小學教育專業教學資源庫建設中的問題與對策

隨著社會經濟的快速發展，對于高校人才培養提出了全新要求，高校也在不斷地創新人才培養機制，希望能夠提升人才的培養質量。因此，對于小學教育專業來講，教學資源建設工作尤為重要，會影響著高校教學工作的開展。基于此，文中進一步分析了小學教育專業的發展現狀，并闡述了建設教學資源庫的現狀，同時也提出了相應的優化策略，期望進一步提升小學教育專業的教學質量。

小學教育專業學生畢業之后所從事的職業具有一定的差異性，其在求學期間必須具備一定的專業技能和綜合素質。這就要求教師在教學時必須為學生提供多元化的專業信息資源，滿足學生差異化的學習需求。然而，目前的小學教育專業教學資源在共享性方面存在著一定的不足之處，共享平臺建設利用效率不高。為此，必須結合學生的身心發展客觀規律以及求職需要，建立健全科學完備的小學教育專業教學資源庫。

1 小學教育專業建設教學資源庫的意義

1.1 小學教育專業教學資源庫的建設是高水平專業群建設的基礎

（1）小學教育專業教學資源庫的建設是信息技術和高校教學的有機融合

在全新的互聯網時代，隨著大數據等技術的發展，我們進入了一個信息化的時代，在小學教育專業建設中，就要借助互聯網技術，進行教育模式的創新和優化，而小學教育專業教學資源庫作為信息技術和高校教育專業融合的平臺，具有時代的發展特征，它既體現了一定的信息技術特征，又展現了小學教育專業的培養模式，全面促進了高校教育工作的創新和發展。截至目前，小學教育專業教學資源庫的信息化資源已經超過了數千個，它在形式和內容上都存在不同的種類和特征，并做到了抽象之詞的具體化應用，全面解決了小學教育專業的教學設計問題，促進了小學教育專業工作的開展，滿足了人才培養的基本需要。

（2）小學教育專業教學資源庫建設實現了產教融合

小學教育專業作為一種教育專業型，它需要按照社會需求開展教學工作。小學教育專業教學資源庫的建設，進一步實現了產教融合，它對于思維能力的培養尤為關鍵，對義務學校建設具有重要的價值。就目前而言，小學教育專業教學資源庫的建設涵蓋了大量的課程內容，并涉及各地方的義務教育工作，它全面發揮了社會的教學資源優勢，并通過資源互補，實現了信息的共享和利用，全面體現了產教融合的基本模式，實現了人才的輸出和利用。各高校在發展階段，要結合自身的發展需求，加大了人才的輸出力度，并與學校建立了共同的培養機制，這進一步促進了產教融合，實現了小學教育專業教學的價值。

（3）小學教育專業教學資源庫的建設是教學模式的創新體現

小學教育專業教學資源庫以先進的教育理念為基礎，通過科學的教學模式和方法，實現了教學工作的信息化整合。隨著全新教育理念的產生，進一步推動了小學教育專業的信息化和數字化，教師在教學工作中，體現了學生的主體價值，并轉變了學生的學習角色，形成了全新的教學教育模式，滿足了小學教育專業的教學基本需要。從最近幾年小學教育專業教學資源庫的申報中可以得出，它改變了小學教育人才的培養模式，實現了教學工作的數字化轉型，并構建了全新的發展格局，為小學輸入了更多的基礎人才。

1.2 小學教育專業教學資源庫建設實現了高校教育工作的高質量發展

（1）提升專業教學資源的效益，推動了高校教育專業高水平的建設

小學教育專業教學資源庫的建設，能夠挖掘高校的教學潛能，提升教學工作的專業性，在實際應用中主要發揮著以下幾個方面的作用。首先，專業教學資源庫的建設，實現了教學工作的全覆蓋。根據高校專業建設的發展計劃，國家加大了高校教育專業的扶持力度，并設置了不同的小學教育專業，并且涵蓋了大量的教育專業范圍。其次，專業教學資源庫的建設效率得到進一步提高。要體現專業教學資源庫的建設價值，就不需要提升建設的水平和質量，通過建立完善的資源認證機制，進一步保證了建設水平，同時通過一定的運營控制，形成了相應的監管機制，保證了專項資源的專項利用。最后，專業教學資源庫的建設，實現了高校教學資源的有效分配，滿足了高校教學的基本需要。

（2）構建更加完善的教學資源信息化體系

小學教育專業教學資源庫的建設，構建了完善的教學資源體系，實現了教學工作的信息化和數字化。首先，構建了信息化的資源模式。通過高校教學資源的整合，以互聯網平臺為系統，實現了信息的集中處理，它形成了更加完整的服務資源平臺。其次，建立了資源的共享機制，實現了教育工作的模塊化管理，形成了全新的教育模型，促進了資源的分享和利用。最后，在專業的教學資源庫信息化建設中，通過人才質量的培養評估，實現了教育教學工作的動態監測，并且結合相關的考核指標，實現了教育教學工作的全過程管理。

（3）實現了專業教學資源的共享，增強了其社會服務能力

小學教育專業教學資源庫的建設，實現了教學資源的優化布局，促進了教育事業的發展和變革。首先，小學教育專業教學資源庫的建設，為社會提供了一定的義務教育人才，實現了教育資源的利用和優化，形成了全新的專業發展價值，培養了大量的教學教育人才。其次，促進了高校教育事業的發展。高校在開展教育資源庫建設中，形成了創新的學習機制，為義務教育工作注入了新的活力，全面提升了專業資源的利用效率，滿足了小學義務教育的基本需求。最后，面對全球經濟一體化，對義務教育的教學要求越來越高，在國際化的今天，需要通過資源庫的建設，大規模地實現產教融合，從而實現小學教育專業的社會價值。

2 小學教育專業的現狀

2.1 課程結構安排不夠科學

就目前而言，我國高校小學教育專業人才培養結構不夠科學合理，許多高校的教學仍然聚焦于理論知識，忽視了人文自然知識的教學。此外，一些學校還安排了較多的思想教育理論課，這些課程也并沒有結合學生的興趣特點和學習需求進行創新，在內容的層次性和形式的多樣性方面有所不足。

小學教育專業課程的設置需要以學生職業發展的需求為主要出發點，進一步解決他們的就業問題，一些高校沒有對其進行優化調整，導致當前的課程內容滿足不了社會的發展要求，從而不利于未來就業工作的開展。高校過于關注理論課程，而單位更加關注實踐能力，所以高校要針對小學教育專業，不斷地增強學生的教學技能，提升他們的綜合素質。

2.2 實踐環節投入的時間短

實踐有利于學生開展實習活動，學校會安排實踐環節，但在高校教育工作中，實踐課程的內容較少，學習的時間有限，形成的實踐效果相對較差，從而無法提升學生的實踐能力。學生希望整學期開展實踐活動，但學校安排的計劃實習的時間較短，這就造成了實踐活動的形式化和表面化。

現階段，盡管許多高校較為注重專業課程教學，但是這些專業課程的實踐性稍顯不足。同時一些教師還可能會同時擔任不同學科的教學任務，這就在一定程度上與實踐活動的課時產生沖突，阻礙了課程教學的改革與創新。

3 小學教育專業建設教學資源庫面臨的困境

我國教學資源庫建設的起步時間較晚，管理經驗和創新程度稍顯不足，仍然存在著許多問題。

3.1 教師的積極性和主動性不足

教學資源庫的建設數據來自學校教師，這就需要教師不斷地積累和總結，在產生相關的教學成果之后，由于教師存在一定的保護意識，缺少分享的意愿，影響了教學資源庫的更新。其實，教師之間的信息共享，不僅能夠促進互相合作，同時能夠提升個人的競爭實力。但高校教師認為，在個人職稱晉升階段，大部分來自自身的能力，所以一些教師不愿分享個人的教學經驗。

3.2 高校信息資源庫缺乏統一建設標準

小學教育專業教學資源庫的建立需要積極運用數字化管理技術，搭建智能網絡管理平臺。然而網絡平臺課程尚未形成有效標準，形成的信息內容格式不相同，并且存在一定的差異表現，學生在資源下載階段，存在不兼容的表現，并且不同信息形成的格式相對不同，這也影響了資源的利用效率。

3.3 教學資源時效性差

隨著多媒體技術的發展，學校也加大了新媒體的應用，這就使得小學教育專業使用的資源越來越豐富，大部分課程都會采用信息化的手段，實現教學資源的呈現和利用。然而，在實際教學階段，使用的資源已經過了時效性，這就無法體現資源的優質價值。

4 小學教育專業建設教學資源庫的策略

4.1 建設目標分析

小學教育專業教學資源擴大建設需要遵循以生為本的原則，注重內容的自主性與開放性，使學生能夠借助該資源庫實現自身專業技能的有效提高。在現代教育理念下，教師要積極整合教學資源庫內容，建立健全科學完備的教學模式，從而能夠全面提高自身教學水平和學生的學習水平。

高校在設置課程的過程中，是為了讓學生在未來畢業以后，解決自身的就業問題，所以在教學資源庫的設置中，內容要存在一定的針對性，能夠根據社會發展需要，進行教學資源的呈現，從而形成合理的教學模式。教學資源庫的建設，是為了促進學生的個體發展，從而提升個人的專業能力。在教學改革工作中，還要滿足課程的設置需要，其中的教學資源庫的內容主要包括培訓計劃、考核方案、教學標準、課程資源等，唯有不斷豐富教學資源庫內容，才能為學生的長期學習而助力。

4.2 建立具體的實施方案

高校教學資源庫建設的初衷是發展學生的綜合素質，助力學生理論能力和實踐創新能力的同步提升。為此，高校必須建立健全相應的學科教育體系，基于課程標準不斷細化教學內容和教學方向。當前的高校理論課程教學明確規定了教案的寫作手法和教學大綱目錄，然而一些教師在教學過程中對于理論課程過于關注，忽視了實踐教學的重要性，使得二者出現了失衡。為此，課程教師需要平衡理論和實踐教學，為學生創設更多的課程實踐機會。

在小學教育專業理論教學中，教師要結合小學日常教學的實際情況以及學生的實際訴求，設置更具針對性和全面性的教學內容，同時還可以結合不同課程的特征以及教師崗位的具體要求，制定差異化的教學方案，從而通過針對性地訓練，滿足實訓的目標，并達到考核的基本要求。

高校要為小學教育專業的學生安排實習基地，通過專業性的訓練和模擬，讓學生在畢業之后，能夠有著較強的教學能力，從而滿足社會人才的培養需要。

4.3 擴展教育資源內容

小學教育專業的課程設置，要結合學生的發展需求，并注重教學形式的創新，所以學校要利用學生的個性喜好，制定科學的教學方案。在傳統的教學工作中，沒有關注學生的觀察力，所以在教學資源整合中，要根據小學生的身心特征，設置相關的課程內容。在教育技能的培養過程中，可以通過模仿教師來獲得更多的專業技能。

課程的實踐主要以教育理論課程為主，并安排相關的實踐課程，通過一定的實踐教學，進一步提升學生的專業技能，并增強學生的綜合素質。在課程的實踐階段，要以學生為主體，以專業訓練為內容，通過師生之間的有效互動，進一步加深對理論教學的認知和理解，從而進一步提升學生的實踐能力。

4.4 加強資源庫的基本性能

教師和學生是高校教學資源庫的主要使用者，因此需要基于二者的實際訴求建設相應的資源庫內容與形式。如完善搜索系統，使教師和學生能夠快速檢索到有關教學資源內容。同時，還需要保障信息資源的可靠性與安全性。師生在瀏覽和下載完相應的信息和數據之后，后臺管理員要對數據庫進行不斷優化，對于滿足不了信息需求的資源進行有效刪除。

教學資源庫的建設，要提升用戶的使用質量，同時防止其他病毒入侵。后臺管理員要加大用戶的管理，還要給予管理員應有的權利，這就意味著管理員有資源管理的所有權。建設教學資源庫要保護知識財產，通過對師生提供相關的資源，形成一定的系統平臺價值。高校在完善教學資源庫的過程中，可以融入其他學校的數據資源，從而實現資源的共享和利用。另外，要引導師生開展教學資源庫的利用，從而提升信息的內容質量。

4.5 建立激勵制度，鼓勵師生共同參與

教學資源庫具有典型的共享性和互動性的特點，其中較為豐富的教學資源是其使用價值的具體體現。這些教學資源的主要貢獻者是一線教師，學校要積極引導教師參與到教學資源庫的建設過程中，將自己多年的教學經驗和教學案例共享給其他群體。唯有如此，教學資源才能夠得到持續發展和擴大。學校可以從資金和政策等多個方面給予一定的支持，建立健全激勵制度，對于那些為教學資源庫建設作出積極貢獻的教師，可以從物質和精神等多個方面進行激勵。在職稱的評價工作中，對于做出成績的教師要給予更多的晉升機會。

4.6 制定統一的建設標準和技術要求

當下教學資源庫的建設處于發展階段，所以社會沒有建立統一的管理標準，導致資源庫在信息風險中，沒有形成統一的管理模式，使得教師在使用課件時缺乏實用性與普遍性。針對這一問題，教學資源庫的建設需要將課程內容的及時共享和優化考慮在內，確保師生能夠獲取到最新的課堂資源內容，滿足其多樣化的數據資源需求。為此，學校需要建立健全統一的資源庫建設標準與技術要求，實現應用和資源的高效分享，全面提高資源庫的使用價值和使用效率。

4.7 加強資源的利用，提升資源的利用頻率

資源利用頻率的提升是教學資源庫價值最為突出的體現，同時也是資源庫管理系統不斷完善的重要推動力。實際上，只有資源庫源源不斷產生需求，才能推動其利用價值的持續產生及其資源利用頻率的不斷提高。為此，需要做好如下兩個方面的工作。

一方面，資源庫建設初期，技術人員在收集資料時就需要注重資源的質量和原創性，以高質量的數據資源提升師生的關注度和使用率，有效解決師生在學習和工作過程中所遇到的問題。

另一方面，基于需求思維導向實現工作思維的轉變，學校在資源庫的建設中，可以開展問卷調查工作，了解師生的信息需求。其中，通過對師生的大面積宣傳，不斷擴大數據資源庫的知名度，吸引師生參與到資源庫的使用和建設過程當中。教學資源庫建設的主要目的是提高學生的學習水平和教師的教學能力，促進師生綜合素質的不斷提升，這就要求資源庫信息內容必須貼近師生的日常學習工作需要，滿足學校的發展變化需求。此外，學校還要基于現代化教育理念，引導教師積極分享教學資源和教學經驗，推動教學資源庫的不斷完善與豐富。

4.8 加強實踐課程教育

小學教育專業要求畢業生在步入工作崗位之后能夠具備一定的教學技能和教學方法，將理論知識有機運用到實踐教學過程當中。為此，高校要加強做好實踐課程教育工作，引導學生在實踐當中不斷提升自我、完善自我。學校不僅要鼓勵學生開展實踐活動，還需要給學生提供更多的實踐空間，通過不同的實踐活動形式，加大對社會的認識和了解。對在校的學生來講，要給學生更多上課講課的機會，幫助學生利用實踐機會提升個人教學技能。在校外實踐活動中，要將活動情況反饋到學校，從而了解學生的實踐表現，有利于教師優化教學方案。

4.9 建立相關激勵轉化交易機制

首先，加大小學教育專業教學資源庫的建設。為了實現小學教育專業的模塊化改革，并通過教師之間的協同管理，實現資源的有效傳播和共享。為此，在建設小學教育專業教學資源庫的工作中，要形成一定的激勵機制，通過應用行為的管理，進一步實現資源庫的應用學習價值，從而實現信息的交流和溝通，實現資源的各方投入，并形成一定的共享成績，為資源流動打下堅實基礎。其次，要對學習成果進行認證，并通過一定的轉化機制，進一步滿足高校教育工作的要求。在實際的操作階段，可以學分制為基礎，對教學資源的學習成果進行認證，并通過一定的學分制度，實現學習成果的有效轉化，從而實現資源的再次利用。最后，要建立完善的知識產權交換機制，可借鑒市場上的交換模式，圍繞知識產權的特征，進行交易模式的創新應用，從而實現專業教學資源的再生，為學校創造知識的內在分享動力。

4.10 注重資源共建共享，形成資源建設共同體

就目前而言，為了進一步提升小學教育的質量和效率，學校要投入更多的資源，加大硬件和軟件的建設，通過資源的互補和共享，解決教育資源分配不均勻的問題，從而滿足現代教學的基本需要。在小學教育專業教學資源庫建設中，一些小學教師缺乏相應的職業素養，從而滿足不了素質教育的需要，這也成為小學教育管理者面臨的主要問題。而其中教學資源的共享建設，是當前小學教育專業教學資源庫建設的主要途徑和方向。所以，在資源庫建設工作中，管理者不僅要對內容進行規劃和調整，還要按照技術要求進行教學內容的編制和評價，按照一定的教學指標全面解決師生的實際需求，從而滿足教師的基本教學需要，也滿足學生的實際學習需要。同時在實際工作中，要加強內容的布局和結構的優化，以信息技術為載體，構建全新的小學教育資源專業庫，通過課程的優化和管理，實現資源的共享和利用，從而達到教學的基本目標。并且在實際過程中，要將教學資源形成一個共同體，通過資源的共享和利用實現資源的有效分配。

5 總結

小學教育專業教學資源庫的建設，不是短時間就能完成的，它是一個循序漸進的過程，需要師生共同參與。要充分發揮好教學資源庫的重要價值，實現教學模式的不斷優化和學生學習水平的不斷提升。同時，專業教學資源庫的建設工作有利于學校資源的共享和利用，它有利于教師專業素養的提升，更有利于學生學習能力的提高，對于學校教學資源管理具有重要的實踐價值和社會意義。