不足的學生來說，閱讀文章時遇到的某些陌生詞語或者有點難理解的句子時，對于這部分學生而言，這就是閱讀中的障礙了，他們對閱讀文本內容的理解不夠深入，對于文本中的深層次含義和作者的寫作意圖理解不夠透徹，無法準確理解文章的主旨和內涵。然而，隨著年級的逐年升高，高年級閱讀難度的加大，這部分學生就會從能夠幾乎讀懂一篇文章變成只能讀懂閱讀中的幾個自然段落了。可見，語文基礎知識不牢會影響閱讀中的理解能力，從而造成閱讀水平無法提高。

2.2 學生閱讀興趣不濃

現階段，學生在語文學科上更喜歡簡單、輕松的習題抑或對基礎知識題更有充分的興趣，反之對于閱讀，由于文字較多，內容枯燥，形式單一，大部分學生的閱讀興趣自然下降。

而在課外閱讀方面，學生專注閱讀的時間更是寥寥無幾。學生的課余時間幾乎都忙于興趣愛好、輔導班的學習，即使真正的休息，學生更多地會選擇玩手機、電腦等電子產品進行身心娛樂的放松，而不是選擇讀一本自己感興趣的課外書來放松自己的頭腦。因此，學生課外閱讀的時間少之又少，而學生對課外閱讀的興趣也是不足，加上缺少正確的引導和指導，導致學生缺乏閱讀動力，因為閱讀量很少，閱讀視野狹窄，所以，大部分學生無法養成良好的閱讀習慣，這不僅影響了學生閱讀能力的提升，也對其語文學習的整體水平產生了負面影響。

2.3 閱讀教學方法單一

盡管課改如火如荼，但是部分教師仍沒有改變自身閱讀教學的舊觀念、舊模式，閱讀教學方法過于單一，過于注重知識的教授，而輕視了學生閱讀能力的培養。這種以灌輸為主的教學方法，不利于調動學生的學習積極性，也無法滿足學生個性化的學習需求。對于這樣的閱讀教學，學生的注意力無法長時間停留在閱讀的課堂上，教師在課堂上只向學生進行“讀、問、答”環節，是不能夠在高年級閱讀中培養學生核心素養的。

2.4 閱讀教學缺乏系統性和技巧性

在實際教學中，閱讀教學往往被碎片化地插入到各個單元的教學中，缺乏整體規劃和系統安排。這導致學生在學習過程中無法形成完整的閱讀體系，也無法在持續的閱讀實踐中提高自己的閱讀能力。

除此以外，部分學生在閱讀中缺乏有效技巧。如朗讀速度慢、抓不住重點、不能有效提取信息等。這些問題影響了學生的閱讀效率和理解能力，需要教師在教學中適當加強閱讀技巧指導，幫助學生掌握有效的閱讀技巧，讓學生愛上閱讀，體會閱讀帶來的快樂。

2.5 家庭與社會環境影響

除了學校教育之外，家庭閱讀環境對學生的閱讀能力發展也具有重要影響。部分家長缺乏對孩子閱讀的培養和引導，家庭整體環境缺乏閱讀資源和閱讀氛圍，無法為孩子提供良好的閱讀環境，導致學生在家庭中無法進行有效的課外閱讀和練習。而在社會環境中，一些不良信息和網絡文化的沖擊，也對學生的閱讀產生了一定的誘惑和負面影響。

3 核心素養下小學語文高年級閱讀能力提升策略

核心素養不是外在于學生的知識符號，而是長在學生身上的品格能力，它是通過學生進行的學習活動慢慢形成的。在小學語文高年級閱讀教學中，學生的自主性、主觀性、能動性、獨立性越來越明顯，就越來越有助于核心素養的形成。因此，以核心素養為出發點和歸宿點，提出了以下小學語文高年級閱讀能力提升策略。

3.1 激發學生閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣

（1）創設良好的閱讀環境和氛圍

學校應重視并創設良好的閱讀環境，為學生提供豐富的閱讀資源。比如，校內的圖書館應及時開放，班級應建立小小圖書角，定期更新圖書資源，讓學生在有充足的閱讀資料的同時，還能了解到最先進的知識文化。在學校，學生就擁有了相應的閱讀場所，這樣才能讓學生在輕松、愉快的氛圍中愛上閱讀，激發自身的閱讀興趣。

（2）舉辦豐富多彩的閱讀活動

學校可以定期舉辦相關的閱讀活動，比如讀書節、閱讀日、閱讀分享會、讀書比賽、親子讀書活動等，讓學生在潛移默化中點燃自身閱讀的興趣之火，讓閱讀成為學校生活的一部分。

（3）引導學生閱讀選擇自由

教師應根據不同年齡段的學生的不同特點，甚至是每個人閱讀的喜好與閱讀需求，為學生提供個性化的閱讀書籍選擇指導，推薦給學生屬于自己的閱讀材料，讓學生產生一定的選擇意識，多從自己喜歡的閱讀類型或者書籍系列入手，提高自身的閱讀動力，鼓勵學生自主選擇適合自己的閱讀材料，這樣學生在自己熱愛的閱讀領域才能產生一定的成就感，隨著時間的積累，更能強化閱讀意識。

（4）培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是提升閱讀能力的基礎。教師應引導學生做好每日、每周或者每月的閱讀計劃，內容包括定時閱讀、閱讀量、閱讀時長、閱讀后做好讀書筆記、與他人分享閱讀體會等。多督促學生走進閱讀世界，多關注學生的閱讀進度，多幫助學生提高閱讀質量。

3.2 改進教師教學方法，拓寬學生閱讀渠道

（1）與多媒體技術的有效結合

教師應不斷學習小學語文相關知識，了解當下學科要求學生具備的能力素質，把握核心素養的方向，牢記小學語文課標的宗旨，改進自身的教學方法，讓自己傳輸給學生新的知識能力點，注重高年級學生閱讀能力的培養和提高，真正地激發出學生閱讀的積極性和主動性。小學生的思維正處在由形象向抽象發展的關鍵階段，教師在閱讀的教學中應采用多元教學法，而非傳統、單一、枯燥甚至是無聊的閱讀教學模式。教師應將多媒體技術充分利用，將多媒體技術與教學活動有效結合，讓學生不再受文字的束縛，在多媒體技術的幫助下，走進豐富形象的畫面，從而增強學生自身的發散思維的能力。這不再是簡單地激發學生閱讀興趣的手段，而是能更好地補充閱讀教學中信息文本的缺失，調動學生的感官，從無聲變有聲，這樣才能讓學生全身心地投入到閱讀中。可見，教師的閱讀教學方式在整個閱讀教學中的重要性不言而喻，教師絕不能忽視閱讀教學的重要性，杜絕在閱讀教學中有應付心態。

（2）整合教材資源和課外閱讀材料

教師應充分挖掘教材中的閱讀資源，系統規劃閱讀教學。同時，結合課外閱讀資料，將課內課外有效整合，讓學生在閱讀中不斷地豐富、鞏固知識，開闊自己的眼界，提高閱讀能力。

（3）利用信息技術拓寬閱讀渠道

隨著網絡技術的發展與普及，小學高年級學生對于信息技術都有一定的了解。教師可以引導學生，利用網絡平臺，找一找教師推薦的相關課外閱讀，進行大量的電子書閱讀。但是，值得注意的是，教師還應關注學生在網絡世界的安全問題和健康問題，督促學生注意用眼健康，預防網絡成癮，從而養成良好的網絡閱讀習慣，在網絡書籍的天空中盡情翱翔。

3.3 加強閱讀方法指導，夯實閱讀能力基礎

（1）注重精讀與泛讀相結合

在核心素養的導向下，小學語文高年級閱讀的目標不再是簡單的語言文字的積累學習，而是在教學活動中要讓學生更多地去體會文字語言的表達、情感的抒發等，這就需要教師在閱讀講授中，根據閱讀材料進行精讀與泛讀的結合。在需要深入細致地閱讀時，可以選擇精讀，著重理解文章的主旨和揣摩作者的寫作意圖、情感表達，讓學生掌握精讀的閱讀技巧。反之，如果只需在閱讀中廣泛涉獵課外知識、擴大知識面和閱讀視野，便可以選擇泛讀。將精讀和泛讀有序有質地結合，才能做到既注重深入理解文章內涵又注重拓寬閱讀視野。

（2）培養學生的閱讀策略

閱讀策略主要就是指學生在閱讀的過程中，所采用的一些閱讀方法和技巧。教師在講授這些方法和技巧時，應結合具體的閱讀材料來進行反復練習，讓學生能夠在多變的閱讀習題中逐漸找到解決該類問題的竅門，學會根據閱讀的實際情況進行舉一反三，靈活運用。比如最常見的閱讀策略有預測、提問、概括、推理等。教師在閱讀過程中的提問，應該具有思考性，從而去培養和鍛煉學生的思維能力，讓學生大膽地表達自己的看法和見解。由于課堂上時間有限，所以，教師在講授閱讀之后，可以鼓勵學生進行閱讀之后的思考，比如指導學生寫一些讀書筆記，課下做好閱讀批注，將自己欣賞的地方圈、點、勾、畫等，學會對閱讀進行歸納和總結，形成自己獨一無二的閱讀知識體系。好的閱讀策略能夠讓學生在閱讀時事半功倍，提高學生的閱讀效率，更好地打開閱讀的大門，提升自身的語文學科核心素養。

（3）夯實高年級閱讀能力基礎

高年級閱讀能力基礎主要有詞匯的積累和運用、閱讀的速度、閱讀的理解力等。對于小學高年級學生而言，除個別學生識字、識詞量不夠外，基本都可以通過閱讀中的陌生詞匯、優美詞句、精彩語句等來積累、擴充自己的詞匯庫，提高自己的語言表達能力。而閱讀的速度方面，教師則可以通過訓練學生大量閱讀以及計時等方式，讓學生集中注意力去進行閱讀，而不是閑散、懶惰、隨意地閱讀，這樣在有限的時間內，長時間地、多次訓練，學生才能慢慢提高自己的閱讀速度，再結合自己所掌握的相應的閱讀策略，才能在閱讀中準確、快速地把握其主要內容，真正地做到又快又好。

小學高年級學生還存在一定的理解能力不足的問題，所以，教師應通過多樣化的教學活動，對學生的閱讀理解力進行訓練，多做一些相關的理解題和小測試，在結合閱讀策略的基礎上，為學生閱讀理解提供思路與方向，從而跟隨核心素養的腳步，將自身的閱讀理解進行提升，在閱讀的世界不再迷路。

3.4 深化閱讀素養，培養審美情趣

（1）深化閱讀素養

教師應注重深化學生的閱讀素養，包括閱讀習慣、閱讀品位、閱讀鑒賞等方面。閱讀素養的深化離不開廣泛的閱讀實踐，教師應引導學生多看、多讀、多思、多想，通過閱讀不同類型的文本，如小說、散文、詩歌、戲劇等，拓展他們的閱讀視野，豐富他們的閱讀經驗，還可以通過閱讀經典著作和國內外的優秀文學作品，提高學生的文化素養和審美水平。

此外，教師還可以強化學生進行讀寫結合。讀寫結合是提高學生閱讀素養的有效途徑。教師可以讓學生把在閱讀的海洋中所汲取的營養、所學的作者的表達方式與寫作技巧，寫入自己的文章中，加深印象，從而提高自己的閱讀素養。

（2）培養審美情趣

小學階段是學生構建審美觀的關鍵時期，高年級學生心智逐漸成熟，對于審美，更具有自己獨到的見解。在閱讀的過程中，教師應引導學生鑒賞閱讀文本，欣賞文學作品中的美，如語言美、意境美、情感美等。通過欣賞文學作品中的美，讓學生去感受文學作品的魅力，形成對文學作品的熱愛與向往。通過閱讀不同類型的文本，培養學生的審美情趣、審美能力和審美鑒賞力，助力學生養成較高的審美品位與正確審美觀。但在閱讀教學中，我們應當尊重學生的個體差異，引導他們形成自己獨特的審美觀點，學會分享自己的審美感受，增強創造美的能力，通過不同的文化魅力，打造學生獨特的審美觀念。

3.5 構建多元的評價、反饋體系

（1）建立閱讀評價體系

閱讀評價是提升學生閱讀能力的重要手段。學校應建立科學的閱讀評價體系，這包括閱讀過程評價和結果評價以及學生之間的自評與互評。在閱讀過程評價中，教師應關注學生的閱讀過程，對學生的閱讀習慣、閱讀方法、閱讀態度等進行評價，幫助學生形成良好的閱讀習慣和方法。在閱讀成果評價中，教師應根據學生的閱讀成果進行評價，包括閱讀筆記、閱讀報告、讀后感等。通過評價學生的閱讀成果，了解學生的閱讀情況，為學生提供有針對性的指導和幫助。在學生自評與互評中，教師應鼓勵學生進行自評和互評，讓學生在評價中反思自己的閱讀行為和成果，提高自我認知和自我管理能力。通過以上一系列的綜合評價，才能真正了解學生的閱讀能力和水平，從而為下一步的教學提供有力的證據。

（2）及時給予反饋與指導

教師應及時給予學生閱讀反饋和指導。在閱讀評價中，教師應關注學生的優勢和不足，提出具體的改進建議。在通常情況下，課堂時間有限，教師做不到面面俱到，所以教師也可以用書寫的方式或利用課余時間，將相應的反饋傳遞給學生，讓學生加以改正，而不是只有語言上的指導，不在學生行為上做出改變。

3.6 重視家校合作的力量

學校在積極打造良好的閱讀環境，營造書香閱讀氛圍的同時，更要注重家校合作，教師要多和家長交流、溝通，讓家長及時了解學生的閱讀情況，讓家長也能積極配合，在學生的閑暇之余，在家中也能為學生提供適宜的閱讀環境，讓家長和學校共同為學生的閱讀創造條件，提供支持與幫助。讓學生在耳濡目染中去自主選擇閱讀，愛上閱讀，養成陪伴學生一生的閱讀習慣。

4 結語

綜上所述，提升小學語文高年級閱讀能力是一項艱巨、漫長的任務，它需要學校、教師、家長、學生等多方面的同心協力。以核心素養為向導，教師應激發學生閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣；改進教師教學方法，拓寬學生閱讀渠道；加強閱讀方法指導，夯實閱讀能力基礎；深化閱讀素養，培養審美情趣；構建多元的評價、反饋體系；重視家校合作的力量。只有這樣，才能有效提高小學語文高年級閱讀能力，讓學生的語文核心素養的提升得到進一步的落實。