高校輔導員心理健康教育研究熱點與趨勢探析

輔導員是高校學生日常教育和管理的主體，直接參與到大學生思想政治教育的重要環節，關系到高校落實立德樹人根本任務的實效，肩負著培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的光榮使命。全國教育大會提出，要堅持不懈促進高校和諧穩定，培育理性平和的健康心態，加強人文關懷和心理疏導，把高校建設成為安定團結的模范之地。心理健康教育是提升大學生心理健康素質、促進大學生身心健康的教育，是高校人才培養體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內容。隨著教育部2014年《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》的印發和實行，高校輔導員的崗位職責和工作范圍進一步明晰，指出高校輔導員是開展大學生思想政治教育的主體，具有心理健康教育與咨詢的重要職能。有學者在研究后提出，高校輔導員應是大學生心理健康的示范者、心理問題的預防者、心理危機的疏導者。進入新時代，高校輔導員作為大學生思想政治教育工作的中堅力量，在大學生心理健康教育工作中所扮演的角色也至關重要，我國的很多高校都已成立心理健康教育中心或心理輔導中心等機構，承擔部分心理健康教育職能。同時強調了輔導員應具備的心理健康教育與咨詢的職業技能，定期召開輔導員隊伍的心理健康教育能力培訓。與此同時，大量的學者、輔導員和教學研究人員投入到了輔導員心理健康教育的課題研究中來，取得了部分研究成效。但目前我國學者多針對高校輔導員心理健康教育的某一側重點進行研究，綜述性文獻較少，缺少對高校輔導員心理健康教育脈絡的系統性梳理。為明晰我國高校輔導員心理健康教育的研究重點，以及我國學者對高校輔導員心理健康教育領域學科的關注脈絡，預測今后我國高校輔導員心理健康教育的研究方向，本文通過CiteSpace可視化軟件對高校輔導員心理健康教育相關文獻進行可視化分析。

1 資料與方法

1.1 數據來源

本文選擇中國知網（CNKI）為檢索平臺，在高級檢索頁面選擇學術期刊檢索，檢索條件是設置主題為“高校輔導員心理健康教育”，發表時間為2003年1月至今，僅查看有全文的文獻，限制數據格式為中文學術期刊，共檢索到文獻588篇。在進行人工甄別，剔除訪談、報道、約稿、評論、會議摘要、綜述以及與高校輔導員心理健康教育不相關文獻后，最終共納入有效文獻518篇，以“Refwords”格式通過CNKI文獻管理中心導出文獻，并按CiteSpace軟件分析要求對導出數據進行處理轉化，對有效文獻進行可視化分析。

1.2 研究方法

CiteSpace是一款可對特定領域文獻（集合）進行科學的計量學分析，并能夠利用相關數據繪制可視化圖譜從而探索相關學科領域的熱點及發展前沿的信息可視化軟件。本研究運用CiteSpace6.2.R4軟件，對中國知網數據庫集中涉及高校輔導員心理健康教育領域的國內相關文獻進行可視化分析，本文將分析文獻的作者及機構分布、關鍵詞共現、關鍵詞突現、研究發展趨勢等情況。利用可視化結果探索出該研究領域的熱點與前沿趨勢走向，為今后高校輔導員心理健康教育相關研究提供參考。在使用CiteSpace6.2.R4進行可視化分析時，將TimesSlicing設置為“From2003JANTO2023DEC#YearsPerSlice1”，NodeTypes分別勾選Author、Institution、Keyword，Pruning勾選Pathfinder，其余參數保持預選的默認值。

2 可視化結果與分析

（1）研究作者分析

運行CiteSpace對研究作者進行可視化分析如圖1，結果顯示發文作者共形成274個網絡節點、71條連線，網絡密度為0.0019，各節點之間連線較少，說明對高校輔導員心理健康教育研究學者之間合作較少。且大部分學者僅僅發表1篇或2篇高校輔導員心理健康教育主題研究文獻，故不能認為這些學者均專門從事醫學人文方面的研究。根據普賴斯定律，計算后得知m=1.498，即發文量為2或2以上的作者可作為高校輔導員心理健康教育研究領域的核心作者，我國高校輔導員心理健康教育研究領域的核心作者共計16位，如表1所示，這16位作者中有15位發文量為2篇，且他們的累計發文量共計34篇，僅占被分析文章數量的6.6%。結合圖1可得出，目前我國該領域核心作者較少，發文量不多，且合作較少，研究相對來說較為松散，見表1。

（2）研究機構分析

運行CiteSpace對研究機構進行可視化分析如圖2，結果顯示發文機構共形成262個網絡節點、29條連線，網絡密度為0.0008，由此可知機構間的合作較少。根據普賴斯定律確定我國高校輔導員心理健康教育研究的核心機構，文獻數量最多的機構為西安文理學院，共計4篇，m=1.498，即發文量為2或2以上的機構可作為高校輔導員心理健康教育研究領域的核心機構，我國該領域的核心機構共計18所，如圖2所示。

在核心機構中，發文量最多的是西安文理學院，發文量共計4篇，研究最早的是安徽師范大學教育科學學院，開始于2008年。由圖2可知，機構間的連線較少，國內高校輔導員心理健康教育研究機構并未形成密切合作，研究相對較為分散。

3 研究熱點與趨勢探析

3.1 關鍵詞共現分析

將樣本文獻導入CiteSpace軟件中，選擇Node Types為關鍵詞（Keyword），運行即可得到高校輔導員心理健康教育研究關鍵詞知識圖譜，本研究關鍵詞共形成279個網絡節點、368條連線，網絡密度為0.0095。圖中節點越大，表明該關鍵詞出現的頻次越多，圈層顏色越淺則表明該關鍵詞出現的時間越晚。節點外圈有玫紅色節點則表明該關鍵詞的中心度≥0.1，節點中心度越大，說明其代表的關鍵詞在整個圖譜分析中衍生其他擴展性關鍵詞的能力越強，多體現為直接相連的節點數遠高于平均值；中心度取值位于0到1之間，超過0.1的節點稱為關鍵節點。經統計本領域研究中關鍵節點有4個，分別為輔導員、心理健康、大學生、高校，且出現時間均為2004年。我國高校輔導員心理健康教育領域的研究大多以輔導員為主題，大學生是輔導員心理健康教育研究的最大主體，如圖3所示。

3.2 關鍵詞聚類分析

運行CiteSpace軟件進行關鍵詞共現及聚類分析，結果如圖4所示。CiteSpace依據網絡結構和聚類的清晰度，提供了模塊值（Q值）和平均輪廓值（S值）兩個指標，作為評判圖譜繪制效果的依據。Q值一般在（0，1）內，Q＞0.3就意味著劃分出來的社團結構是顯著的，當S值在0.5以上，聚類一般被認為是合理的。本研究中Q=0.6058，S=0.9005，因此可以認為本研究生成的網絡社團結構是顯著的，且聚類是合理的。所有關鍵詞大致可以分為7類，分別為輔導員、大學生、心理健康、對策、路徑、心理問題、角色。在聚類圖譜的基礎上，我們運行Cluster Explorer功能，得到關鍵詞聚類信息表（見表2）。

結合關鍵詞聚類圖和關鍵詞聚類信息表可以發現，大部分聚類都有重疊之處，同一關鍵詞可能出現在多個聚類中，其中“輔導員”“大學生”“心理健康”等標簽詞出現聚類較大趨勢，表明該類關鍵詞符合當前高校輔導員心理健康教育研究中的熱點與焦點，這表明學者在研究時針對某一關鍵詞會進行多角度分析，并從某一共性關鍵詞角度進行深入研究，例如“心理健康”不僅存在于#0輔導員內，也出現在#2心理健康中，與此同時，也存在較為獨立的聚類關鍵詞，例如“對策”與其他聚類聯系較少，這說明該主題的研究具有獨立性的特點。

3.3 研究熱點探析

根據以上分析關鍵詞共現圖、聚類圖和選取樣本文獻的內容得出，二十年來我國高校輔導員心理健康教育研究熱點主要集中在以下幾個方面。

第一，輔導員開展心理健康教育工作途徑探究。2017年修訂的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》頒布以來，大學生心理健康教育成為輔導員在新時期高校學生培養中的一項重要任務，眾多學者對輔導員心理健康教育工作的實施途徑進行研究。有學者認為，輔導員應當在心理健康教育工作中切實加強源頭治理，著力構建大學生心理健康預防與干預機制，做到早發現、早預防、早治療，全面培育學生的積極心理品質。有學者提出輔導員開展心理健康教育應與思政教育相融合，通過日常思想政治工作準確建立包括提早發現、提早應對的危機預防機制，借助深度輔導、宿舍走訪、黨團班建設等日常工作開展心理健康教育工作。同時，輔導員應當利用好積極心理學這一理念，立足于自身實際，明確自身定位，合理配置各種教育資源，改善心理教育的整體水平。

第二，新形勢下大學生心理危機時輔導員的應對措施。當代大學生群體的成長環境較以往復雜，處于網絡時代、重大公共衛生事件下的他們心理問題更加多樣化。因此，部分學者針對大學生心理危機輔導員的應對進行了相關研究。輔導員應當加強學生心理疏導工作，有效提升抗擊風險的能力，并與學校心理健康中心共同舉辦心理輔導活動。轉變工作方式，開辟網絡新陣地，通過不同的網絡載體進行心理健康教育知識的輸出。對網絡信息保持敏感度，能就熱點問題和話題對學生的心理需求進行分析，能有效疏導學生心理因素而產生的思想波動。

第三，高校輔導員在大學生心理健康教育中的角色研究。在實施思想政治教育的進程中，高校輔導員作用不可忽視，進行高校輔導員在大學生心理健康教育中的角色研究，具有重要的現實意義。輔導員的角色應當是學生心理健康教育引導工作的具體執行者、深度輔導工作中的溝通者、心理問題學生的傾訴者、心理危機干預的參與者。

3.4 關鍵詞時間線圖分析

根據關鍵詞共現及聚類網絡圖譜，利用軟件中的TimelineView功能得到7個聚類的關鍵詞共現的時間圖，見圖5。該圖可以清晰地觀察到重要關鍵詞分布的具體年份，從而總結出我國高校輔導員心理健康教育研究的演化路徑。

3.5 關鍵詞突現圖分析

關鍵詞突現是指關鍵詞在某段時間內的研究次數急劇增加。在關鍵詞共現圖3的基礎上，本文對研究關鍵詞進行突現分析，運行CiteSpace的Burstness功能，得出關鍵詞突現如圖6。

3.6 研究趨勢探析

根據關鍵詞突現圖可知，二十年來我國高校輔導員心理健康教育研究變遷主要分為兩個階段，每個階段都有相應的熱點關鍵詞，反映了高校輔導員心理健康教育研究在不同階段的時代特點。

第一個階段是2003—2014年。這一時期主要圍繞輔導員心理健康教育的“角色”和“優勢”展開。教育部于2002年印發《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》，其中規定了高等學校政治輔導員在增進大學生心理健康、提高大學生心理素質中發揮積極作用。這一政策的實行，明確了輔導員進行大學生心理健康教育的重要性和必要性，學者們開始探討輔導員在大學生心理健康教育中的角色定位與輔導員開展心理健康教育的優勢等，并圍繞這兩個主題展開研究。

第二個階段是2015年—至今。進入新時期以來，外部環境的急劇變化給大學生心理帶來了不小的壓力，也給輔導員開展心理健康工作帶來了挑戰。主要圍繞新時代大學生的心理困境與輔導員的應對策略展開探索，部分學者提出輔導員在大學生心理健康教育工作中要盡可能做到對學生心理問題早發現、早治療、早預防和早干預，更好促進大學生心理健康發展。在這一時期部分學者側重于研究互聯網等新媒體作用下的大學生心理健康教育，提出輔導員要把握新媒體特征以及當代大學生的心理特點，構建多元化的心理育人環境，將學校教育、社會教育、自我教育融為一體，切實提高大學生的心理素質和心理健康水平。尤其是在這一階段后期的重大公共衛生事件下，大學生的學習、生活均產生了不同程度的改變甚至是困難，導致心理危機頻發，高校輔導員開展學生心理工作非常復雜而且難度增大，需要分類開展心理疏導工作，在這一背景下，學者從不同角度展開了針對性研究。

4 討論

本文大致梳理了高校輔導員心理健康教育研究的大體脈絡與發展特點，但在總體研究過程中還存在文獻來源、軟件操作、圖譜解讀等方面的不足。比如，由于在我國高校輔導員心理健康教育發展過程中長時間存在“心理教育”與“心理健康教育”概念混淆的情況，因此在文獻搜索過程中本文在CNKI數據庫將主題設置為“心理健康教育”進行文獻搜索，一定程度上增加了誤差。

在研究現狀上，在研究中出現大量代表性學者和權威機構，但不同學者之間、不同機構之間缺乏交流，合作較少，還沒有形成穩定的核心研究合作群及機構合作群，且高校輔導員心理健康教育研究受政策影響較大。

在未來發展中，應加強相關學者和研究機構之間學術交流與合作，構建核心研究群和核心研究機構群，培育專業與行業覆蓋面廣的研究隊伍，打破學科壁壘，促進學科交叉和融合，這需要相關學者去進行進一步研討思考。在研究方法上，要加強實證研究，深入調研訪談，利用大量的實證調研結論豐富理論成果。

本文系南京醫科大學公共衛生學院2022年度江蘇研究院智庫專項“重大突發公共衛生事件對大學生焦慮、抑郁情緒的影響：一個有調節的中介模型”研究成果。

通信作者：鄭愛明