新課改下快樂教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”學(xué)生的高效學(xué)習(xí)需要建立在歡樂的情緒和積極的狀態(tài)下。但是，小學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重對知識的解析，教師單向性地向?qū)W生輸出知識，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，無法對所學(xué)知識內(nèi)容產(chǎn)生深度探究的興趣，最終學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重，學(xué)生難以得到語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，新課改背景下，小學(xué)語文教師教育思想的轉(zhuǎn)換已經(jīng)成為必然工作，教師要以學(xué)生為課堂中心，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求、興趣愛好，將快樂教學(xué)法滲透于課堂，最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們真正熱愛語文學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中能夠主動分享所思所想、努力完成實踐任務(wù)，在快樂學(xué)習(xí)狀態(tài)下夯實基礎(chǔ)，全面發(fā)展。

1 快樂教學(xué)法概述

快樂教學(xué)法是一種以新課程思想理念為基礎(chǔ)的新式教學(xué)方法，強調(diào)尊重學(xué)生的課堂主體地位，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中準(zhǔn)確把握學(xué)生對知識的認(rèn)知規(guī)律以及他們的興趣愛好、個性特征，再有針對性地設(shè)計生動、有趣的課堂活動，保證學(xué)生在注意力集中的前提下獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗，內(nèi)化所學(xué)后實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。從本質(zhì)上講，快樂教學(xué)法的核心在于創(chuàng)造一個輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在其中自主學(xué)習(xí)、合作實踐，自然生成對所學(xué)知識的興趣，進(jìn)而自然提高學(xué)習(xí)成績、提高學(xué)科素養(yǎng)，最終在創(chuàng)新能力、實踐能力提升的前提下，實現(xiàn)全面發(fā)展。

教師在落實快樂教學(xué)法的過程中，深入了解學(xué)生的實際情況，包括他們的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)發(fā)展需求等，制定更具針對性的教學(xué)方案，選擇兼具趣味性和實用性的教學(xué)活動，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與合作交互能力，保證他們在相互學(xué)習(xí)過程中得到共同進(jìn)步。快樂教學(xué)法是一種符合現(xiàn)代教育理念的教學(xué)方法，它注重學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和愉悅體驗。教師在教育改革背景下使用快樂教學(xué)法構(gòu)建課程，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，達(dá)成理想化教育目標(biāo)，也為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)用快樂教學(xué)法的主要原因

新課標(biāo)著重強調(diào)了學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的主體地位，并倡導(dǎo)教師使用更具引導(dǎo)性、創(chuàng)造性的教學(xué)模式，以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。快樂教學(xué)法正是脫胎于新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的教學(xué)模式，在落實該方法的過程中，教師能做到以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)建生動、有趣的教學(xué)情境，組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，保證他們主動參與、全面進(jìn)步。與此同時，小學(xué)語文教育中落實快樂教學(xué)法還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，教師設(shè)計趣味活動、布置開放性任務(wù)，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)最真實的自我，在多元探索中深化對所學(xué)知識的認(rèn)知，最終獲得綜合能力的提升。快樂教學(xué)法的落實還能改善師生關(guān)系，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以教師為中心，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，而快樂教學(xué)法強調(diào)師生之間的互動和合作，教師可以成為學(xué)生的引導(dǎo)者和伙伴，與學(xué)生共同探索知識，享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而建立起良好的師生關(guān)系。

3 新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)用快樂教學(xué)法的實踐策略

3.1 轉(zhuǎn)換理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)教育理念強調(diào)教師對知識的輸出，要求學(xué)生以提高考試成績?yōu)橹饕繕?biāo)完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式化嚴(yán)重，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法深入探究知識的內(nèi)涵，不利于他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。而新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的提出，成功打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的僵局，主張以生為本、素質(zhì)教育，教師在此背景下必須及時轉(zhuǎn)換教育理念，明確教與學(xué)、師與生之間的關(guān)系，從而有針對性地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，助力學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)的發(fā)展。在此背景下，小學(xué)語文教師也及時轉(zhuǎn)換教育理念，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、為學(xué)生創(chuàng)造快樂學(xué)習(xí)環(huán)境為目標(biāo)，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，尊重學(xué)生的課堂主體地位，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營造愉快教學(xué)氛圍，為快樂教學(xué)法正式融入課堂創(chuàng)造條件。

在制定快樂教學(xué)計劃的過程中，教師首先需要在兩方面完成思想的轉(zhuǎn)變：第一是教學(xué)的目標(biāo)要貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、思維能力、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓每一個問題或任務(wù)的設(shè)計都能有明確的落腳點，保證學(xué)生學(xué)有所得；第二是教學(xué)內(nèi)容需具有豐富性、創(chuàng)新性，讓學(xué)生能真正對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，配合教師完成各項任務(wù)、參與各類實踐活動。只有從根本上改變教學(xué)的基本要素，才能實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)效的目標(biāo)，保證學(xué)生積極學(xué)習(xí)、全面進(jìn)步。此外，教師還需注意一點，在落實快樂教學(xué)法的過程中，必須控制好自身的情緒，以平和、輕松的狀態(tài)與學(xué)生互動，并及時予以學(xué)生情感反饋，用自己樂觀、積極的情緒感染學(xué)生，從而在師生交互中實現(xiàn)良性循環(huán)，確保快樂教學(xué)法的高效落實。

3.2 生活解讀，快樂導(dǎo)入教學(xué)

良好的課堂導(dǎo)入是教學(xué)成功的關(guān)鍵，小學(xué)語文教師在落實快樂教學(xué)法的過程中，必須先做到對課堂導(dǎo)入教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計，需重點思考如何在教學(xué)伊始就營造快樂的氛圍，讓學(xué)生能積極學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)。教師需明確小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知特點，他們由于年紀(jì)小，知識積累量少，所以對一切未知都有濃厚的好奇心與求知欲，面對新鮮事物愿意去深度探索，對于趣味性的挑戰(zhàn)也能積極參與，這些是傳統(tǒng)教學(xué)中教師需要克服的困難，但是在快樂教學(xué)中，這些特點則成為教師對教學(xué)模式優(yōu)化創(chuàng)新的契機。教師充分把握學(xué)生特點，采用生活解讀的方式將教學(xué)內(nèi)容與日常生活中的各種故事緊密結(jié)合，使抽象的語文知識變得生動具體。在導(dǎo)入新課的過程中，教師可以利用學(xué)生熟悉的生活場景或事物作為切入點，通過提問、講述故事或展示圖片等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，感受其中的樂趣。同時，教師也可以將某一種生活現(xiàn)象作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生說出對這一現(xiàn)象、這一主題的看法，從而建立師生間的有效互動，也營造出快樂的教學(xué)氛圍，在充分吸引學(xué)生關(guān)注的情況下進(jìn)行正式的知識講解。

例如，在講解人教版四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一課時，教師可以借助多媒體手段，展示一些鄉(xiāng)下的圖片或短視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受鄉(xiāng)下的生活氣息，這些信息化資料可以包括田野、農(nóng)舍、家禽、農(nóng)民勞作等場景，讓學(xué)生在視覺上受到?jīng)_擊，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師也可在課前準(zhǔn)備階段帶領(lǐng)學(xué)生模擬“走進(jìn)鄉(xiāng)下”的生活體驗活動，借助現(xiàn)實生活中的鄉(xiāng)下物品，配合一些多媒體視頻畫面，讓學(xué)生在親身體驗中感受鄉(xiāng)下的魅力，還能培養(yǎng)他們的觀察能力和實踐能力，并最終激活學(xué)生對課文的探究欲望，讓他們在思維活躍、心情愉悅的狀態(tài)下主動學(xué)習(xí)。

或者在人教版五年級上冊《慈母情深》一課的教學(xué)中，教師設(shè)計貼近學(xué)生生活的導(dǎo)入內(nèi)容，先讓學(xué)生回憶并分享自己與母親相處的溫馨瞬間，或者講述一件母親為自己做的令人感動的事，用這樣的方式拉近學(xué)生與課文的距離，使他們更容易產(chǎn)生共鳴。同時，教師還可以利用多媒體展示一些與母愛相關(guān)的圖片或視頻，進(jìn)一步營造溫馨、感人的課堂氛圍，學(xué)生也能產(chǎn)生沉浸式體驗，積極主動地參與后續(xù)學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3.3 游戲互動，積極快樂學(xué)習(xí)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)的自由度明顯提高，教師不再執(zhí)著于口頭講解的教學(xué)方法，而是嘗試基于學(xué)生的興趣愛好，將知識解析、知識應(yīng)用與趣味性的游戲相結(jié)合，既能形成輕松、愉快的教學(xué)氛圍，也能讓學(xué)生在玩中學(xué)，初步實現(xiàn)知行合一的教學(xué)目標(biāo)，提高整體語文教學(xué)效率。而快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教育改革中的推行，必然不可缺少游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的特點，在語文教學(xué)課堂上為學(xué)生組織如下游戲活動。（1）角色扮演游戲。針對教材中含有豐富故事情節(jié)以及個性鮮明人物的課文，讓學(xué)生自愿合作、組隊，配合扮演不同的角色，通過表演的形式來展現(xiàn)故事情節(jié)，這樣的游戲不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們的團隊合作精神和表演能力。（2）成語接龍游戲。教師可以給出一個成語作為開頭，然后讓學(xué)生依次接龍，說出下一個成語，這一類型的游戲既能考查學(xué)生對成語的掌握程度，又能鍛煉他們的思維能力和反應(yīng)速度。（3）猜謎語游戲。針對教學(xué)主題，或者課文的某一重點意象，設(shè)計兼具趣味性與挑戰(zhàn)性的謎語，謎面可以是講述一個故事，也可以是一首簡單的打油詩，目的是激活學(xué)生對其猜測的興趣，形成良好的師生互動，并成功轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，順勢完成更多相關(guān)知識的解析。（4）詩詞填空游戲。教師選取一些經(jīng)典的詩詞，然后故意留下一些空白，讓學(xué)生根據(jù)詩詞的上下文和意境，填寫合適的詞語。通過這樣的方式幫助學(xué)生鞏固詩詞知識，提升他們的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。

教師借助組織趣味游戲、增加師生與生生互動的方式，成功營造積極向上的課堂氛圍，激活學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的積極性、自主性，也賦予他們自由學(xué)習(xí)的權(quán)利，借助組織游戲活動發(fā)揮出快樂教學(xué)法的更大優(yōu)勢，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展做好鋪墊。

3.4 網(wǎng)絡(luò)輔助，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

信息時代的到來為教育改革提供良好契機，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中可以對信息技術(shù)手段巧妙應(yīng)用，用更生動、形象且具有開放性的方式完成課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中始終集中注意力，最終在興趣的驅(qū)動下完成各項任務(wù)，深化對語言文字背后內(nèi)涵的認(rèn)知，得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。信息技術(shù)輔助下教師能制定出更多快樂教學(xué)的方案，打造輕松、和諧的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生釋放出無限的學(xué)習(xí)熱情，并為他們提供深入探索知識、努力突破自我的動力，最終在師生的默契配合下提高整體教學(xué)質(zhì)量。

一方面，教師能充分發(fā)揮信息技術(shù)的價值。搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音頻等多媒體素材，將這些素材融入課堂教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，如在進(jìn)行古詩詞講解的過程中，為便于學(xué)生理解隱藏在詩句背后的情感、思想，可以展示相關(guān)的歷史背景圖片、詩人生活時代的視頻片段，讓學(xué)生在視聽享受中深入理解古詩的內(nèi)涵和意境。例如，在人教版五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》一課的教學(xué)中，教師可以基于對學(xué)生深刻思想認(rèn)知的培養(yǎng)，借助信息化資源輔助教學(xué)，首先讓學(xué)生明確本文的情感主基調(diào)，播放電視劇《恰同學(xué)少年》中湖南第一師范學(xué)生一起朗讀《少年中國說》的片段，讓學(xué)生直觀感受語言文字的力量，也看到那個時代“少年”的精神風(fēng)貌，之后，再為學(xué)生播放以本文內(nèi)容為基礎(chǔ)而創(chuàng)作的音樂《少年中國說》，讓學(xué)生在聽歌的過程中明確今日少年的責(zé)任，進(jìn)而在跨越百年的對話碰撞中解讀文章深刻內(nèi)涵，也能在豐富信息化資源的引領(lǐng)下生成對文章自主探索的欲望，最終在積極、快樂狀態(tài)下配合教師完成各項課堂實踐任務(wù)，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

另一方面，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)建互動式教學(xué)環(huán)境。利用電子白板完成最簡單的課內(nèi)測試、游戲互動，用新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意，保證他們積極參與課堂活動，在自然狀態(tài)下理解并內(nèi)化所學(xué)，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展；或者在家長的配合下借助線上的交流互動群、線上學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行實時交互，讓語文學(xué)習(xí)變成一項輕松、有趣且與時俱進(jìn)的日常活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；還可以設(shè)計一些在線小游戲，低年級設(shè)計一些類似“打地鼠”的識字教學(xué)游戲，高年級則可以設(shè)計詩詞、成語教學(xué)游戲，讓學(xué)生在享受游戲樂趣的過程中鞏固所學(xué)知識，激活他們的競爭意識，保證教學(xué)有效性。

3.5 問題探究，提升綜合素養(yǎng)

快樂教學(xué)法的落實還可以依托于教師在課內(nèi)為學(xué)生設(shè)計豐富的思考問題，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在積極思考、努力深入探索的過程中完成對知識的有效解讀，同時在成功解決問題后，學(xué)生能自然產(chǎn)生滿足感、成就感，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，維持積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)全面發(fā)展。教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)計問題鏈，問題鏈應(yīng)當(dāng)具有層次性、啟發(fā)性和連貫性，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究文本，理解作者意圖，掌握知識點，并培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。學(xué)生在面對問題鏈時，能積極參與課堂討論，主動發(fā)表自己的見解，與教師、同學(xué)產(chǎn)生思想的碰撞，問題鏈引導(dǎo)的互動式的探究學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和團隊協(xié)作精神。同時，完成全部問題的解讀后，學(xué)生還能形成完整的知識體系，在將所學(xué)內(nèi)化于心的前提下也具備外化于行的能力。

教師還可以借助問題的設(shè)計在課內(nèi)組織辯論比賽，教師結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生特點，選擇具有爭議性、啟發(fā)性的辯題，辯題應(yīng)當(dāng)能夠引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)他們的探究欲望，同時具有一定的深度和廣度，能夠讓學(xué)生在辯論過程中充分展示自己的才華。參與辯論比賽時，學(xué)生的辯證思維能力和批判性思維能得到明顯提升，教師引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題，既要看到問題的表面現(xiàn)象，也要深入探究其背后的原因和本質(zhì)，并鼓勵他們大膽發(fā)表自己的觀點，尊重他人的意見，學(xué)會在辯論中與他人進(jìn)行友好的交流和合作。例如，在進(jìn)行人教版五年級下冊《自相矛盾》的過程中，教師將“《自相矛盾》中的賣矛與盾者是否真的愚蠢？他的行為在現(xiàn)代社會是否有其合理之處？”這一問題作為辯題，組織課堂辯論比賽，既能維持學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)積極性，也能引發(fā)他們的深入思考，教師為學(xué)生提供充足的準(zhǔn)備時間，鼓勵他們從多個角度出發(fā)思考問題，既要看到問題的表面現(xiàn)象，也要深入探究其背后的原因和本質(zhì)。在正式辯論的過程中學(xué)生輪流發(fā)言闡述觀點，實現(xiàn)辯證思維能力和批判性思維的提升，保證他們在辯論中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

3.6 實踐引領(lǐng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性，根本原因是教師的知識輸出模式過于單一，單向性的知識灌輸會禁錮學(xué)生的思想，也阻礙他們語言能力、思維能力和文化素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)生甚至?xí)φZ文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、畏懼的心理，從而降低學(xué)習(xí)熱情。為解決這一普遍性問題，教師需建立教學(xué)做合一的思想，根據(jù)課程內(nèi)容的變化，組織不同的課堂實踐活動，或者多主題的項目任務(wù)，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，讓他們在生成對語言文字知識動態(tài)化感知的前提下，明確語文學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到快樂教學(xué)的效果。在實際教學(xué)中，可以組織如下活動。

（1）課本劇表演。與情景模擬表演有所差異，課本劇表演允許學(xué)生根據(jù)自己對課文中人物性格的解讀和對故事走向的分析，融入個人情感后對課本劇進(jìn)行二次創(chuàng)編，演繹出個人特色，從而能在設(shè)計、討論、表演的過程中對課文內(nèi)容進(jìn)行深入且全面的解讀，也能感受到自己作為學(xué)習(xí)的主體被尊重，從而生成對語文學(xué)習(xí)的興趣，釋放無限熱情。

（2）布置主題式項目任務(wù)。要求學(xué)生圍繞一個特定的主題，進(jìn)行多方面的探究和學(xué)習(xí)，在項目設(shè)計過程中，學(xué)生需要完成對資料的收集、整理、分析和呈現(xiàn)，必須對語文課上所學(xué)的知識和技能進(jìn)行綜合應(yīng)用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、思維創(chuàng)新意識被充分激發(fā)，也能學(xué)會與他人建立合作關(guān)系，在合作的交互中保證項目質(zhì)量，最終共同實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。例如，在人教版六年級上冊《夏天里的成長》教學(xué)結(jié)束后，教師為學(xué)生布置項目任務(wù)，要求學(xué)生從“植物的生長”“動物的蛻變”“人們的活動變化”幾個主題中任選其一，根據(jù)整理的資料和觀察記錄，制作一份關(guān)于夏日成長的綜合性報告或展示，可以包括PPT、視頻、海報等多種形式，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活建立聯(lián)系，并通過小組的合作互助提高實踐能力與創(chuàng)新能力，在有挑戰(zhàn)性的項目設(shè)計中體會語文學(xué)習(xí)的快樂。

（3）課外探索活動。鼓勵學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然和社會，通過親身體驗和實踐來感受語文學(xué)習(xí)的魅力。小學(xué)階段教師常組織的課外探索活動包括生活觀察、社會調(diào)查、參觀博物館或歷史遺跡、跨學(xué)科實踐等，將課內(nèi)知識與課外的人、事、物建立聯(lián)系，形成學(xué)生對語文知識的多角度、深層次理解，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓他們在探索中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣與價值。例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級上冊第二單元《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等課文后，教師可以要求學(xué)生回家后觀察老照片或者詢問長輩，從更多普通人的視角出發(fā)，更直觀地感受那個時代的氛圍和人們的愛國之情，也可以組織學(xué)生進(jìn)行集體觀影，如“開國大典”的紀(jì)錄片，或者與長征有關(guān)的影視劇，讓學(xué)生對課文中所描述的情節(jié)產(chǎn)生深刻感知。

通過實踐引領(lǐng)的教學(xué)方式，教師能保證學(xué)生在親身參與、豐富情感體驗的過程中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣和價值，從而更加主動地投入到學(xué)習(xí)中去，同時，多元化的實踐訓(xùn)練也能助力學(xué)生實踐能力的發(fā)展，讓他們未來能基于創(chuàng)新思維和合作精神主動參與更多實踐活動，最終在豐富的愉快學(xué)習(xí)體驗中獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3.7 詩文品析，提高理解能力

古詩詞一直以來都是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點、難點，學(xué)生容易對古詩詞產(chǎn)生畏懼心理，但其實深入分析古詩詞教學(xué)，就能發(fā)現(xiàn)大部分古詩詞都朗朗上口、韻律十足，符合學(xué)生認(rèn)知特點，因此教師需進(jìn)一步開發(fā)古詩詞教學(xué)的模式，設(shè)計一系列有趣的活動，讓學(xué)生在感受古詩詞魅力的前提下快樂學(xué)習(xí)。教師可以在課內(nèi)組織古詩詞朗讀比賽，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的古詩詞進(jìn)行朗誦，并注重語音、語調(diào)、節(jié)奏等方面的表現(xiàn)，帶有競技性的比賽能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓他們在朗誦中感受古詩詞的韻律之美，教師還需要對學(xué)生的朗誦進(jìn)行點評和指導(dǎo)，幫助他們更好地掌握朗誦技巧，提升對古詩詞的感悟能力。

此外，教師還可以組織古詩詞創(chuàng)作活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的古詩詞知識，結(jié)合自己的生活體驗和想象，完成個性化創(chuàng)作任務(wù)，在此期間教師為他們提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，鼓勵所有人大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。積累豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗后，學(xué)生能更深入理解古詩詞的表達(dá)方式和意境，同時也能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和寫作能力。最終，教師還可以基于古詩詞的解析組織跨學(xué)科實踐活動，讓學(xué)生根據(jù)個人對詩詞內(nèi)容的理解，配合繪制表達(dá)情感、展現(xiàn)思想的畫作，以此來活躍課堂氛圍，讓學(xué)生享受古詩詞解讀的過程，并能在繪畫過程中加入自己豐富的小巧思，最后彼此之間分享繪畫成果和心得體會，延續(xù)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，在未來的知識學(xué)習(xí)中他們也能繼續(xù)嘗試使用這種方式分享自己的所思所想，從而產(chǎn)生深刻的成就感與滿足感。

4 結(jié)語

綜上所述，快樂教學(xué)法利用其獨特的優(yōu)勢，成功改善了小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，它不僅契合了新課程改革的核心理念，強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而有效提高了教學(xué)效果。未來，小學(xué)語文教師需進(jìn)一步推行快樂教學(xué)法，深入探究更多能幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、綜合成長的教育模式，構(gòu)建高效課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展提供堅實保障。