基于核心素養的中職語文教學讀寫結合的創新策略

在當今信息爆炸的時代，中等職業學校語文教學的重要性日益凸顯，作為一門基礎學科，語文既是傳承文化的媒介，也是培養學生綜合素養的關鍵環節。然而，傳統的語文教學模式往往存在著閱讀與寫作脫節、評價方式單一、師生互動不足等問題，難以滿足學生全面發展的需求。基于此，探索基于核心素養的中職語文教學讀寫結合的創新策略顯得尤為迫切。本文旨在探討現有問題并提出相應策略，以期為中職語文教學的改進和發展提供有效的啟示。

《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》著重強調了培養中職學生語文學科核心素養的重要性，將其確定為中職語文教學的發展重點。然而，傳統的單項教學模式卻未能有效促進學生綜合素養的提升，導致教學碎片化、閱讀與寫作脫節的問題日益突出。這一現狀要求我們深入反思當前中職語文教學存在的挑戰，并積極探索基于核心素養的創新路徑。結合核心素養的相關要求，我們需要倡導讀寫結合的教學模式，使學生能夠有機融合閱讀、寫作的知識與能力，從而全面提升其語文素養和綜合能力。因此，深入研究中職語文教學的背景和現狀，探討如何有效整合閱讀與寫作教學，對于促進學生綜合素養的全面發展具有重要意義。

1 基于核心素養的中職語文教學讀寫結合的必要性

1.1 提升語文素養

在當今信息爆炸的時代，語文素養的提升對中職學生至關重要，不僅是傳統文化傳承的重要組成部分，更是培養學生綜合素養的基礎和關鍵環節。基于核心素養的中職語文教學讀寫結合的必要性在于，通過整合閱讀與寫作，促進學生對語言文字的深入理解和運用。閱讀能力的提升不僅能夠讓學生更好地獲取信息，還可以培養其批判性思維和文學鑒賞能力。而寫作能力的發展則可以鍛煉學生的邏輯思維、表達能力和創新能力。讀寫結合的教學模式能夠幫助學生建立起知識的聯系和框架，提高學生的語文素養水平。

1.2 增強思維能力

通過讀寫結合的教學模式，學生不僅僅是被動接收信息，而是被鼓勵去思考、分析、評價和創造。閱讀能夠拓展學生的思維廣度，通過吸收各種不同的觀點和知識，幫助學生形成更加豐富的思維模式。而寫作則是思維能力的外顯體現，通過書寫文字，學生需要將自己的思想清晰地表達出來，并且邏輯嚴謹、連貫流暢。在讀寫結合的過程中，學生不僅需要理解作者的觀點，還需要對其進行批判性思考，提出自己的見解，并通過寫作進行表達。這種思維活動的訓練有助于學生培養邏輯思維、創新思維和批判性思維等多方面的思維能力，為學生未來的學習和職業發展打下堅實基礎。

1.3 拓展知識面

語文教育不僅僅是傳授語言文字知識，更應該是打開學生認知世界的窗戶。通過閱讀不同領域的文學作品、報刊、科普讀物等，學生可以接觸到各種不同的知識和觀點，從而拓寬學生的知識面。閱讀能夠讓學生了解不同的文化背景、歷史故事、社會現象等，幫助學生建立更加全面和立體的知識結構，同時通過寫作，學生可以將自己的所學知識進行整理和總結，并加以創新和拓展。寫作過程中的思考和表達可以進一步加深對知識的理解和應用，促進知識的內化和轉化。讀寫結合的教學模式不僅可以幫助學生擴展知識面，還可以培養學生的信息獲取和處理能力，提高學生的綜合素養。

2 基于核心素養的中職語文教學讀寫結合的現狀

2.1 閱讀與寫作脫節，缺乏有效整合

閱讀與寫作之間存在明顯的脫節現象，許多教師側重于單一的閱讀或寫作教學，而缺乏將二者有機整合的意識和方法。這導致學生在閱讀過程中缺乏對寫作的引導和應用，或在寫作過程中缺乏對閱讀的理解和借鑒，使得兩者之間的關聯性和互動性不足，難以形成有效的學習閉環，由于缺乏有效整合，閱讀與寫作的教學內容和方法存在碎片化和孤立化的情況。教師往往將閱讀和寫作看作是兩個獨立的教學環節，而非相互依存、相互促進的過程，導致學生缺乏將所學知識和技能進行有機結合和綜合運用的機會，無法全面提升語文素養和綜合能力。

2.2 學生閱讀能力和寫作能力發展不平衡

在基于核心素養的中職語文教學中，學生的閱讀能力和寫作能力發展常常表現出不平衡的問題，許多學生的閱讀能力相對較弱，缺乏系統的閱讀習慣和深度閱讀的技巧。學生在閱讀過程中，往往只能停留在表層理解，難以深入分析文本的思想內涵和語言藝術。這一現象的原因可能在于教師在教學中對閱讀指導的重視不夠，閱讀材料的選擇和閱讀方法的指導缺乏科學性和系統性，導致學生在閱讀過程中缺乏有效的引導和訓練。在中職語文教學中，教師往往偏重知識點的講解，而忽視了寫作訓練的系統性和連續性，導致學生缺乏有效的寫作指導和實踐機會，此外學生在寫作過程中，常常依賴模板和范文，缺乏獨立思考和原創能力，寫作水平難以得到實質性提高，這些問題使得學生的寫作能力發展滯后，無法與閱讀能力同步提升，影響其整體語文素養的提高。

2.3 評價方式單一，難以全面衡量讀寫結合能力

在基于核心素養的中職語文教學中，評價方式的單一性是一個顯著問題，難以全面衡量學生的讀寫結合能力。當前的評價體系主要依賴于標準化測試和期末考試，這種方式雖然在某種程度上能夠反映學生的知識掌握情況，但卻無法全面評估學生的閱讀理解能力和寫作能力。標準化測試往往側重于選擇題和填空題，測試內容較為單一，難以考查學生在閱讀過程中對文本的深層次理解和批判性思維。語文學習是一個長期積累和不斷提升的過程，需要通過多樣化的評價方式來全面了解學生的學習進展和綜合能力。

2.4 師生互動不足，影響學習興趣

傳統的教學模式以教師講授為主，學生被動接受知識，缺乏主動參與的機會。在這種模式下，教師往往忽視與學生的互動和交流，課堂上很少有討論、問答或互動活動，學生的思維和表達機會受到限制。這種教學方式不僅無法激發學生的學習興趣，還容易導致學生對語文課產生厭倦情緒，難以形成積極的學習態度。

此外，教師在教學過程中，缺乏對學生個體需求和差異的關注，未能根據學生的興趣和能力進行個性化指導，導致部分學生在學習中感到困惑和無助，從而進一步降低了學生的學習積極性。許多學生在語文課上習慣于默默聽講，缺乏與教師和同學的互動，這不僅影響了學生的語言表達能力和思維發展，也削弱了學生對語文學習的興趣和熱情。師生互動不足還表現在課后交流的缺乏，教師在課后對學生的關心和輔導不夠，學生在遇到問題時缺乏及時的幫助和指導，導致學生在學習過程中感到孤立無援，師生互動不足是當前中職語文教學中的一大問題，需要引起教育者的重視，以促進學生的積極參與和興趣培養。

3 基于核心素養的中職語文教學讀寫結合的創新策略

3.1 創設情境課堂，搭建讀寫橋梁

創設情境課堂，能夠有效搭建閱讀與寫作的橋梁，使學生在真實的情境中體驗和運用語言，提高閱讀理解和寫作表達能力。情境課堂是指教師通過創設與課文內容相關的情境，引導學生進入情境進行學習，使學生在情境中產生共鳴，從而加深對課文的理解，并將這種理解運用于寫作實踐中。這種教學策略不僅能激發學生的學習興趣，還能促進其主動思考和創造性表達。在情境課堂中，教師可以通過多種方式，如角色扮演、情境再現、仿寫練習等，使學生在具體的情境中進行讀寫結合的練習，從而有效提升其綜合素養。

以《荷塘月色》為例，教師可以通過創設情境課堂來幫助學生理解并感受課文的情感與意境，在閱讀環節，教師可以利用多媒體手段播放荷塘的美麗景象視頻，營造一種身臨其境的感覺，讓學生在視覺和聽覺上感受荷塘的美麗與寧靜。同時，教師可以引導學生思考和討論朱自清在文章中表達的情感和思想，包括對現實的不滿、對自由的渴望以及在現實與理想之間的矛盾心情。通過這種方式，學生能夠更加深刻地理解課文的內涵和作者的情感，教師可以設計仿寫練習，讓學生在理解課文情感的基礎上進行創作，教師創設一個類似的情境，例如讓學生想象自己在一個寧靜的夜晚，漫步在一個美麗的地方，描述所見所感，并通過細膩的語言表達內心的情感和思想。通過這種仿寫練習，學生不僅可以提高寫作能力，還能將閱讀中的感受轉化為自己的表達，真正實現讀寫結合。

教師還可以進一步細化情境創設，在閱讀《荷塘月色》時，引導學生閉上眼睛，想象自己走在荷塘邊，感受月光灑在荷葉上的寧靜與美麗。教師用生動的語言描述荷塘的景象，并配以優美的音樂，營造一種靜謐的氛圍。在此基礎上，教師可以請學生分享自己腦海中的畫面和感受，引導學生注意細節的描寫和情感的表達。然后讓學生進行寫作練習，教師可以提供一些寫作素材和范例，例如描寫自然景物的句子和段落，幫助學生積累寫作素材，同時教師組織學生進行小組討論和交流，讓學生分享自己的寫作思路和感受，互相啟發和借鑒。

3.2 整合閱讀探析文章結構，培養語文邏輯思維

整合閱讀探析文章結構，培養語文邏輯思維，是基于核心素養的中職語文教學中至關重要的一環。通過對文本結構的深入分析，學生可以更加系統地理解文章內容，培養其邏輯思維能力。教師應注重引導學生從整體上把握文章結構，理解作者的寫作意圖和表達方式。通過對文本結構的探析，學生能夠學會如何組織自己的寫作內容，形成清晰的邏輯思路，整合閱讀和寫作，不僅僅是知識的傳授，更是思維方式和表達能力的培養，使學生能夠在實際應用中更加自如地運用語文知識。

以《林黛玉進賈府》為例，這篇文章通過細膩的描寫和情節的安排，展示了林黛玉初入賈府時的復雜情感和人物關系的微妙變化。教師可以引導學生先分析文章的整體結構，明確文章的主要情節和段落安排。文章可以分為黛玉進府、與賈母相見、王熙鳳登場、見王夫人及寶玉四個主要部分。通過這種結構分析，學生可以清晰地了解作者如何通過情節安排展現人物關系和情感變化。接下來，教師可以進一步引導學生探討文章中的細節描寫和語言運用，例如，王熙鳳的言行舉止如何凸顯其性格特點，林黛玉的反應如何表現其內心的復雜情感，通過這種細致的閱讀分析，學生不僅能夠提高閱讀理解能力，還能學會從細節中捕捉信息，培養語文邏輯思維。

教師結合《林黛玉進賈府》的文本結構，引導學生進行仿寫或續寫。具體來說，教師可以讓學生模仿文章的結構，寫一篇類似的文章，例如“某人物初次進入某個環境的經歷”。通過這種仿寫練習，學生需要思考如何安排情節，如何通過細節描寫展現人物性格和情感變化。這不僅能幫助學生理解文章結構，還能提高其寫作能力。此外，教師可以設計一些閱讀探析和寫作結合的任務，例如，讓學生分組討論文章中的人物關系和情感變化，然后根據討論結果寫一篇分析文章。在這一過程中，學生不僅要學會閱讀分析，還要通過寫作表達自己的觀點和理解，從而培養其邏輯思維能力和表達能力。在教學過程中，教師還可以利用多種教學手段和資源，豐富學生的學習體驗。例如，可以通過多媒體展示賈府的環境和人物關系圖，幫助學生更直觀地理解文章背景和人物關系，組織角色扮演活動，讓學生通過扮演不同角色，加深對人物性格和情感的理解，通過這些活動，學生能夠更加深入地體驗文本，培養其綜合素養。

因此，整合閱讀探析文章結構，培養語文邏輯思維，是中職語文教學中提升學生核心素養的重要策略。通過對《林黛玉進賈府》這篇課文的深入分析和情境創設，教師可以引導學生理解文章結構，學會從整體上把握文章內容，培養其邏輯思維能力和表達能力。通過仿寫、續寫和角色扮演等多樣化的教學活動，學生不僅能夠提高閱讀理解和寫作水平，還能增強其綜合素養，也有助于學生掌握語文知識，更能培養學生的綜合素養，為其未來的發展打下堅實的基礎。

3.3 完善讀寫結合教學評價，促進學生全面發展

通過科學合理的評價體系，教師可以全面了解學生的閱讀理解和寫作能力，并給予及時有效的反饋和指導。傳統的評價方式往往局限于單一的分數評定，難以全面反映學生的真實水平和發展需求。因此，完善讀寫結合的教學評價，不僅要關注學生的知識掌握情況，還要重視其思維能力、表達能力和創造力的發展。通過多元化的評價手段，如過程性評價、互動性評價和自我評價等，能夠更全面、客觀地評估學生的讀寫能力，促進其全面發展。以《再別康橋》為例，這首詩通過細膩的意象和柔和的情感，表達了詩人對康橋的深深眷戀和離別的惆悵。教師在教學過程中，可以通過多種評價方式，引導學生深入理解詩歌的意境和情感，并在寫作中加以運用，在閱讀環節，教師可以采用互動性評價方式，通過課堂討論和小組合作，了解學生對詩歌意象和情感的理解情況。例如，教師可以提出問題：“你如何理解‘那河畔的金柳，是夕陽中的新娘’這句詩的意境？”讓學生分組討論，并在討論結束后分享各自的觀點和感受。通過這種方式，教師不僅能夠了解學生的理解情況，還能促進學生之間的交流和合作，激發學生的思考和表達能力。

在寫作環節，教師可以設計多種寫作任務，結合《再別康橋》的主題和情感，引導學生進行創作。例如，可以讓學生寫一篇“我心中的康橋”，要求學生通過細膩的描寫和豐富的意象，表達對某個地方或事物的眷戀和離別之情。在寫作過程中，教師可以采用過程性評價方式，通過觀察學生的寫作過程和寫作態度，給予及時的反饋和指導。此外，可以組織寫作分享會，讓學生互相交流和點評寫作作品，采用互動性評價的方式，促進學生之間的學習和借鑒。在評價過程中，教師應注重學生的創造力和表達能力，不僅關注寫作內容的準確性，還要重視語言的生動性和情感的真摯性，通過這些評價方式，教師能夠全面了解學生的寫作能力，并根據評價結果進行針對性的輔導和提升，促進學生的全面發展。

3.4 創建積極互動的學習氛圍，促進師生互動

通過師生互動，不僅可以激發學生的學習興趣，還能增強學生的參與感和成就感，使學生在愉快的學習氛圍中提高語文素養。在讀寫結合的教學中，教師應當采取多種互動方式，促進學生在閱讀和寫作中的積極參與和思考。互動不僅包括課堂上的問答和討論，還應延伸到課后的閱讀筆記交流、寫作分享和小組合作等多方面。通過這些互動活動，學生能夠在與教師和同學的交流中深化對文本的理解，提高寫作水平，并培養合作精神和批判性思維。

以《故都的秋》為例，這篇課文通過細膩的描寫展現了故都秋景的獨特美感和郁達夫的深沉情感。教師通過多種互動方式，引導學生深入理解課文內容并在寫作中運用所學，在閱讀環節，教師可以通過問題引導和小組討論的方式，鼓勵學生積極思考和表達自己的觀點。例如，可以提出問題：“郁達夫筆下的故都秋景給你什么樣的感受？”“你如何理解文章中的‘清、靜、悲涼’特點？”讓學生分組討論，并在討論結束后請各組代表分享討論結果。通過這種方式，學生不僅能夠加深對課文的理解，還能鍛煉口頭表達能力和合作意識。接著，教師可以引導學生進行角色扮演，讓學生分別扮演不同的角色，如郁達夫本人、讀者或評論家，從不同角度進行闡述和討論。這種角色扮演活動能夠激發學生的創造力和想象力，使學生在互動中更加深入地體驗和理解課文內容。

在寫作環節，教師可以設計情境寫作練習，結合《故都的秋》的情節和意境，引導學生進行仿寫或續寫。例如，可以讓學生選擇文章中的某一個秋景進行擴寫，或以“我心中的秋”為題，寫一篇描寫自己家鄉秋景的文章。在寫作過程中，教師可以組織學生進行小組合作寫作，讓每個小組共同完成一篇文章，并在完成后進行組內互評和教師點評，這種合作寫作不僅能夠提高學生的寫作能力，還能增強學生的團隊合作精神和批判性思維。教師還可以利用現代教育技術，如建立班級博客或微信公眾號，讓學生在平臺上分享自己的閱讀筆記和寫作作品，進行線上互動和交流。

通過這些互動活動，學生能夠在寫作過程中相互學習和借鑒，提高寫作水平，并在互動中獲得成就感和自信心。創建積極互動的學習氛圍，促進師生互動，是中職語文教學中實現讀寫結合的重要策略。通過《故都的秋》這篇課文的教學，教師可以采用多種互動方式，引導學生在閱讀和寫作中積極參與和思考。通過問題引導、小組討論、角色扮演、情境寫作等活動，學生不僅能夠加深對課文內容的理解，還能提高寫作水平和綜合素養。通過線上線下相結合的互動平臺，學生能夠在分享和交流中相互學習，提升語文素養，為未來的發展打下堅實的基礎。這樣的教學設計，不僅有助于學生掌握語文知識，更能培養學生的綜合素養和合作精神，為其未來的發展奠定堅實的基礎。

4 結語

本文探討了基于核心素養的中職語文教學讀寫結合的創新策略。通過分析現有問題和挑戰，提出了創設情境課堂、實施個性化指導、完善評價體系和創建積極互動的學習氛圍等策略。這些策略旨在促進學生綜合素養的全面發展，為其未來的學習和職業發展奠定基礎。我們深信，基于核心素養的創新教學理念將為中職語文教育帶來新的活力與動力。通過教師的努力和學生的參與，我們有信心能夠克服教學中的各種困難和挑戰，為中職學生提供更加優質的語文教育。最終，我們期待能看到學生在語文學科中取得更好的成績，并在未來的職業生涯中展現出優秀的綜合素養和能力。愿本文所提出的策略能夠為中職語文教學的改進和發展提供有效的指導，為教育事業的不斷進步貢獻一份力量。